王燕瀛

經(jīng)典教育理論和古今中外的教育實(shí)踐都告訴我們，教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作。學(xué)校的教學(xué)工作作為育人體系的中心環(huán)節(jié)，在“領(lǐng)跑者精神”的引領(lǐng)與鼓舞下，持續(xù)地進(jìn)行著探索與創(chuàng)新。學(xué)校各學(xué)科均研究設(shè)計(jì)了學(xué)科教學(xué)框架以及學(xué)情分析模型，為教師教學(xué)實(shí)踐提供了可參照、可操作的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)指導(dǎo)體系，從而使教師進(jìn)一步明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。那么接下來，各學(xué)科教學(xué)又該怎么進(jìn)行呢？

傳統(tǒng)教學(xué)方式的典型特征是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要活動(dòng)形態(tài)，過多強(qiáng)調(diào)教師、教材和課堂，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。如何讓學(xué)科教學(xué)“活”起來呢？圍繞這一核心問題，學(xué)校學(xué)科教學(xué)主要進(jìn)行了如下三個(gè)方面的探索：

一、加強(qiáng)學(xué)科體驗(yàn)——讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)的主體是學(xué)生，建構(gòu)的過程和學(xué)生的情境體驗(yàn)緊密聯(lián)系，單一的“口耳相傳”的知識(shí)教學(xué)缺乏情境體驗(yàn)，很難激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)活力?；诖?，學(xué)校將加強(qiáng)學(xué)科體驗(yàn)作為讓學(xué)科教學(xué)“活”起來的措施之一。

（一）模型操作體驗(yàn)

模型操作體驗(yàn)就是讓學(xué)生親自去操作實(shí)物模型，或者借助教學(xué)軟件操作電子模型，以增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的場(chǎng)景感、真實(shí)感和直觀性，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。

例如：在執(zhí)教七年級(jí)生物《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》這節(jié)課時(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)講授，教師采用了“維薩里3D解剖教學(xué)”軟件，學(xué)生分組在Pad上操作3D解剖模型，了解呼吸系統(tǒng)的組成。通過親手操作，學(xué)生可以更真實(shí)地了解自己身體的構(gòu)造，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

（二）情景模擬體驗(yàn)

學(xué)校鼓勵(lì)和引導(dǎo)各學(xué)科教師，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，探索設(shè)計(jì)符合學(xué)情的情景活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本描述的體驗(yàn)感。教師可借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生在模擬角色中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。

例如：教師在執(zhí)教九年級(jí)歷史《中世紀(jì)城市與大學(xué)》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生從教材所學(xué)知識(shí)中尋找有效信息進(jìn)行情景化寫作，在情境中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并通過讓學(xué)生模擬中世紀(jì)居民，引導(dǎo)其分工協(xié)作，共同完成搜集信息、創(chuàng)作和演說的過程，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)西歐中世紀(jì)城市與大學(xué)的了解。

類似的還有《道德與法治》的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演以“社會(huì)生活講道德，樂群責(zé)任勇爭(zhēng)先”為主題的道德情景劇，通過角色扮演和行為表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思政教育的目的，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的道德體驗(yàn)。

（三）學(xué)科延伸體驗(yàn)

學(xué)科延伸體驗(yàn)就是在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校拓展性課程開發(fā)，將學(xué)科教學(xué)延伸到落實(shí)“雙減”的課后服務(wù)上，大力開發(fā)各學(xué)科的拓展課程。

不同于學(xué)科課程，學(xué)科拓展性課程在教學(xué)活動(dòng)的空間上不囿于教室，通常位于戶外的自然場(chǎng)景，并以活動(dòng)的方式實(shí)施。生物教師圍繞“走進(jìn)自然”主題，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校園里的植物，探究光照對(duì)鼠婦分布的影響或者觀察顯微鏡下的微觀世界，進(jìn)行多肉的葉插繁殖。

類似的還有學(xué)校各學(xué)科拓展性課程，如語文“聲律啟蒙”，引導(dǎo)學(xué)生吟詩作對(duì)，感受聲律之美；數(shù)學(xué)“思維大挑戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾畫設(shè)計(jì)，品悟數(shù)學(xué)之理；英語“文化對(duì)對(duì)碰”，從飲食研究開始，體悟中西文化的差異；學(xué)校物理“科普+”育人系列，通過“科普+體驗(yàn)”“科普+實(shí)踐”“科普+設(shè)計(jì)”等科學(xué)有效的科普新模式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于科學(xué)的體驗(yàn)感。同時(shí)，還有戲曲進(jìn)校園、剪紙進(jìn)課堂等活動(dòng)，都使各學(xué)科教學(xué)變得鮮活起來。

二、探索學(xué)科融合——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的多重視角

各學(xué)科為教學(xué)提供了專業(yè)性和便利性，但過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科，容易形成學(xué)科壁壘，學(xué)生看不到學(xué)科之間的聯(lián)系，看不到知識(shí)的多重視角。為此，學(xué)校要引導(dǎo)教師打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合。

（一）學(xué)科與社會(huì)生活融合

以八年級(jí)歷史《社會(huì)生活的變遷》這節(jié)課為例，教師一改只引用既有文本史料的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生采訪家中長(zhǎng)輩，邀請(qǐng)長(zhǎng)輩講老物件承載的歷史。這樣，學(xué)生了解了具體的社會(huì)生活變遷，獲得生動(dòng)鮮活的史料。

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在家中尋找舊物，采訪長(zhǎng)輩，錄制音頻，拍攝視頻，并在當(dāng)天進(jìn)行教學(xué)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師一起交流。聽教師講解社會(huì)生活變化、聽爺爺講縫紉機(jī)的故事、聽奶奶講糧票的故事……學(xué)生在驚喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了反映社會(huì)生活變遷的多個(gè)角度和多種方式。

（二）學(xué)科與學(xué)科融合

在學(xué)校，學(xué)科與學(xué)科的融合已經(jīng)比較普遍。地理和生物學(xué)科聯(lián)手開展了“學(xué)科融合，逐夢(mèng)海洋”系列活動(dòng)；生物和化學(xué)學(xué)科合作開展了“崇尚科學(xué)”系列科普實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；物理和科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與科普實(shí)踐，開展“小小發(fā)明家”活動(dòng)，并在第七屆全國青年科普創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)暨作品大賽中取得天津市一等獎(jiǎng)的佳績(jī)。

三、開展學(xué)科實(shí)踐——讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟知識(shí)意義

長(zhǎng)期以來，學(xué)科與實(shí)踐似乎分屬兩個(gè)世界，學(xué)科追求并固守自己的知識(shí)帝國，強(qiáng)調(diào)理解和探究，實(shí)踐則以解決問題、改造世界己任。開展學(xué)科實(shí)踐，就是要通過這種教學(xué)改革，穿透它們之間的隔膜，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟?qū)W科意義，在學(xué)科知識(shí)中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的科學(xué)原理，這是我們此項(xiàng)改革的基本目的。

（一）在大型活動(dòng)中尋覓學(xué)科知識(shí)

以2022年第24屆北京冬奧會(huì)為例，地理教師組織了以“地理觀察員”身份看冬奧會(huì)的實(shí)踐性活動(dòng)，并讓學(xué)生交流了自己冬奧會(huì)上的地理發(fā)現(xiàn)：二十四節(jié)氣與地球公轉(zhuǎn)、五十六個(gè)民族與我國民族分布、各國運(yùn)動(dòng)員服飾與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境等。有的學(xué)生還制作了歷屆奧運(yùn)會(huì)舉辦地分布圖，并從緯度位置、海陸位置和地形方面分析了夏奧會(huì)與冬奧會(huì)舉辦地的分布特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)了完全不同于教材的地理知識(shí)。

（二）在實(shí)踐作業(yè)中鍛煉綜合能力

對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不能僅僅局限于鞏固知識(shí)技能這樣的認(rèn)知上，而應(yīng)該是富有色彩、意義多重的復(fù)合體，這樣才能激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，形成綜合能力。教師以實(shí)踐作業(yè)為突破口，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性，有力推動(dòng)了學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革。

例如，語文教師為契合新聞單元活動(dòng)主題，布置了每日新聞播報(bào)活動(dòng)作為實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生在收聽、選材、練習(xí)、播報(bào)的各環(huán)節(jié)中，聽、說、讀、寫等語言綜合實(shí)踐能力得到了全面提高。學(xué)校道德與法治學(xué)科的教師開展了“小小春晚評(píng)論員”活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論春晚節(jié)目，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)建黨百年、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等重大主題的社會(huì)意義，不僅鍛煉了學(xué)生的分析、寫作與表達(dá)等能力，而且使得學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀得到進(jìn)一步鞏固。

（三）在社會(huì)實(shí)踐中感悟?qū)W科知識(shí)

地理學(xué)科教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，布置了社會(huì)調(diào)查作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)的理解，還讓學(xué)生對(duì)天津鄉(xiāng)土地理、對(duì)社會(huì)與人有了進(jìn)一步認(rèn)知，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

教育來自生活，也創(chuàng)造和提升生活。教育應(yīng)該讓學(xué)生觸摸、感知生動(dòng)而真實(shí)的社會(huì)生活。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的教學(xué)，不僅逐漸與大千世界形成隔膜，未能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的實(shí)踐能力，甚至連學(xué)到的學(xué)科知識(shí)本身，學(xué)生也未必真正地理解其意義。學(xué)校所進(jìn)行的“加強(qiáng)學(xué)科體驗(yàn)——讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”“探索學(xué)科融合——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的多重視角”“開展學(xué)科實(shí)踐——讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟知識(shí)意義”等教學(xué)改革探索，正是為了在克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端上做一點(diǎn)努力。

（李? 輝）