林曉婍

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。農(nóng)村學(xué)校作為我國教育教學(xué)領(lǐng)域中的“主流軍”，無論是在師資教育方面還是基礎(chǔ)設(shè)施方面都略顯薄弱，更需要廣大教師探究各種新型的教學(xué)方法，重視對教學(xué)模式的高效設(shè)計(jì)。“三單”教學(xué)模式是新課程改革過程中誕生的一種新型教育手段，將其運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)改革的大膽嘗試，能夠更好地落實(shí)“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，同時(shí)為廣大教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地參與語文知識學(xué)習(xí)，就要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改變“一言堂”的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)帶來的桎梏，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將“三單”教學(xué)模式靈活地運(yùn)用于各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的同時(shí)，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高。基于此，本文首先闡述了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與背景，其次分析了“三單”教學(xué)模式的概念及其運(yùn)用意義，最后從“學(xué)習(xí)單、共學(xué)單、延學(xué)單”三個(gè)方面，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)情，探究具體的運(yùn)用策略。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與背景

首先，教學(xué)水平相對落后。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在教學(xué)方法上明顯落后，即便在教育教學(xué)改革不斷深化的今天，也會(huì)受到各種客觀因素的影響致使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，如教師培訓(xùn)力度不足、教學(xué)設(shè)施存在缺口等。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中往往按照教材進(jìn)行按部就班的講解，教學(xué)模式單一，課堂缺乏趣味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。

其次，教學(xué)資源短缺以及教師教學(xué)能力有限。信息技術(shù)的發(fā)展給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了巨大的便利，但是由于各種原因，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施依舊落后，教師不得不按部就班地進(jìn)行知識講解；另外，即便部分農(nóng)村學(xué)校投入了一些信息化教學(xué)設(shè)備，但是由于教師的信息素養(yǎng)有限，學(xué)校的培訓(xùn)力度不足，這些被投入的輔助教學(xué)設(shè)備最終成了擺設(shè)，教師依舊沿用教材和教學(xué)輔助材料，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

最后，不注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的調(diào)查可知，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，即便有預(yù)習(xí)意識，也是簡單地閱讀一下文章，其中的生字、生詞只等教師上課來教，對文本思想的理解不夠深刻。另外，學(xué)生的作業(yè)情況不容樂觀，大量的書寫作業(yè)成了主要的語文作業(yè)形式，比較單一，既沒有起到幫助學(xué)生鞏固知識的作用，也沒有促使學(xué)生養(yǎng)成溫習(xí)知識的習(xí)慣。

二、“三單”教學(xué)模式的概念及其運(yùn)用意義

“三單”，第一單指的是“課前預(yù)習(xí)單”，包括對知識的回顧和對新知的主動(dòng)學(xué)習(xí)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而幫助教師更好地“以學(xué)定教”。第二單是“課堂共學(xué)單”，主要讓學(xué)生針對一個(gè)問題或者任務(wù)，以小組合作的方式展開探究，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，助力學(xué)生主動(dòng)突破重難點(diǎn)知識，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。第三單是“課后延學(xué)單”，主要通過作業(yè)或綜合探究方式來幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的知識掌握情況，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，明確自身的不足，提升學(xué)生的知識遷移能力和實(shí)際運(yùn)用能力；讓教師通過真實(shí)的課堂反饋來調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行知識再梳理、再講解、再設(shè)計(jì)。

教師運(yùn)用此種教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生層面來講，不僅能夠幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力；從教師層面來講，既為教師提供了可供操作的教學(xué)策略，又能幫助教師以更科學(xué)的態(tài)度去分析成敗，促使教師在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步，使教學(xué)模式更科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

三、“三單”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）提煉“預(yù)習(xí)單”：觸碰知識“生長點(diǎn)”，打開學(xué)習(xí)視角

古語說“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文知識的學(xué)習(xí)來說更為重要。但是教師如果在教學(xué)中沒有對學(xué)生進(jìn)行具體的“預(yù)習(xí)要求”，那么學(xué)生只會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)一標(biāo)段落符號，看一看生字生詞，大致讀一讀文章，這種預(yù)習(xí)方式雖然能夠掌握一定的知識內(nèi)容，但往往預(yù)習(xí)過程是十分無趣的，預(yù)習(xí)效果也是相對低效的。因此，教師在運(yùn)用“三單”教學(xué)模式展開實(shí)踐教學(xué)的過程中，要為學(xué)生提前做好“預(yù)習(xí)規(guī)劃”，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)“有章可循”，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，為之后更高效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，有利于教師創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)更真實(shí)地發(fā)生。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元《落花生》教學(xué)中，在正式教學(xué)前，教師就可以為學(xué)生布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其根據(jù)自己的“預(yù)習(xí)規(guī)劃”逐步完成。首先，通讀文章，在閱讀過程中找到文章中的生字、生詞，了解文章說了一件什么事，從哪幾個(gè)方面說的，以實(shí)現(xiàn)對文本的整體把握。其次，根據(jù)“預(yù)習(xí)單”的指引，將自己在預(yù)習(xí)過程中存在的疑問以及未能答出來的問題進(jìn)行梳理。最后，根據(jù)自己書寫的“問題鏈”，通過查閱資料，同學(xué)討論等方式再次嘗試作答，并將經(jīng)過“再作答”之后仍未解決的問題列為“疑難雜癥”，在正式上課時(shí)著重聽講。這種預(yù)習(xí)方式不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生在“預(yù)習(xí)規(guī)劃”的指引下掌握梳理知識和自主學(xué)習(xí)的方法，一則增強(qiáng)了學(xué)生的信息搜集能力，二則開闊了學(xué)生的知識視野，從而為之后更高效的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“用以致學(xué)”，以“用”為中心的第一步。

（二）設(shè)計(jì)“共學(xué)單”：個(gè)體專屬“營養(yǎng)餐”，注重素養(yǎng)培養(yǎng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力甚至綜合能力的主要陣地，教師運(yùn)用“共學(xué)單”展開教學(xué)實(shí)踐，對提升課堂整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)進(jìn)步具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.搭建支架，強(qiáng)化合作意識。

合理分組是落實(shí)“共學(xué)單”的重要手段。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對其進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，爭取實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作互助，組間相互競爭”的“比、學(xué)、趕、幫、超”學(xué)習(xí)氛圍，讓每一名學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使其全身心投入學(xué)習(xí)中。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元《慈母情深》教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對其進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分配，最大限度地讓每一個(gè)小組的實(shí)力趨于平衡。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為A層次，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為B層次，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為C層次；然后，教師按照“1+2+1”的模式將學(xué)生進(jìn)行組別劃分，即“1名A層次學(xué)生+2名B層次學(xué)生+1名C層次學(xué)生”，并告知學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中均以小組為單位展開知識探究。分組確定之后，每一個(gè)小組自行選派組長，由組長全權(quán)負(fù)責(zé)本小組的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)問題，“融化”重難點(diǎn)。

問題是完整教學(xué)中的重要手段，也是學(xué)生突破重難點(diǎn)的有效途徑之一。因此，在實(shí)踐中，通過預(yù)學(xué)單初步了解學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，教師進(jìn)而對問題進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，讓問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在這個(gè)過程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，既要充分考慮學(xué)生的真實(shí)水平，又要保證問題的有效性，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。

例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，當(dāng)完成對學(xué)生的合理分組之后，教師就可以讓每一個(gè)小組隨機(jī)選派一名組員上前抽取一個(gè)號碼，每一個(gè)號碼對應(yīng)一組題目，每一組的題目相同，但題目與題目之間的側(cè)重點(diǎn)不同，每一名組員所拿到的具體問題也不同。然后，教師可以先讓學(xué)生對自己手中的題目進(jìn)行分析，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生拿到較難的題目，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生拿到較為簡單的題目等情況，那么學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)向其他學(xué)生尋求幫助，“交流”“討論”“探究”“分析”也會(huì)由此發(fā)生，當(dāng)每一個(gè)小組完成對所有題目的解答后，再由組長對答案進(jìn)行完善和總結(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的環(huán)節(jié)，而且能夠促使學(xué)生通過問題了解文章的重點(diǎn)知識，既推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了小組合作，還培養(yǎng)了各層次學(xué)生的能力。

3.任務(wù)布置，活化語文思維。

教師在運(yùn)用“共學(xué)單”展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，還要注重對學(xué)習(xí)任務(wù)的高效布置，讓學(xué)生以任務(wù)探究為指引，通過觀察學(xué)生完成任務(wù)的過程來發(fā)現(xiàn)問題，從而為其提供更科學(xué)化和合理化的指導(dǎo)，幫助其在學(xué)習(xí)語文知識的過程中逐步提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在活化學(xué)生語文思維的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

仍以《落花生》教學(xué)為例，當(dāng)每個(gè)小組完成初步的問題解答后，教師就可以在此基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：文章圍繞花生寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？分角色朗讀，根據(jù)“父親、姐姐、哥哥和我”的對話，分別總結(jié)一下花生在他們眼里的好處；閱讀第10自然段，通過花生與桃子、石榴和蘋果的對比，說一說它們的生長位置、外形特征以及給人的印象；領(lǐng)悟文章寫法，仿照《落花生》進(jìn)行隨堂小練筆。在之前對問題合作探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅擁有了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，而且在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了思維能力、理解能力、寫作能力的培養(yǎng)。課堂上的追問激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓課堂成了學(xué)生展示的平臺。

（三）鞏固“延學(xué)單”：促進(jìn)發(fā)展“推助力”，助推思維增長

除了注重預(yù)習(xí)和教學(xué)外，課后鞏固也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在運(yùn)用“三單”教學(xué)模式展開實(shí)踐教學(xué)的過程中，要注重對課后作業(yè)和評價(jià)體系的優(yōu)化，讓學(xué)生在高效的“延學(xué)單”助推下實(shí)現(xiàn)知識鞏固和思維增長。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)，遷移運(yùn)用。

作業(yè)是教師了解學(xué)生知識掌握情況的重要方法，在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師布置的作業(yè)往往以書寫為主，或者讓學(xué)生完成教材課后練習(xí)題，或者讓學(xué)生做完對應(yīng)的練習(xí)冊，這種作業(yè)形式單一、固化，久而久之，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生一旦失去熱情，必然會(huì)影響知識的學(xué)習(xí)，以及對知識的高效運(yùn)用。

例如，在教學(xué)完部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元《只有一個(gè)地球》后，教師就可以布置一項(xiàng)“垃圾分類調(diào)查”的實(shí)踐作業(yè)。相較于城市學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生對“垃圾分類”的理解相對較少，因此為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，提升學(xué)生的“垃圾分類”能力，教師可以為學(xué)生布置“搜集垃圾分類相關(guān)資料”“為班級制作分類垃圾箱”的趣味實(shí)踐作業(yè)。這種基于教學(xué)內(nèi)容的延伸性的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中書面作業(yè)的枯燥形式，而且讓學(xué)生在資料的搜集和垃圾箱制作過程中進(jìn)一步明確了“什么是垃圾分類”“垃圾分類的優(yōu)點(diǎn)”“為什么進(jìn)行垃圾分類”“垃圾分類和環(huán)境保護(hù)有什么關(guān)系”等問題，讓其明白學(xué)習(xí)要“到哪兒去？怎么去？”在實(shí)踐中探究，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)延伸，又提升了學(xué)生素養(yǎng)。

2.注重評價(jià)，提升素養(yǎng)。

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是重點(diǎn)培養(yǎng)的對象。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們更希望得到教師的肯定和賞識，一來是受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的影響，二來是由于這一階段學(xué)生的“自我意識”正在發(fā)生。因此，作為一名新時(shí)代的農(nóng)村小學(xué)語文教師，在“延學(xué)單”中要認(rèn)識到評價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在教師精準(zhǔn)和積極的評價(jià)中得到激發(fā)，學(xué)習(xí)信心得到滋養(yǎng)，助力培養(yǎng)學(xué)生的整體意識、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)之后，教師就可以讓其基于作業(yè)完成情況展開評價(jià)活動(dòng)。首先，教師可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生上臺分享自己的作業(yè)成果，講一講本小組在完成作業(yè)任務(wù)的過程中遇到的問題，以及解決問題的方法，落實(shí)“自我評價(jià)”。其次，小組完成分享展示后，教師可以讓其他小組對該小組進(jìn)行評價(jià)，說一說他們的優(yōu)點(diǎn)，講一講他們的不足，落實(shí)“組間評價(jià)”。再次，教師結(jié)合學(xué)生課上的具體表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，對學(xué)生進(jìn)行全方位的總結(jié)性評價(jià)。最后，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、制作的作品等制作成電子鏈接發(fā)送到家長溝通群，讓家長了解孩子學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“家長評價(jià)”。

四、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在各個(gè)方面存在較大的差距，在客觀條件難以改善的情況下，要想切實(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，就要不斷探究各種有效的教學(xué)模式，主動(dòng)從傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏中跳出來，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位?！叭龁巍苯虒W(xué)模式是在新課程改革不斷深化過程中產(chǎn)生的一種高效教學(xué)手段，教師將其運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)合理的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有效抓住學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)對知識的深入探究，極大提升農(nóng)村小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，既助力了教師的“教”，又推動(dòng)了學(xué)生的“學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。

（宋行軍）