何雪妍

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力成為了教育教學(xué)的總目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的革新就顯得尤為關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容以及把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期與規(guī)劃，在這其中蘊(yùn)藏了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教育理念的理解。可以說，科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)是推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效果提高的良好保障。以大概念為導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在很大程度上改善了常規(guī)教學(xué)模式下，學(xué)生難以掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并且靈活運(yùn)用的缺陷，在教育教學(xué)中發(fā)揮著積極的意義與作用。尤其是對(duì)初中物理這樣的學(xué)科而言，大單元統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)有利于讓教師從物理學(xué)科整體知識(shí)來思考具體教學(xué)，摒棄以往碎片式的物理知識(shí)教學(xué)，將單元目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生理解物理學(xué)科知識(shí)的連貫性以及結(jié)構(gòu)的完整性，讓核心素養(yǎng)的培育真正“落地”?；诖耍鳛槌踔形锢斫處?，應(yīng)當(dāng)重視這一教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義，讓這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中

一、制定目標(biāo)：以大概念統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)，秉持著“一課一講”“一課一練”的原則，意在幫助學(xué)生真正落實(shí)每一課時(shí)所學(xué)過的“小概念”，在課程目標(biāo)的制定過程中，也遵循著先分后總的順序，即先實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)，再落實(shí)單元目標(biāo)。然而，這種目標(biāo)設(shè)計(jì)，將單元整體進(jìn)行劃分與割裂，常常會(huì)致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化與零散性的情況。即使學(xué)生完成了每一課的“小目標(biāo)”，也未必能夠推動(dòng)單元“大目標(biāo)”的真正落實(shí)。而以大概念統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，就意味著教師應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，深入挖掘?qū)W科結(jié)構(gòu)中的大概念，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，擬定課程目標(biāo)的框架，再將總目標(biāo)分解成單元教學(xué)目標(biāo)，最后依照單元目標(biāo)設(shè)計(jì)出課時(shí)目標(biāo)。大概念統(tǒng)攝下的單元整體教學(xué)，以“大概念”作為單元教學(xué)的根本，使其起到了“統(tǒng)領(lǐng)全局”的作用，從而“自上而下”生成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在《浮力》這一章節(jié)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其大概念是“運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系”，核心任務(wù)在于“物體的浮與沉究竟取決于什么”。教師在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，應(yīng)運(yùn)用《浮力》單元的大概念，統(tǒng)領(lǐng)本單元中“浮力產(chǎn)生原因”“浮力大小”“浮力影響因素”“浮力現(xiàn)象”等核心“小概念”，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與具體學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)化的整合規(guī)劃，設(shè)計(jì)出更具有可操作性的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而分解出每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)是“總分”關(guān)系，教師在搭建不同課時(shí)目標(biāo)的過程中應(yīng)保證其具備聯(lián)系性與支撐性，為學(xué)生物理知識(shí)的系統(tǒng)化構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)：圍繞大概念確定探究主題

根據(jù)研究顯示，學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出螺旋式上升的狀態(tài)，想要讓學(xué)生真正建立起系統(tǒng)化、科學(xué)性、聯(lián)結(jié)化的物理知識(shí)網(wǎng)，就需要通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)情境中去感受、去體驗(yàn)、去總結(jié)、去理解。只有當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)得到了真實(shí)碰撞，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷調(diào)整思路解決認(rèn)知沖突，學(xué)生才能真正理解與掌握?；诖?，活動(dòng)設(shè)計(jì)很重要，教師應(yīng)當(dāng)圍繞大概念確定活動(dòng)探究的主題，即將大概念所統(tǒng)領(lǐng)下的概念、原理、規(guī)律等具體教學(xué)內(nèi)容依照邏輯順序，使其形成由淺入深、由易到難的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，最好能夠讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性與直觀性的實(shí)驗(yàn)探究中理解所學(xué)知識(shí)，并且領(lǐng)悟知識(shí)背后的思想與方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，《浮力》往往是學(xué)生眼中的難點(diǎn)，不少學(xué)生在浮力的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在著主觀臆斷的問題，以至于經(jīng)常出現(xiàn)一些概念上的錯(cuò)誤。例如：有些學(xué)生會(huì)淺顯地認(rèn)為“重的物體會(huì)沉下去，輕的物體會(huì)浮上來”，還有的學(xué)生會(huì)偏頗地認(rèn)為“沉底的物體就不會(huì)受到浮力”……這些錯(cuò)誤概念的產(chǎn)生與存在，為教師的教學(xué)帶來了一定的難度。而以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以單元為單位的《浮力》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中調(diào)用多種知識(shí)預(yù)防法，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的全過程。在這個(gè)過程中學(xué)生可能會(huì)犯錯(cuò)，也可能會(huì)“走入迷宮”，但教師只能發(fā)揮主導(dǎo)的作用，而不能將知識(shí)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)真正落實(shí)。

例如：在“物體的沉浮”的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出“感受物體沉浮—猜測(cè)物體沉浮條件—摒除錯(cuò)誤猜想—進(jìn)行受力分析—改變物體沉浮—應(yīng)用沉浮條件”這六大環(huán)節(jié)，并且通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)讓這些環(huán)節(jié)能夠真正落實(shí)在實(shí)踐中。首先，教師可以將乒乓球與鵝卵石一同放置在水缸中，讓學(xué)生充分觀察物體的浮沉，形成直觀的認(rèn)識(shí)與初步的感受。其次，教師可以在水缸中放置鋁片、石塊、乒乓球、木塊這些不同物體，讓學(xué)生根據(jù)這些物體的不同情況猜測(cè)沉浮條件。有些學(xué)生說：“越重的物體越會(huì)沉下去?！比欢ㄟ^測(cè)量，我們發(fā)現(xiàn)，木塊比鋁片重，然而鋁片早已下沉，木塊卻依然能夠穩(wěn)穩(wěn)浮于水上，摒除了學(xué)生的錯(cuò)誤猜想。通過一番思考與嘗試，學(xué)生意識(shí)到物體的沉浮不僅與浮力有關(guān)，還與重力有關(guān)，是由二者所共同決定的。更有學(xué)生大膽猜測(cè)：“物體的沉浮是否會(huì)與液體的密度有關(guān)？”通過蠟燭在水中下沉，在酒精中漂浮的情況，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“物體的密度比液體的密度小便會(huì)上浮，反之下沉”。最后，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)透明水杯，放在調(diào)平天平的兩端，一個(gè)水杯裝蠟燭浸沒于溢水杯中，其中拍出水的重量就是蠟燭所受到的浮力，而另一個(gè)水杯裝著蠟燭。通過觀察結(jié)果，學(xué)生不難驗(yàn)證“浮力大于重力時(shí)物體上浮”的結(jié)論，既能夠讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，教師還可以通過向水中撒鹽等方式改變物體的沉浮狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用沉浮條件改變物體在水中的狀態(tài)，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的潛水艇、救生衣等事物，促進(jìn)學(xué)生理解能力的進(jìn)一步提高。

三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：重視用大概念解決問題的能力

大概念統(tǒng)攝下的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的不在于大概念本身，而將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生掌握大概念后，能否靈活地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的問題，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視學(xué)生的綜合表現(xiàn)，通過設(shè)立具有綜合性與創(chuàng)造性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生有選擇、有整合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用的評(píng)價(jià)”到“對(duì)變式綜合任務(wù)的評(píng)價(jià)”。

教師可以在完成《浮力》單元的教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)“自制密度計(jì)”的變式任務(wù)。為完成這一活動(dòng)，學(xué)生必須先要通過所學(xué)知識(shí)明確密度計(jì)的工作原理，并選用合適的器材，再對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的常見液體進(jìn)行測(cè)量。在操作過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到“如何確定量程”“如何提高精準(zhǔn)度”“為什么密度計(jì)會(huì)傾斜”“為什么密度計(jì)會(huì)沉底”等情況。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些苦惱時(shí)，教師不要立即干預(yù)，而是及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生憑借著自己的能力克服困難、解決問題，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

值得注意的是，教師所需要評(píng)價(jià)的不僅是學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果，而且要考慮學(xué)生在單元目標(biāo)完成度上的表現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，既要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的靈活運(yùn)用與知識(shí)遷移能力，還要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種教學(xué)反饋都能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮奇效，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，為后續(xù)的分組教學(xué)與人物設(shè)計(jì)提供良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與教學(xué)效果的深度優(yōu)化。

綜上所述，初中物理大概念統(tǒng)攝下單元整體教學(xué)順應(yīng)了新課程改革的要求，是推動(dòng)核心素養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的觀念，打破了零散化的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)朝著系統(tǒng)化與統(tǒng)整性的顯著發(fā)展。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可分為：目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這一教學(xué)模式是學(xué)生形成物理思維的關(guān)鍵，也是學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要基礎(chǔ)。

（徐德明）