徐悅悅，劉歡，陳連清，黃濤

中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，武漢 430074

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主力，而教研室是我國高校借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗設(shè)置的基層教學(xué)組織，是高校構(gòu)建的學(xué)校-院(系)-教研室三級教學(xué)管理體系中的重要一環(huán)，主要用以傳播先進教學(xué)理念，開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教研形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生等。虛擬教研室是基于現(xiàn)代信息技術(shù)組建的新型基層教學(xué)組織，是推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)中具有中國特色的創(chuàng)新探索[1]。2021年，教育部出臺《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》[2]，提出虛擬教研室是信息化時代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要嘗試，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)，為高質(zhì)量培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供有力支撐。

民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室是依托中南民族大學(xué)應(yīng)用化學(xué)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，由中南民族大學(xué)牽頭，聯(lián)合西南民族大學(xué)等10所民族院校共同組建，著眼于高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師隊伍的交叉融合、協(xié)同發(fā)展，落實虛實結(jié)合、共建共享理念，通過搭建信息化虛擬教學(xué)平臺，探索多樣化教研方式、擴大教研覆蓋、加快成果推廣，不斷優(yōu)化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)發(fā)展和提升育人能力。

中南民族大學(xué)校訓(xùn)是“篤信好學(xué) 自然寬和”?！昂V信好學(xué)”出自《論語·泰伯》“子曰：篤信好學(xué)，守死善道”，寓意忠于初心，勤于治學(xué)，矢志不渝。“自然”引自蔡元培先生“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”的教育思想?！皩挕迸c“和”則源自中國古典哲學(xué)，既包含對人與物的博愛和包容，也體現(xiàn)和諧相處、共同發(fā)展的理念與追求，更是對寬和自守、知行合一教育理念的深度闡釋?；谥心厦褡宕髮W(xué)校訓(xùn)精神，依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)，結(jié)合已有教學(xué)問題與育人模式進行探索，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)提出了“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路：Clean Heart (純凈的初心)——不忘初心，篤信善道，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；Cautious Habit (謹(jǐn)慎的習(xí)慣)——勤于治學(xué)，篤志好學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；Comparative Haecceity (相對的個性)——崇尚自然，尊崇個性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維模式發(fā)展，根據(jù)每個學(xué)生特點和學(xué)業(yè)水平而采取針對性教育培養(yǎng)；lever Hands (精巧的雙手)——知行合一，寬和自守，加強學(xué)生的實踐動手能力，通過虛擬教研室平臺提供云實習(xí)和仿真實驗，搭建安全、靈活和可控的實踐環(huán)境，充分提高學(xué)生動手能力。

“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的提出是對虛擬教研室參與育人模式進行的一次有益嘗試與探索，培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了人才培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、專業(yè)思維模式和實踐動手能力等方面的建設(shè)，旨在為民族地區(qū)培養(yǎng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、敏銳的專業(yè)思維模式以及出色的實踐動手能力的復(fù)合型高素質(zhì)“C4H4”創(chuàng)新型人才。

如何依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室的建設(shè)探索C4H4創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并在教學(xué)教研中啟發(fā)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用教研室平臺共享課堂、云實習(xí)和仿真實驗等提升專業(yè)素養(yǎng)，使民族地區(qū)的學(xué)生具有敏銳的專業(yè)思維，成為民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)極為關(guān)注的問題。

1 依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)設(shè)立“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

依托應(yīng)用化學(xué)國家級一流專業(yè)優(yōu)勢，立足民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，基于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室平臺，探索基于民大校訓(xùn)“篤信好學(xué)，自然寬和”精神(Clean Heart，Cautious Habit，Comparative Haecceity和Clever Hands)的“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，通過教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、示范教學(xué)、教研立項、成果推廣和教師培訓(xùn)等教研形式，使用虛擬教研室APP和釘釘?shù)仍诰€平臺，合作共享教學(xué)案例、虛擬仿真項目、題庫和試卷庫、知識圖譜[3]、教學(xué)視頻、電子課件和數(shù)據(jù)采集等共建資源，分別在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、專業(yè)思維模式培養(yǎng)和實踐動手能力等方面進行探索研究。依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)，開展教學(xué)研討，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；探索基層教研新形態(tài)，助力教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)展教師共同體，提升教學(xué)水平，注重學(xué)生專業(yè)思維的養(yǎng)成；化“虛”為“實”，創(chuàng)造“信息時代高效學(xué)堂”，提高學(xué)生實踐動手創(chuàng)造能力，為民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)良好、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)思維敏銳以及實踐動手能力出色的高素質(zhì)復(fù)合型“C4H4”創(chuàng)新型人才。

2 依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)實施“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)舉措

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)主要包括教研室內(nèi)部開展教學(xué)研究、創(chuàng)新教研形態(tài)、共建共享優(yōu)質(zhì)資源、開展教師培訓(xùn)以及教研室間開展不同層次交流等。如何依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)，進行“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)呢？通過組建專業(yè)虛擬教研室，突破多校聯(lián)合培養(yǎng)過程中的時間、空間、人員、資源等方面的限制，實時開展教學(xué)研討、創(chuàng)新教研形態(tài)、實行有效的資源共享、互聯(lián)互通，對于推動教學(xué)質(zhì)量提升、“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)將起到重要作用。通過虛擬教研室平臺，人才培養(yǎng)在教育教學(xué)與實踐教學(xué)上擁有更大的自主性、靈活性。各合作院?？陕?lián)合制定培養(yǎng)方案[4]、聯(lián)合開展教學(xué)活動、創(chuàng)新教研形態(tài)、實現(xiàn)教育資源管理與共享、促進學(xué)科交叉融合、發(fā)展教師合作共同體。

(1) 開展教學(xué)研討，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室利用VRS (虛擬參考站)教研室APP召開教學(xué)研討會議，開展教學(xué)研究，依據(jù)不同課程、不同合作學(xué)校，搭建課程分虛擬教研室，例如分析化學(xué)及實驗分虛擬教研室、有機化學(xué)及實驗分虛擬教研室、物理化學(xué)及實驗分虛擬教研室等。依托專業(yè)虛擬教研室，不同高校、不同地域的教師通過線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)研究，主要從課程建設(shè)、實驗教學(xué)、課程思政、教材建設(shè)、教學(xué)模式和教師發(fā)展幾個方面展開，實現(xiàn)“交叉融合，協(xié)同發(fā)展”。通過虛擬教研室深入探討，不同學(xué)科的教師合作開展教學(xué)研究，完善教學(xué)設(shè)計，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。面向各課程分虛擬教研室，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體，進行科教融合、產(chǎn)教協(xié)同，強化專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“C4H4”創(chuàng)新型人才。虛擬教研室作為信息時代產(chǎn)物，通過虛實結(jié)合的教學(xué)研究模式，實現(xiàn)多校共上一堂課，加強與民族地區(qū)高校廣泛交流與合作，與民族地區(qū)企業(yè)開展多形式、多層次聯(lián)合辦學(xué)等合作，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的重要作用，面向民族地區(qū)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、善創(chuàng)新”高素質(zhì)專業(yè)人才，將應(yīng)用化學(xué)專業(yè)建設(shè)為民族高校中“C4H4”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。

(2) 探索基層教研新形態(tài)，助力教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室網(wǎng)站或VRS教研室APP等教研平臺，借助微信群、QQ群等協(xié)同教研社群，定期采用集體備課、主題研討、課例評析、問題診斷和網(wǎng)絡(luò)沙龍等形式探索基層教研新形態(tài)，匯集各個學(xué)校的鮮活經(jīng)驗，形成形式多樣、線上線下融合、虛實結(jié)合的教研新模式。一是在教研室平臺開展在線教學(xué)交流，如教學(xué)經(jīng)驗交流、線上公開課、在線觀摩、新課試講、督導(dǎo)聽課、案例分享和成果交流，推廣“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；二是開展在線集中教學(xué)研討，如自主備課、說課研討、教案診斷、案例點評等[5]；三是設(shè)立聯(lián)合教研項目，邀請?zhí)摂M教研室中的教學(xué)名師舉辦名師示范課。例如，每年定期召開應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室教學(xué)研討會。各合作院校輪流主辦，對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和課程建設(shè)情況、教學(xué)教研經(jīng)驗成果進行匯報，對教學(xué)教研熱點難點開展交流探討。教學(xué)團隊圍繞應(yīng)用化學(xué)虛擬教研室資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用以及學(xué)習(xí)載體建設(shè)，構(gòu)建協(xié)作教研形態(tài)，協(xié)同提升教學(xué)質(zhì)量。這種虛擬協(xié)作教研形態(tài)的構(gòu)建，有助于團結(jié)合作、勤于思考、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?？紤]到虛擬教研室培養(yǎng)的學(xué)生比較分散，同時又承擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，可建立微信群進行教學(xué)教研相關(guān)活動通知、資源分享、經(jīng)驗交流、成果展示等；建立QQ群用以分享課程課件、音視頻教學(xué)資源等。虛擬教研室的教師隊伍針對教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)模式，不僅注重提升學(xué)生理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。比如在虛擬教研室平臺上發(fā)布推文，進行采訪考研榜樣等正面宣傳，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自覺做好時間規(guī)劃的能力，提升學(xué)生在時間管理方面的意識。通過虛擬教研室引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們學(xué)到扎實的專業(yè)知識，切實運用所學(xué)投身實踐，從而助于“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

(3) 發(fā)展教師共同體，提升教學(xué)水平，注重學(xué)生思維模式的養(yǎng)成。

專業(yè)虛擬教研室具有“學(xué)科共同體”屬性。不同于實體教研室，虛擬教研室是由具有共同興趣、共同使命感的教師組成的教師共同體，從虛擬教研室獲得個人發(fā)展并有施展才華的空間，也是不同教師參與虛擬教研室的內(nèi)在動力。虛擬教研室通過開展教師培訓(xùn)、資源共享等形式，培養(yǎng)了教師隊伍。而教師根據(jù)每個學(xué)生特點和學(xué)業(yè)水平的不同，通過虛擬教研室平臺建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，例如視頻資源、文本資源等，滿足不同學(xué)生對課程的差異化需求。虛擬教研室構(gòu)建個性化課程體系，讓學(xué)生自主選擇和學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個體差異性。同時，虛擬教研室中各高校的教師通過交流探討，共享實踐經(jīng)驗，合作編寫教材，共寫教學(xué)案例。教師依據(jù)不同課程特點、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)水平而采取針對性教育培養(yǎng)，因材施教[6]，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決問題的思維模式為重點。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室根據(jù)教師和企業(yè)導(dǎo)師意見，建立了具有行業(yè)特色的專業(yè)協(xié)同能力庫，對應(yīng)不同級別的能力說明和標(biāo)準(zhǔn)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選定專業(yè)能力級別，靈活選擇任何一個能力單元，累積學(xué)分獲取不同層面的資歷，從而獲得行業(yè)認(rèn)可，靈活解決就業(yè)問題?！癈4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式讓每一個學(xué)生都接觸到行業(yè)的不同層次，讓其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高學(xué)習(xí)積極性；理論知識與行業(yè)背景相結(jié)合，更好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)特點。

(4) 化“虛”為“實”，創(chuàng)造“信息時代高效學(xué)堂”，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手創(chuàng)造能力。

依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)，沖破“三中心講堂”，化“虛”為“實”，創(chuàng)造“信息時代高效學(xué)堂”。打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)、課堂為中心、教材為輔的教學(xué)模式，通過虛擬教研室平臺，提供云實習(xí)或仿真實驗等安全、靈活和可控的實踐環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力。同時，虛擬教研室還可以提供實時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時改進和提升實踐創(chuàng)新能力。那么，如何開展云實習(xí)或線上仿真實驗等，化“虛”為“實”，是探索過程的最大問題。正如上海交通大學(xué)余建波老師所說，虛擬教研室類似日常工作群(微信群)，構(gòu)建群需要群主(教研室負(fù)責(zé)人)和若干負(fù)責(zé)人(負(fù)責(zé)各項教研室工作協(xié)調(diào))，以及教研室秘書長(組織日常教學(xué)研究活動)。還要許多跨校、跨區(qū)域教師參與虛擬教研室的日常教學(xué)及教學(xué)研究工作。虛擬教研室組建后，利用APP平臺或協(xié)同辦公工具(不局限于微信群、QQ群、釘釘群等)，進行各種實踐教學(xué)的協(xié)同應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。比如利用視頻會議實現(xiàn)虛擬教研室成員線上“面對面交流”，使實驗操作過程、實習(xí)參觀學(xué)習(xí)和指導(dǎo)過程可視化；利用視頻工具針對已有的課堂教學(xué)、實踐和實習(xí)視頻進行“打點”，標(biāo)記標(biāo)識相關(guān)的知識點，形成課程知識圖譜，并通過視頻工具對線上實踐實習(xí)過程視頻剪輯，生成實踐教學(xué)資源；利用協(xié)同文檔實現(xiàn)虛擬教研室內(nèi)協(xié)同完成實驗方案、實驗報告、實踐設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等文檔材料，利用中南民族大學(xué)國家級一流專業(yè)和一流課程已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，協(xié)同共建C4H4創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、教學(xué)案例等實踐教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫。在線上線下混合實踐教學(xué)的實施過程中，由于線下實踐場所和設(shè)備儀器的限制，線上學(xué)習(xí)平臺、仿真軟件、云實習(xí)、應(yīng)用工具和學(xué)習(xí)資源成為不可或缺的補充[7]。依托虛擬教研室建設(shè)實現(xiàn)資源共享、互聯(lián)互通，教師們靈活運用線上資源，授課中教學(xué)場景可以多次切換，在線實踐項目根據(jù)需要切換翻轉(zhuǎn)，積極推進翻轉(zhuǎn)實驗，提高在線實踐課程的學(xué)習(xí)效率。通過虛擬教研室開展實踐教學(xué)指導(dǎo)和可視化交流，使教師在教學(xué)中不斷篩選和打磨實踐課程的重點、難點、亮點，通過理論聯(lián)系實踐，實踐出真知，反復(fù)融合，促進“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3 依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)探索“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)初步成效

民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，打破時間和空間限制，通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的相互反饋，“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得初步成效，進而推動專業(yè)建設(shè)。通過對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等方面的不斷探索[8]，高水平教學(xué)團隊不斷打磨成型，相關(guān)教學(xué)研究與實踐成果不斷涌現(xiàn)，全面提升教師教學(xué)能力，形成一流的師資隊伍，成為“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的一大亮點。比如涌現(xiàn)出了國家民委教學(xué)名師1名、湖北名師工作室主持人1名、霍英東青年教師獎獲得者1名、湖北省青年教學(xué)能手1名、國家民委教學(xué)標(biāo)兵2名、全國石油和化工青年教學(xué)名師1名等優(yōu)秀教師典型，極大地反哺了“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

其次，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室由民族高校優(yōu)秀教師骨干組成的，在進行“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，教研室成員通過充分交流，共同分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)心得和教研模式，共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)案例和電子課件等資源，實現(xiàn)云端共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不同地區(qū)的教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行多學(xué)科交叉交流和多技術(shù)融合教學(xué)，推動教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)創(chuàng)新方面獲得首屆全國教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎1項、湖北省教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎1項/二等獎1項/三等獎2項、湖北省高校青年教師教學(xué)競賽一等獎1項/二等獎1項，成為“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有力補充。

同時，依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)，探索C4H4創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分別在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思維模式培養(yǎng)和實踐動手能力等方面進行了有益嘗試，為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀學(xué)子。從2018年至2023年間，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續(xù)保持在95%以上，一大批民族學(xué)生回到民族地區(qū)就業(yè)，用人單位評價較高；考研升學(xué)率呈現(xiàn)大幅增長趨勢，2022年應(yīng)化學(xué)子考研升學(xué)率達到了68%，多人進入浙江大學(xué)、廈門大學(xué)和武漢大學(xué)等知名院校學(xué)習(xí)；5名學(xué)生成功獲得出國留學(xué)機會。近5年，應(yīng)化專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽、全國大學(xué)生英語競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、全國大學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新實驗大賽、湖北省高校大學(xué)生化學(xué)實驗技能競賽、挑戰(zhàn)杯等競賽中榮獲國家級、省級獎項40余項。其中2020年6項：省級一等獎3項、二等獎2項、三等獎1項；2021年15項：國家級一等獎1項，省級一等獎2項、二等獎4項、三等獎7項、優(yōu)秀獎1項；2022年9項：省級二等獎7項、三等獎2項。

中南民族大學(xué)作為民族院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室的領(lǐng)頭羊，肩負(fù)探索基層教研新形態(tài)重任，堅持基于中南民族大學(xué)校訓(xùn)思想的C4H4創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為民族地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)良好、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)思維敏銳以及實踐動手能力出色的復(fù)合型高素質(zhì)“C4H4”創(chuàng)新型人才。

4 結(jié)語——協(xié)作共享跨越時空山海

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研平臺，在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，打破民族院校之間的藩籬，構(gòu)建名師帶隊、中心聚焦、平臺支撐、共建共享、成果累積、協(xié)同教研以及水平提升的信息化時代新型基層教學(xué)組織?！癈4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的提出是基于中南民族大學(xué)校訓(xùn)精神，依托應(yīng)用化學(xué)專業(yè)虛擬教研室建設(shè)平臺，對虛擬教研室參與育人模式進行的一次非常有意義的嘗試與探索，其內(nèi)容涵蓋了人才培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、專業(yè)思維模式和實踐動手能力等各方面的建設(shè)，助力提升教師教書育人能力，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展、數(shù)字化發(fā)展提供有力支撐，為促進復(fù)合型高素質(zhì)“C4H4”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)，其建設(shè)和探索需要應(yīng)用為王、持續(xù)迭代、久久為功。