陸春

深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校初中部所實(shí)踐的共同體指的是按照班級學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)水平、學(xué)生特長和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，從而形成學(xué)生共同體。該共同體在一定時(shí)間內(nèi)作為學(xué)校評價(jià)的對象，也是教學(xué)活動開展的基本單位。

我校融合式教學(xué)管理模式指的是在后疫情時(shí)代創(chuàng)建以學(xué)生共同體為中心的線上線下融合式教學(xué)，既包括使用線上信息平臺輔助線下教學(xué)，也包括開展開展空中課堂，讓傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

一、基于共同體的融合式教學(xué)管理模式實(shí)踐

本管理模式主要包括共同體創(chuàng)建、共同體運(yùn)作和共同體評價(jià)三個(gè)階段，以一個(gè)學(xué)年為單位，通過構(gòu)建學(xué)生共同體，借助線上信息技術(shù)和手段，輔助線下教學(xué)開展或開展空中課堂教學(xué)，并對共同體進(jìn)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)（如圖1）。

（一）共同體創(chuàng)建

共同體創(chuàng)建是此模式運(yùn)行的第一環(huán)節(jié)。我校初中部共有18個(gè)班，每班50個(gè)學(xué)生。每學(xué)年9月份，班主任根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則將班級學(xué)生分為8個(gè)小組，每組6-7人/組。班主任結(jié)合學(xué)生的特長和個(gè)人意愿，確定每個(gè)小組行政組長1名，學(xué)科組長多名，并將最后確定的分組名單錄入釘釘平臺—校園寶—學(xué)生評價(jià)應(yīng)用，最后在班級公布共同體創(chuàng)建結(jié)果。共同體創(chuàng)建完成后原則上本學(xué)年內(nèi)不進(jìn)行調(diào)整。

（二）共同體運(yùn)作

共同體運(yùn)作是此模式運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)。為了確保該管理模式的順利運(yùn)作，每次開學(xué)初期或空中課堂開課前，均需對初中部全體教師與學(xué)生進(jìn)行線上或者線下培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職責(zé)劃分、運(yùn)作方式、評價(jià)細(xì)則等。培訓(xùn)結(jié)束該模式才正式進(jìn)入運(yùn)行，該模式運(yùn)行主要包括兩種模式，即轉(zhuǎn)換模式和空中課堂模式。

1.轉(zhuǎn)換模式

在本研究中，轉(zhuǎn)換模式指的是教師利用釘釘云課堂應(yīng)用的課前預(yù)習(xí)功能和課后練習(xí)功能，輔助線下課堂教學(xué)，使學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)與線下課堂合作探究學(xué)習(xí)過程互洽互補(bǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師線下指導(dǎo)監(jiān)督的雙重作用。

轉(zhuǎn)換模式一般是在正常線下教學(xué)中啟用（如圖2）。在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，科任教師在周末提前在釘釘云課堂或者釘釘家校本布置下周的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)可以是文字或者視頻任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有疑問可以在共同體釘釘群提出并由學(xué)科組長組織文字或者會議討論；如果教師布置的是合作性任務(wù)，則需要在群內(nèi)討論分工并合作完成。教師可以根據(jù)云課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長、群內(nèi)討論情況或者家校本預(yù)習(xí)反饋了解學(xué)生預(yù)習(xí)的真實(shí)學(xué)情。結(jié)合預(yù)習(xí)情況，教師在周中的課堂上可以在全班范圍或者以共同體為單位進(jìn)行反饋指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多問，教師精講反饋。在課中合作探究環(huán)節(jié)，共同體成員則需要利用課上時(shí)間，按照教師的要求與指導(dǎo)，積極主動參與課堂，在共同體內(nèi)開展合作探究，充分發(fā)揮共同體內(nèi)成員的特長，互幫互助，解決預(yù)習(xí)中遇到的難題。在課后鞏固提升環(huán)節(jié)，教師可以通過釘釘云課堂或者家校本進(jìn)行作業(yè)推送，并進(jìn)行線上批改和反饋，以便更有針對性開展下一輪的課堂教學(xué)。

2.空中課堂模式

空中課堂模式指在疫情期間，學(xué)生無法回到學(xué)校上課，遠(yuǎn)程在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的模式（如圖3）。與轉(zhuǎn)換模式類似，教師通過課前—課中—課后等活動在線組織共同體成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，最后進(jìn)行鞏固提升。

與之不同的是，我?？罩姓n堂授課環(huán)節(jié)（以2022年春季學(xué)期空中課堂為例）主要在釘釘班級空中課堂群和“在線課堂”里進(jìn)行。班級空中課堂群主要用于簽到考勤、發(fā)布通知、發(fā)布作業(yè)等，而釘釘“在線課堂”成為教師直播上課主陣地。教師可針對教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)和課前學(xué)情反饋精講，借助在線課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、快速投票、開麥互動、開攝像頭互動、現(xiàn)場測試等功能，幫助學(xué)生在空中課堂更好地知識吸收內(nèi)化，也幫助教師更好地了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。一般在線課堂教師授課時(shí)長不超過30分鐘，學(xué)生提問、內(nèi)化時(shí)間不少于10分鐘。

與線下授課不同，在線教學(xué)往往容易出現(xiàn)課程內(nèi)容多、教學(xué)進(jìn)度快、學(xué)生吸收差的情況。為了幫助學(xué)生更好地吸收消化當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，每個(gè)年級每日下午安排半小時(shí)共同體群內(nèi)答疑時(shí)間，成員可將今日各學(xué)科遇到的難題或者困惑拋出，由學(xué)科組長或者其他組員進(jìn)行解答。若出現(xiàn)共同體全體成員無法解答的情況，行政組長可將問題匯總，在群內(nèi)答疑時(shí)間結(jié)束后，將本組的問題匯總至年級空中課堂群，在當(dāng)日學(xué)科授課老師規(guī)定的教師半小時(shí)答疑時(shí)間內(nèi)給予反饋。

（三）共同體評價(jià)

對共同體的表現(xiàn)評價(jià)主要包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩大部分，每學(xué)年結(jié)束后對于表現(xiàn)優(yōu)異的共同體進(jìn)行表彰。

1.形成性評價(jià)

無論是在轉(zhuǎn)換模式還是空中課堂模式下，為了更立體、更全面記錄和追蹤共同體成員的成長軌跡，在每學(xué)年的第一學(xué)期開始，所有共同體成員在釘釘—校園寶管理平臺會被賦予成長值“0”。科任教師在第一學(xué)期期中、期末，第二學(xué)期開始、期中和期末五個(gè)成長階段就共同體在自主學(xué)習(xí)、合作探究和鞏固提升三個(gè)維度的表現(xiàn)進(jìn)行考核賦分（如圖4）。

釘釘平臺根據(jù)教師評價(jià)可自動匯總共同體的成長值，班主任、科任教師可從中了解共同體成員本學(xué)年表現(xiàn)的優(yōu)勢與不足，更有針對性給出調(diào)整建議和未來發(fā)展方向。共同體成員則可根據(jù)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和調(diào)整。

2.終結(jié)性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)指的是每學(xué)年四次學(xué)業(yè)水平檢測結(jié)果，即包括第一學(xué)期期中、期末和第二學(xué)期期中、期末質(zhì)量檢測。檢測結(jié)果也會被錄入管理平臺，作為共同體最終評價(jià)的重要組成部分。

二、實(shí)踐效果

（一）提升共同體成員的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力

該模式通過借助線上技術(shù)平臺，學(xué)生可在課前自主學(xué)習(xí)教師提供的線上預(yù)習(xí)資源，并學(xué)會在合作探究中實(shí)現(xiàn)共同成長。我校在運(yùn)作該模式后，課堂改變了由于時(shí)間限制而出現(xiàn)的教師“滿堂灌”“一言堂”的局面，較大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“主人翁”意識，從而極大培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果

通過發(fā)揮共同體成員的力量，大手拉小手，小手手牽手，讓基礎(chǔ)性問題在共同體內(nèi)解決，教師能更有針對性地協(xié)助解決普遍性問題或難題。教師在整個(gè)線上線下教學(xué)過程更多扮演者設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和輔助者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生更積極、更主動參與課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效果。

三、結(jié)語

基于共同體的融合式教學(xué)管理模式，既能夠真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮共同體成員的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也將課堂從線下延展到線上，融合線上課堂和線下教育的優(yōu)點(diǎn)，提供更多教與學(xué)的自主性和靈活性，讓教學(xué)管理效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升，為教學(xué)模式改革提供新思路。

責(zé)任編輯 龍建剛