哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學(xué) 鄭 芳

全國名師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“沒有激情的課堂就像一口枯井，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器[1]。 ”竇桂梅老師主張“三情共振”——課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終暗情情未了。 她的“三情共振”的教學(xué)主張與我的教學(xué)風(fēng)格非常貼近。在黑龍江“十百千”名師培養(yǎng)工程中，我有幸得到了全國優(yōu)秀教師、杭州特級教師、正高級教師季科平的指導(dǎo)和認可。 因此，我結(jié)合自己從教29 年的教學(xué)經(jīng)驗，確定了“情趣暢學(xué)、自主探究”這一教學(xué)主張，用16 個字概括就是:以趣激學(xué)、以情促講、自主探究、能力培養(yǎng)?！扒槿ぁ钡摹叭ぁ敝傅氖钦n前預(yù)學(xué)的“奇趣”，方法多樣的“激趣”，以問探究的“學(xué)趣”；“情”指的是創(chuàng)設(shè)讀書的“情境”，激發(fā)閱讀的“情感”，延伸讀后的“情思”。“暢學(xué)”也就是讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主實踐能力。 一句話就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就包含“整本書閱讀”[2]。 將“情趣暢學(xué)、自主探究”這一教學(xué)主張應(yīng)用到整本書閱讀中，不僅能讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，感受閱讀帶來的快樂，豐富學(xué)生的精神世界，還能讓學(xué)生學(xué)會在小組合作交流中發(fā)表自己的閱讀感受以及閱讀中遇到的問題，從而提高學(xué)生閱讀與自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從小感受到閱讀帶來的快樂，愛上閱讀、主動閱讀。

在帶領(lǐng)工作室成員進行實踐的過程中，我們梳理出以下方法。

一、以趣預(yù)學(xué)

對于小學(xué)生而言， 不管低中高年段都充滿好奇心，一個題目、一段文字、一幅畫面都可以吸引他們主動去讀整本書， 了解書中內(nèi)容。 這時我們可以適時采取課前預(yù)習(xí)：讀——初讀整本書整體感知，可以運用二年級學(xué)習(xí)的閱讀目錄了解書中有哪些有趣的故事，寫了哪些內(nèi)容。 查——查字典讀準(zhǔn)文中易錯詞語、搜集查找相關(guān)資料理解詞語含義。比如，閱讀科普作品的時候，可能會遇到一些不理解的科學(xué)術(shù)語，像《十萬個為什么》中的煙炱、磁暴，《力學(xué)原來這么有趣》就有很多科學(xué)術(shù)語，比如“離心力”，可以借助詞典來幫助理解方法。畫——用自己喜歡的符號畫出書中的好詞佳句，并背誦積累。 問——將自己不理解的地方在書上標(biāo)記出來。 學(xué)生的預(yù)學(xué)讀書，為后面課堂上閱讀指導(dǎo)掃清更多的障礙，從而讓學(xué)生高效閱讀。

二、以趣誘學(xué)

興趣是學(xué)生最好的老師。 在課堂上教師可以通過謎語、歌曲、故事、問題等不同形式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

溫儒敏教授指出：“‘快樂讀書吧’主要是引發(fā)興趣，讓學(xué)生自己找書讀。我們倡導(dǎo)閱讀的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成真正的閱讀者。 ”因此教學(xué)中如何能通過不同方法激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣就顯得尤為重要。

1.看圖猜一猜：通過出示已經(jīng)學(xué)習(xí)過的耳熟能詳?shù)耐捄驮⒀詧D片來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。 如：二年級要學(xué)習(xí)的《讀讀童話故事》可以通過《小貓釣魚》《狼和小羊》圖片導(dǎo)入引出要學(xué)習(xí)的童話故事；《西游記》學(xué)生非常熟悉喜歡，通過游戲“看圖猜故事”，出示《真假美猴王》《大戰(zhàn)紅孩兒》《三打白骨精》的畫面，這樣的導(dǎo)入能一下拉近師生距離，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)的角色。

2.問題導(dǎo)入法：如在教學(xué)四年級下冊“快樂讀書吧”中的《十萬個為什么》時，工作室鄭思媛老師設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“從客廳走到臥室再走到廚房，你能提出哪些問題？ 為什么鐵會生銹？ 為什么面包放久了會硬？ 為什么水能帶走臟東西……你想知道這些問題的答案嗎？ 快來讀一讀科普作品吧！”這樣的導(dǎo)入能極大引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們迫不及待地拿起書，想從書中獲得答案。

3.篇本聯(lián)動法：比如我們在三年級下冊學(xué)習(xí)的第二單元四篇課文都是寓言故事，學(xué)習(xí)文言文《守株待兔》，在引導(dǎo)學(xué)生借助書中注釋理解課文內(nèi)容后， 讓學(xué)生拓展閱讀《中國古代寓言》，并讓學(xué)生讀《烏龜?shù)慕?jīng)驗》，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，兩個寓言故事內(nèi)容不同，但要揭示的道理卻有許多相似之處。接著告訴學(xué)生《烏龜?shù)慕?jīng)驗》這則故事出自《黃瑞云寓言選》，我們在本單元學(xué)習(xí)的《陶罐和鐵罐》也是出自這本書，接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課。 這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷課文內(nèi)容——整本書閱讀，又從整本書閱讀——課文內(nèi)容的過程，讓閱讀在篇本之間互動，相互融合，極大調(diào)動了學(xué)生主動閱讀的興趣。

三、以趣探學(xué)

學(xué)生在整本書閱讀的過程中會遇到很多的問題，教師在學(xué)生自主閱讀的過程中，可以運用四年級學(xué)習(xí)的“提問策略”讓學(xué)生帶著問題讀書。 學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，這樣的閱讀能讓學(xué)生讀書有深度，不是囫圇吞棗，走馬觀花。 課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上思考題，預(yù)習(xí)中的疑問，通過同桌間、小組間合作探究共同解決。 教師引導(dǎo)，有扶有放。 學(xué)生在合作探究中，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾方面引導(dǎo)：

1.自主閱讀發(fā)現(xiàn)封面、書勒、封底等特點，這一學(xué)習(xí)方式可以在二年級時采用。

2.合作探究發(fā)現(xiàn)目錄特點：如教學(xué)《十萬個為什么》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目錄的特點，并填一填。

這樣的填空內(nèi)容，讓學(xué)生通過目錄對要閱讀的書籍內(nèi)容先有一個整體的感知，同時這種十分有趣的教學(xué)方式也能調(diào)動學(xué)生在填寫過程中去發(fā)現(xiàn)、探究。

3.探究發(fā)現(xiàn)片段特點：在學(xué)習(xí)米·伊林的《十萬個為什么》時，教師出示《自來水龍頭》內(nèi)容，按照提出問題——尋到答案——感受語言——總結(jié)寫法的步驟，鼓勵學(xué)生自主讀書發(fā)現(xiàn)，并運用此方法去學(xué)習(xí)《家中的機器站》，讓學(xué)生體會到會讀書帶來的樂趣。

新課程理念下的課堂教學(xué)正走著“告知——體驗——感悟”的道路，小組合作學(xué)習(xí)不失為一種好方式。 讓原本“枯坐聽講”的學(xué)生在自己的群體中找到自身的位置，成為善于傾聽、交流、合作的學(xué)習(xí)主人，也能極大調(diào)動學(xué)生讀書的熱情，讓班級學(xué)生人人參與。

四、以法導(dǎo)學(xué)

每一冊的“快樂讀書吧”都有閱讀方法的提示，用好、用活這些方法，將使閱讀過程充實而有趣。

（一） 教材提示法

統(tǒng)編版語文二年級下冊“快樂讀書吧”第一次出現(xiàn)了教材提示閱讀方法，教給學(xué)生閱讀目錄的方法。 通過游戲的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)目錄與頁碼的關(guān)系，讓學(xué)生運用這樣的方法閱讀《愿望的實現(xiàn)》，還可以將目錄與插圖相結(jié)合閱讀《七色花》《神筆馬良》。

（二） 錦囊歸納法

三年級寓言故事的學(xué)習(xí)是以《中國古代寓言故事》帶出《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》。教師可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)寓言和兒童故事的方法，以錦囊出示：

1.讀寓言方法:讀懂故事、知曉道理、聯(lián)系生活。

2.讀故事的方法：邊閱讀邊提問、想象自己是主人公、預(yù)測故事結(jié)局。

3.提問策略方法：根據(jù)故事內(nèi)容提問、根據(jù)故事寫法提問、聯(lián)系生活經(jīng)驗得到啟示提問。

（三）貼士啟迪法

“小貼士”會提示閱讀方法和習(xí)慣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的支架。五年級上冊“從前有座山”的小貼士讓學(xué)生了解了民間故事的特點，如重復(fù)的段落、固定的類型等。六年級下冊“漫步世界名著花園”小貼士，提示學(xué)生要沉下心來閱讀，可以先大致了解名著的寫作背景，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)容和價值。

（四）閱讀批注法

1.空白處批注。 學(xué)生在閱讀過程中可以將心中的疑問提出，并將文中感興趣、能觸動你的語句畫下來，將所思所想在旁邊做好標(biāo)注。 學(xué)生閱讀《三毛流浪記》時，能感受三毛凄慘的童年生活，為其悲，但三毛受盡困難不屈服、頑強生活有勇氣又讓學(xué)生折服。 學(xué)生能對比自己幸福的生活，懂得愛身邊的人、懂得感恩。

2.摘錄式批注。對于中高學(xué)段的學(xué)生，他們已經(jīng)具有一定的閱讀鑒賞能力。 學(xué)生在閱讀過程中可以將優(yōu)美的、有意義的、富有哲理的語句記錄下來，寫清摘錄的理由。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，提高分析和解決問題能力。

（五）學(xué)以致用法

學(xué)生在學(xué)習(xí)完《中國古代寓言故事》后，課下繼續(xù)閱讀書中的寓言故事，采取邊讀邊提問題閱讀《可笑的成見》，結(jié)合生活實際操作演示閱讀《截竿入城》，邊猜想邊讀故事《借梯子》，尋找相似讀故事《父親的畫像》和《刻舟求劍》，進而引導(dǎo)學(xué)生思考四個故事有什么相同點： 墨守成規(guī)，不會變通，從而真正明白“小故事，大道理”，“小”在哪里，“大”在哪里。

（六）思維導(dǎo)圖法

世界名著中的人物名字眾多，有些國外名著的名字本身又很難記憶， 名著中的人物關(guān)系更是千絲萬縷互有聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是用于學(xué)習(xí)、思考的思維“地圖”，是一種非常有效的記憶模式。在閱讀世界名著時運用思維導(dǎo)圖也可以將錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系簡單化， 可以繪制多重流程圖、氣泡圖、樹形圖。

（七）自主探究法

真正的語文課堂是以學(xué)生為主體的，學(xué)生通過小組的交流，互幫互助，共同探究，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思考、在思考中提升。 比如閱讀《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”，教師先出示片段，在學(xué)生默讀故事時，引導(dǎo)學(xué)生思考：孫悟空和牛魔王具有怎樣的性格特征？讓學(xué)生邊讀邊圈畫，從以下三個方面自主學(xué)習(xí)，并填好表格（見表1）。

表1 自主學(xué)習(xí)表

1.在感興趣或有想法的地方做批注。

2.以思維導(dǎo)圖等形式梳理主要內(nèi)容。

3.從不同角度列出問題清單，引發(fā)學(xué)生思考。

整本書閱讀無論是導(dǎo)讀課、推進課還是分享課，都貫穿了教師閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在掌握方法的同時是為了課下更好地自主閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機融合與遷移，推進整本書閱讀，做到“得法于課內(nèi)，增益于課外”。

五、以情品學(xué)

以情感為主線，通過不同形式、不同梯度的朗讀，學(xué)生與文本對話、與作者對話、感受作品蘊含的情感。 整本書閱讀，讀文是必不可少的環(huán)節(jié)。 教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中可以選取比較具有代表性的片段。

比如教學(xué)《草房子》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中精彩的自然景色描寫并配以優(yōu)美的音樂烘托，用心閱讀，用情感悟：

“微風(fēng)翻卷著荷葉……像幾支碩大的毛筆，黑黑地豎著。 ”

“白鴿在天上盤旋著……拔高與穿梭。 ”

學(xué)生在配樂朗讀之后，說說自己讀文的感受，體會出作者觀察的細致、修辭手法運用的生動。 書中對自然環(huán)境的描寫是美而生動的， 像這樣的描寫書中還有很多很多，學(xué)生走進書中，細細地品味這樣美的文字，一定會有更多發(fā)現(xiàn)。 閱讀精彩片段不僅享受其中的美，又實現(xiàn)了閱讀中的積累。

葉圣陶先生的《稻草人》，用稻草人的視角，為我們再現(xiàn)了可憐的農(nóng)婦、漁婦、自殺者、鯽魚等悲慘的人物。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生與文中的人物產(chǎn)生共鳴、共情，走進童話，了解勞動人民的苦難，從而感受到二十世紀二十年代中國農(nóng)村的百姓生活。

六、以情延學(xué)

一節(jié)有生命力的課堂， 不會隨著課的結(jié)束而結(jié)束，我們要通過課堂教學(xué)，進行知識的延伸，延伸積累、延伸閱讀、延伸寫作、延伸運用。學(xué)生走進生活、走進文化，在與故事中主人公一次次對話中，體悟作品傳遞的真善美。

1.內(nèi)容延學(xué)。 學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)米·伊林的《十萬個為什么》，還可以推薦學(xué)生閱讀中國作家不同風(fēng)格，趣味盎然的科普作品，比如：李四光《看看我們的地球》、高士其《灰塵的旅行》以及賈蘭坡《人類起源的演化過程》。 中外科普作品的對比品讀，也能讓學(xué)生在收獲知識的同時，體會不同語言的敘事風(fēng)格。

2.問題延學(xué)。 米·伊林的《十萬個為什么》于1929 年出版，距今已經(jīng)94 年，讀完這本書還可以讓學(xué)生查一查，書中談到的一些科學(xué)問題， 現(xiàn)在哪些已經(jīng)有了新的研究成果，讓學(xué)生懂得時代在發(fā)展、科學(xué)也會與時俱進、不墨守成規(guī)。學(xué)習(xí)《西游記》讓學(xué)生尋找吳承恩筆下的不同妖魔鬼怪所使用的兵器與現(xiàn)代武器有什么相似之處……感受古往今來人類的發(fā)展與進步。

3.主題延學(xué)。探險小說一定能喚起學(xué)生讀書的熱情。在課堂上可推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，感受魯濱遜在無人的荒島與世隔絕的生活；閱讀《海底兩萬里》讓學(xué)生與主人公阿龍納斯一起周游海底，探盡海底秘密。 而《湯姆·索亞歷險記》中湯姆及小伙伴們的“歷險”還能滿足小學(xué)生的英雄夢。同樣是歷險主題，每部作品都有自己的風(fēng)格，讓學(xué)生對比閱讀享受豐富多樣的閱讀體驗，同時還可以推薦學(xué)生閱讀同樣是歷險故事的《丁丁歷險記》《龜背上的藏寶圖》《綠野仙蹤》， 來培養(yǎng)學(xué)生的正義感和勇敢面對困難的能力。

學(xué)生的情感與文本的情感、作者情感間，因生活共通交融。 一個感情充滿、趣味橫生的課堂，一定是活躍充實、別開生面的，它一定會讓學(xué)生在書籍的王國里暢學(xué)。

我相信“情趣暢學(xué)自主探究”這一教學(xué)主張，會打破以往單一的教學(xué)方式， 為語文課堂注入更多的生機與活力，讓學(xué)生愛上語文，愛上閱讀，讓自主閱讀從小就在學(xué)生心中生根發(fā)芽，為他們未來一生的成長奠基！