宋柳音

一、背景思考

近年來，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備日益受到國內(nèi)外重視。通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，很多家長對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備存在誤解，過分注重幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而忽略了社會準(zhǔn)備，將幼小銜接狹隘化、功利化。多數(shù)一年級新生存在入學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)象：有的學(xué)生缺乏交往的主動性意愿，不會用正確的方式與人交往，在需要合作完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)不能與他人友好商量、合理分工等現(xiàn)象；也有的學(xué)生甚至?xí)还铝?。本文聚焦幼小銜接文件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》里幼兒入學(xué)社會準(zhǔn)備中的交往合作這一方面，探索以游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒交往合作能力的有效策略?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：幼兒社會性主要是在日常生活和游戲中潛移默化地發(fā)展起來的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?。因此，無論從時(shí)代與社會的需求出發(fā)，還是從幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，以游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒交往合作能力都尤為重要，具有深遠(yuǎn)意義。

二、實(shí)踐策略

（一）以幼兒園中的游戲?yàn)橹黧w，培養(yǎng)幼兒交往合作能力

1.自主游戲中的新策略，萌發(fā)幼兒親社會行為。

（1）主題游戲新內(nèi)容，豐富幼兒交往合作的認(rèn)知。

繪本主題游戲“奇妙之旅——我和我的朋友們”，利用繪本《陽光小姐》《慢吞吞先生》《整潔小姐》等鮮活的人物性格，引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞他人，發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，也能夠正視自己的不足，學(xué)會接納自己。在故事劇場中，幼兒自創(chuàng)“熊寶寶過生日”小情景劇，帶入不同人物角色，體驗(yàn)到性格不同的人唱一首簡單的生日歌都需要相互配合、磨合、排練很久。同時(shí)實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動，幼兒可以到美工區(qū)預(yù)定蛋糕，到建構(gòu)區(qū)搭建奇妙樂園。幼兒在游戲中認(rèn)識到每個(gè)人的不同，初步感受到交往要有適宜的方法，進(jìn)而嘗試體驗(yàn)合作。

（2）拓展交往新范圍，激發(fā)幼兒交往合作的意愿。

在思政主題游戲“我是天津娃”中，基于中班幼兒年齡特點(diǎn)，教師充分滿足幼兒的需求，在幼兒搭建天塔遇到困難時(shí)，帶領(lǐng)幼兒參觀大班搭建游戲，激發(fā)交流意愿，給幼兒提供混齡游戲的機(jī)會；支持幼兒多次自主協(xié)商進(jìn)行“請進(jìn)來、走出去”游戲，參觀大班哥哥姐姐創(chuàng)新使用不同材料，用紙夾板與積木相結(jié)合搭建旋轉(zhuǎn)餐廳，提升幼兒搭建經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)主題游戲“滾珠軌道”中，幼兒嘗試通過繪畫的方式設(shè)計(jì)軌道，分組選出他們心中最適宜的方案，然后將紙卷筒截開搭建軌道，用膠帶將其連接成迷宮般的軌道。但孩子們在嘗試游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，小球無法暢通地從軌道滑出。這時(shí)，大班哥哥姐姐路過，主動與我班幼兒一起研究，然后從自己班拿來奶粉罐等材料，增加軌道入口的高度，使軌道有了坡度，經(jīng)過不斷嘗試最終成功?；忑g主題游戲的開展，不僅提高了孩子的創(chuàng)新力，而且讓孩子萌生了交往合作的意愿、體驗(yàn)到共同完成任務(wù)的快樂。

（3）情景再現(xiàn)新評價(jià)，提升幼兒交往合作的經(jīng)驗(yàn)。

在主題游戲“設(shè)計(jì)魚池”中，教師利用馬賽克的方法，全面系統(tǒng)地收集兒童的觀點(diǎn)并賦權(quán)兒童，從兒童視角出發(fā)指導(dǎo)研究和實(shí)踐的開展。在游戲中，幼兒利用繪畫、搭建等多種方式設(shè)計(jì)魚池，然后自由組合、分工合作搭建魚池，并用相機(jī)拍照，自主記錄。游戲結(jié)束后，教師將這些幼兒視角的照片投至班級屏幕，引導(dǎo)幼兒圍坐一起回顧游戲：從分組伊始出現(xiàn)的不愉快到后來打造魚池時(shí)的分工，從發(fā)生沖突到嘗試協(xié)商解決進(jìn)行逐一反思評價(jià)，所有幼兒一起交流，暢談感悟。通過觀察、訪談等傳統(tǒng)研究方法與兒童會議、兒童攝影、幼兒園之旅、魔毯等參與式工具的結(jié)合使用，教師利用混合多元的方法，充分激發(fā)兒童自身觀點(diǎn)的表達(dá)，提升幼兒交往合作的經(jīng)驗(yàn)。

2.教師指導(dǎo)游戲的新嘗試，提升幼兒社會性品質(zhì)。

（1）園本陽光游戲課程新融合。

教師可將幼小銜接中幼兒入學(xué)社會準(zhǔn)備在交往合作方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，融入園所陽光課程中的游戲課程，進(jìn)行目標(biāo)整合，將游戲化的新模式融入教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重塑。例如：在藝術(shù)領(lǐng)域的游戲課程舞蹈《我愛洗澡》中，幼兒能夠在歡快的音樂中，用肢體語言嘗試與其他小朋友互動，用創(chuàng)意的舞蹈動作大膽結(jié)對幫助前邊小朋友搓澡。社會領(lǐng)域游戲課程《魔術(shù)套箱》中，幼兒嘗試依據(jù)相同顏色的卡片進(jìn)行自主分組，體驗(yàn)合作變魔術(shù)的默契。戶外體育游戲課程《重建家園》，在熱身操中融入需要相互配合的體能跨跳游戲，幼兒分小隊(duì)協(xié)力搭建城堡，體驗(yàn)配合，提升任務(wù)意識。藝術(shù)領(lǐng)域音樂游戲《跑跑鎮(zhèn)》中，兩名幼兒自由組成一個(gè)小隊(duì)，進(jìn)行音樂表演，碰撞出新的歌詞，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，也提高了溝通協(xié)作能力。

（2）園所特色足球游戲新形式。

我園作為全國足球特色幼兒園，堅(jiān)持以“增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神”為宗旨，通過開展特色足球游戲，給孩子一個(gè)健康快樂的童年。教師引導(dǎo)幼兒在游戲中感受足球的無限魅力，按照游戲人數(shù)進(jìn)行分類，2人組可進(jìn)行“快樂傳球”“關(guān)門大師”游戲，逐步向“3—5”人的足球小隊(duì)發(fā)展，體驗(yàn)多人傳球；還可開展多小隊(duì)對角線傳球，或“老鼠運(yùn)糧”繞障礙物體能游戲。幼兒不僅掌握了運(yùn)球變向的動作和技巧，提高了動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，而且增強(qiáng)了合作精神和團(tuán)隊(duì)責(zé)任感……以足球游戲?yàn)闃蛄?，整合健康和社會領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容，能有效提升幼兒交往合作能力。

（二）以家庭中的游戲?yàn)橥黄疲灿變航煌献髂芰?/p>

1.調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題。

依托園所入學(xué)社會準(zhǔn)備的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)制定教師測評幼兒社會性發(fā)展的量表。向家長發(fā)放相關(guān)問卷，對幼兒社會性發(fā)展中的情緒、品行、動作、交往、親社會行為等進(jìn)行賦分評價(jià)，全方位、多角度進(jìn)行評價(jià)；同時(shí)按照溺愛、民主、放任、專制、不一致等類型，對父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行分類評定。

2.專業(yè)指導(dǎo)，解決問題。

社會領(lǐng)域非常綜合，也非常靈活。教師可采用線上與線下相結(jié)合的方式，為家長提供適宜的親子游戲指導(dǎo)。線下通過為家長講解幼兒社會性發(fā)展以及社會性品質(zhì)，形成對其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要作用，闡釋游戲的多重作用，緩解家長的焦慮情緒。疫情期間，通過園所公眾號向家長每日推送幼小銜接各年齡段線上親子互動游戲，以游戲化形式將入學(xué)社會性準(zhǔn)備的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)融入目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)家長居家陪伴幼兒，促進(jìn)親子關(guān)系及幼兒社會性發(fā)展。

3.角色轉(zhuǎn)換，攜手共進(jìn)。

《綱要》指出：“社會學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成?！彪S著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，我園成立了“和平九幼家庭教育指導(dǎo)基地”。通過線上線下的方式，家長與幼兒園一同成為教育的主角，共同探索家園親子互動游戲：在家與幼兒一起搜集游戲材料，創(chuàng)新開展家庭角色游戲；利用線上互動方式，參與到班級主題游戲中，讓幼兒在良好的親子關(guān)系中得到社會性發(fā)展，并為幼兒一生的陽光心理和積極的情緒情感奠基。

（三）以小學(xué)中的游戲?yàn)閷?dǎo)向，共研無痕過渡新方法

1.教研分享，雙向了解，游戲共通新探索。

線上線下，幼兒教師與小學(xué)教師共研幼小銜接，探索平穩(wěn)銜接的新方式，探索游戲的共通性。例如：小學(xué)低年級期末考核突破傳統(tǒng)的唯試卷，利用各種闖關(guān)游戲激勵(lì)幼兒。園所向小學(xué)介紹游戲方式，增強(qiáng)孩子交往的主動性，提高孩子交往合作的技能技巧。

2.“小學(xué)生—幼師—幼兒—幼兒家長”新溝通。

為園所共建小學(xué)一年級教師發(fā)放一年級新生社會性發(fā)展評定問卷，通過數(shù)據(jù)分析，反思存在問題，及時(shí)調(diào)整幼兒園游戲。定期邀請幼兒園畢業(yè)的一年級小學(xué)生，為幼兒園老師和家長介紹小學(xué)生活、課程、游戲等，形式輕松，收獲滿滿。園所大班畢業(yè)會，邀請園所畢業(yè)的小學(xué)生聯(lián)盟主持，開展促進(jìn)幼小銜接的“學(xué)校對對碰——找朋友”有趣游戲，引導(dǎo)大班幼兒主動與小學(xué)生交流。

三、結(jié)語

道阻且長，行則將至。幼兒社會性交往合作能力的培養(yǎng)研究，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，需要教師不斷嘗試、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。相信，在教育部門的引領(lǐng)下，家園校攜手，共同珍視游戲，發(fā)揮游戲的最大價(jià)值，定能在游戲中潛移默化地培養(yǎng)幼兒交往合作能力，為幼兒步入小學(xué)做好社會準(zhǔn)備。

注：本文系2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃青年一般課題“幼小銜接視角下在游戲中提升幼兒交往合作能力的實(shí)踐研究”（課題編號：EHE210280）的研究成果。

（柳艷芳）