劉術(shù)煥 韓萍

一、愛的“雙半”輻射型策略的提出

家庭教育，是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。根據(jù)教育家陶行知提出的生活教育理論，在實(shí)際的教育教學(xué)中，教育工作者要充分給予學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的需求培養(yǎng)學(xué)生多種技能和適應(yīng)生活的能力。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一就是要讓學(xué)生從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉和閱讀、文藝活動(dòng)?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》是我國(guó)首部與家庭教育相關(guān)的法律文件，法律的出臺(tái)將傳統(tǒng)“家事”上升為“國(guó)事”。如何成為合格又合法的家長(zhǎng)，履行好法定監(jiān)護(hù)職責(zé)，是法律對(duì)家長(zhǎng)發(fā)出的“靈魂拷問(wèn)”。

在“雙減”政策背景下，家長(zhǎng)在孩子的個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)提升中，扮演著越來(lái)越重要的角色，家長(zhǎng)需要正確認(rèn)識(shí)家校協(xié)同育人的重要作用，學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育理論與實(shí)踐知識(shí)，主動(dòng)參與到學(xué)校提供的家庭教育實(shí)踐與幫促活動(dòng)中去，從而有效引導(dǎo)孩子的社會(huì)責(zé)任、民族認(rèn)同、文化觀念和精神品質(zhì)；而學(xué)校需要為家長(zhǎng)和家庭教育提供合適且充分的幫扶平臺(tái)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)、咨詢和輔導(dǎo)等。綜上所述，家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建顯得十分迫切，對(duì)進(jìn)一步提高當(dāng)代中學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要意義。因此，筆者探索了愛的“雙半”輻射型策略，旨在促進(jìn)家庭教育與學(xué)校心理健康教育和諧共建。

愛的“雙半”輻射型策略（如圖1），即以“愛”為中心，構(gòu)成一個(gè)輻射型愛心形狀，愛心左邊是家庭教育，愛心右邊是學(xué)校心理健康教育，左右融為一體才是一份完整的愛（這里的愛包含家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛），并將愛為之?dāng)U大，形成輻射型，在家校、生生之間形成有效且遞進(jìn)的愛的共建與傳播，使學(xué)生在完整的愛中綻放美麗的青春，盛放青春的花。

二、愛的“雙半”輻射型策略的實(shí)施途徑

（一）建立有效的組織、實(shí)施和保障機(jī)制，深化家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建工作機(jī)制

全面深化家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建進(jìn)程，一是成立家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建工作研究中心，組建協(xié)同育人隊(duì)伍，由校長(zhǎng)任中心主任，德育校長(zhǎng)任副主任，成員由學(xué)校德育處、教務(wù)處等處室責(zé)任人組成，制定相關(guān)制度，分工明確，密切配合。二是成立家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建工作研究小組，下設(shè)若干名家庭教育和心理健康教育專家以及1—2名專職心理教師進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)；同時(shí)，進(jìn)一步組建以班主任、任課教師、家委會(huì)為主要成員的家校共育團(tuán)隊(duì)，深化與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與協(xié)作渠道。

（二）創(chuàng)新家校共建新途徑，形成多渠道的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)校育人效果

1.定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與家庭教育與心理健康教育理論探索，研究家長(zhǎng)參與下的家庭教育與心理健康教育指導(dǎo)形式的創(chuàng)新性、多樣性、針對(duì)性。創(chuàng)編符合學(xué)校實(shí)際的校本課程資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)?！秾W(xué)生心理健康教育》《職業(yè)未來(lái)與人生發(fā)展——學(xué)生生涯規(guī)劃》課程設(shè)置，共同探討如何彰顯學(xué)生獨(dú)立、進(jìn)取、合作等個(gè)性特征，探討如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、挫折教育和健全的人格教育，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，提高自身素質(zhì)。

2.充分挖掘家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的功能優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的主體作用。推廣家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢站等有效創(chuàng)新組織形式，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子深入溝通，營(yíng)造良好家庭氛圍，提升家長(zhǎng)家庭教育的能力。邀請(qǐng)專家編制家長(zhǎng)學(xué)校課程讀本，組織開展家庭教育專題講座，利用線上線下相結(jié)合的方式，向家長(zhǎng)講授家庭教育理念，真正達(dá)到家校共建的目的。在家庭教育理論指導(dǎo)過(guò)程中，有針對(duì)性地分析家庭教育中存在的實(shí)際問(wèn)題并給予有效的指導(dǎo)。

3.打破傳統(tǒng)親子活動(dòng)形式，開展多樣化的親子關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)。上世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的教育專家大衛(wèi)·庫(kù)伯從心理學(xué)角度提出了一種新知識(shí)內(nèi)化模式——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。在創(chuàng)新親子關(guān)系活動(dòng)形式過(guò)程中，我們要將學(xué)生置身于家校提前構(gòu)建好的互動(dòng)場(chǎng)景中，讓學(xué)生感受真實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生真實(shí)的、積極向上的情緒情感。學(xué)校根據(jù)體驗(yàn)式心理教育理論創(chuàng)造了新的親子關(guān)系互動(dòng)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式所具有的及時(shí)性、互動(dòng)性和便利性等特點(diǎn)，運(yùn)用QQ群、微信群、APP、家校通等形式建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的家校共育新機(jī)制，便捷及時(shí)地實(shí)現(xiàn)親子關(guān)系活動(dòng)的交互與數(shù)據(jù)共享，形成學(xué)校、家庭立體的“愛的朋友圈”。在傳統(tǒng)家訪、家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式開展家校共建活動(dòng)。利用好每年5·25心理健康教育月和親子共讀、親子繪畫等活動(dòng)以引導(dǎo)親子之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系和情感紐帶；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“成人禮”“百日誓師”“畢業(yè)典禮”等重大活動(dòng)，增強(qiáng)親子互動(dòng)。

4.注重個(gè)體咨詢對(duì)家長(zhǎng)的反饋，實(shí)施“全員‘一對(duì)一談心談話—確定個(gè)別輔導(dǎo)目標(biāo)—提供心理服務(wù)—規(guī)范輔導(dǎo)記錄”新模式。在全員德育的基礎(chǔ)上，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師通過(guò)“一對(duì)一談心談話”、家訪等方式，和家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制；繼續(xù)完善個(gè)體心理咨詢機(jī)制，發(fā)現(xiàn)需要重點(diǎn)幫扶的學(xué)生及時(shí)上報(bào)，對(duì)有需要的學(xué)生及時(shí)給予跟蹤心理幫扶，與家長(zhǎng)形成教育合力；除此之外，學(xué)校心理健康教育中心會(huì)在不同時(shí)期針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和困惑制作成公眾號(hào)、美篇等形式予以解答和疏導(dǎo)，并持續(xù)開通學(xué)校心理咨詢熱線，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理服務(wù)；將學(xué)生心理健康檔案（一生一案）、個(gè)別學(xué)生的心理教育案例在嚴(yán)格遵守保密原則的情況下封存留檔，總結(jié)提升個(gè)案研究工作成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)案數(shù)字化管理。

三、愛的“雙半”輻射型策略的實(shí)施效果

（一）幫助家長(zhǎng)提高家庭教育理論水平，樹立起新的教育理念

家長(zhǎng)來(lái)自不同的職業(yè)，其受教育水平和教育子女的方式方法各有不同。家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建以其特有的模式，促進(jìn)家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)朝著專業(yè)化方向不斷更新，同時(shí)也普遍提高了家長(zhǎng)自身的素質(zhì)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，深入促進(jìn)了家庭教育科學(xué)化的進(jìn)程，同時(shí)提升了學(xué)校家庭教育的整體水平。

（二）全面提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)心靈的交融

運(yùn)用科學(xué)的方法讓家長(zhǎng)了解孩子的性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)策略和成功素質(zhì)等。家長(zhǎng)除了關(guān)注孩子的智力因素外，還要關(guān)注自尊心、責(zé)任心、自信心、自控力、意志力、上進(jìn)心等非智力因素，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育的核心是培養(yǎng)孩子健全的人格，而不是簡(jiǎn)單的成績(jī)。

（三）轉(zhuǎn)變了教師教育觀念，提升了教師隊(duì)伍的整體認(rèn)識(shí)和家教指導(dǎo)能力

通過(guò)家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建對(duì)策研究，教師改變了傳統(tǒng)的家校合作流于形式的問(wèn)題，學(xué)校形成了注重家校聯(lián)系、重視開展家校合作活動(dòng)的良好氛圍；教師在實(shí)踐中認(rèn)真貫徹了家庭教育和心理健康教育，提高了自身家教指導(dǎo)能力和心理健康教育水平，摸索出一系列適合本校家長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)規(guī)律，進(jìn)一步豐富了教育理論。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。共識(shí)共鳴，才能同向同行。家庭教育就是孩子生命成長(zhǎng)的教育，我們相信運(yùn)用愛的“雙半”輻射型策略，給予學(xué)生完整的愛，并將愛為之?dāng)U大，讓學(xué)生在完整的、健全的愛中成長(zhǎng)，如蓮花般徐徐綻放，成就青春的美麗，奠定奮斗的人生。

注：本文系天津市教委心理健康教育專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高中階段家庭教育與學(xué)校心理健康教育共建實(shí)施探究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZDZXX10）的研究成果。

（徐德明）