李蘭蘭

【摘 要】立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，探索“雙減”背景下的編演課本劇，促進(jìn)學(xué)生適合發(fā)展。將課文改編成劇本，學(xué)生自主總結(jié)劇本寫法，分工合作，品評完善，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展；角色選擇，節(jié)目排練，促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)發(fā)展；個性展現(xiàn)，各盡其能，舞臺表演，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的適合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 課本劇編演 語文素養(yǎng)

“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的首要理念。其實現(xiàn)需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，囿于教室環(huán)境和課時數(shù)規(guī)定，“增強語文課程實施的情境性和實踐性”受到一定的限制。實施“雙減”政策后，延長了學(xué)生在校時間，課后服務(wù)時段彈性實施為突破局限提供了條件。

編演課本劇是將學(xué)生喜聞樂見的課文改編為劇本，在舞臺上進(jìn)行表演。此種學(xué)習(xí)方式很好地契合了小學(xué)生的心理特征，學(xué)生參與熱情很高。改編劇本需要對課文進(jìn)行深度理解和寫作表達(dá)，這有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。舞臺表演作為一種綜合性藝術(shù)，涉及表演以及相關(guān)的道具、背景、燈光、音響等多個方面，這為學(xué)生的多方面才藝發(fā)展和動手實踐能力培養(yǎng)提供了機會。

探索“雙減”背景下的編演課本劇，促進(jìn)學(xué)生適合發(fā)展，是當(dāng)前語文教學(xué)中一項具有價值的工作。下面以《小英雄雨來》課本劇編演為例探討具體的做法和價值。

一、案例：《小英雄雨來》課本劇編演

統(tǒng)編版語文四年級下冊《小英雄雨來》講述了抗日戰(zhàn)爭時期晉察冀邊區(qū)少年雨來為了掩護革命干部，與敵人英勇機智地斗爭，最后獲得勝利的故事。故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象飽滿，心理活動豐富，情感飽滿激昂，特別適合課本劇的表演。改編劇本和舞臺演出的主要做法如下：

1.師生討論：課文如何編成劇本

課本劇演出需要劇本，將課文改編成劇本需要深入研讀課文，還要學(xué)習(xí)劇本寫作。盡管學(xué)生對劇本寫作所知不多，但是他們的積極性很高。所以，我們展開討論，讓學(xué)生自主總結(jié)出劇本的寫法。

師：同學(xué)們，我們要將課文內(nèi)容搬上舞臺演出，你們認(rèn)為首先要做什么？

生（七嘴八舌）：搭舞臺，確定演員，制作道具、服裝，編寫劇本……

師：你們說得都對，其中編寫劇本最重要。你們知道怎樣將課文改寫成劇本嗎？

通過網(wǎng)絡(luò)查找和師生討論得出：劇本主要由臺詞和舞臺提示組成。臺詞主要是角色相互對話，表現(xiàn)其心理活動。舞臺提示主要說明故事發(fā)生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物表情、動作、說話的語氣、上下場等。

然后，教師板書第一場的劇本：

第一場? 調(diào)皮的雨來

時間：夏天的午后

地點：還鄉(xiāng)河畔

人物：媽媽、雨來、鐵頭

幕布打開

媽媽：雨來，你怎么又去游泳了！多危險，看我怎么收拾你！

（媽媽拿笤帚，要打雨來）

雨來見了撒腿就跑，邊跑邊喊：哎呀，媽媽不要打我！

鐵頭：雨來，往河沿跑！趕快往河沿跑！

媽媽（追著）：看你往哪兒跑。

（跑出舞臺）

幕布關(guān)閉

2.分工合作：編寫劇本，品評完善

這篇課文篇幅很長，共有六個部分。大家認(rèn)為“五”部分內(nèi)容很少，可以和“六”部分合并，因而進(jìn)一步概括出每場的標(biāo)題，即第一場“調(diào)皮的雨來”、第二場“我們是中國人”、第三場“智藏交通員”、第四場“勇斗日本兵”、第五場“雨來還活著”。這些標(biāo)題揭示了每一場的故事情節(jié)，同時也讓長課文的脈絡(luò)清晰起來。

為了提高效率，大家對余下部分進(jìn)行分工，分組改編劇本。然后選取作品進(jìn)行品評、完善。下面以第四場“勇斗日本兵”為例。

（鬼子進(jìn)村搜索，橫行霸道，氣勢洶洶地）

鬼子兵：小孩，問你話，不許撒謊！

雨來（倔強）：哼！

鬼子兵：小孩，你想想，剛剛有沒有什么人跑進(jìn)來過？

雨來（脖子向上一揚）：什么人？我什么也沒看到。

鬼子軍官（從口袋里摸出一塊糖，哄騙）：小孩，這糖大大的甜，說！那人在哪？我的糖，給你。

雨來：哼！我不要！

鬼子軍官（抓狂）：你的不說，死啦死啦的，槍斃，扔河里的干活！

雨來（堅決地）：怕死就不是中國人。

鬼子軍官（惱羞成怒，跺腳咆哮）：給我拉出去，死啦死啦的，槍斃！槍斃！

雨來（急中生智，扭頭）：看！八路軍來了！

雨來趁鬼子不注意閃身一溜，跳進(jìn)河里。

鬼子兵1（惱怒）：我們的，上當(dāng)了，這小兔崽子跳進(jìn)河，逃跑了！

鬼子軍官（惱羞成怒）：開槍！開槍！

（槍聲）

劇本創(chuàng)作的過程，是學(xué)生深刻理解課文的過程。通過劇本創(chuàng)作，學(xué)生對課文中的時代背景、人物特點、語言風(fēng)格和人物心理活動的體會都比單純的課文閱讀和教師講解要深刻得多。相互品評作品，可以讓學(xué)生的才智互補，提高劇本編演質(zhì)量。

這場戲里，大家一致認(rèn)為雨來的形象體現(xiàn)了機智勇敢、堅定不移的革命精神，日本兵陰險狡詐、詭計多端、兇殘蠻橫的形象也描寫得很生動。容易忽略的語氣詞、象聲詞、標(biāo)點符號，都被學(xué)生的火眼金睛尋找出來。

3.自薦他薦：角色選擇，適合發(fā)展

表演是兒童的天性，學(xué)生都很想?yún)⑴c表演，且大多數(shù)學(xué)生都想表演主人公雨來。為了公平，我們設(shè)立了一個選角色環(huán)節(jié)：從課本劇中選擇一小段，讓報名的學(xué)生自主排練，然后表演給全班看，由同學(xué)品評，共同決定參演者名單。

生1：××演得好，他的神態(tài)表現(xiàn)了雨來作為兒童團團員的正義和堅定。

生2：我也認(rèn)為他演得好，他的臺詞說得好，態(tài)度堅決，目光堅定，而且雨來的機靈勁兒被他演繹得活靈活現(xiàn)。

生3：××演的日本兵比×××強，演出了鬼子的兇惡可怕。

生4：對對，他的臺詞、語氣和電視里日本兵的腔調(diào)很像，動作、神態(tài)都表現(xiàn)出了日本兵的兇殘和詭詐，效果非常好。

……

“演員”基于自己對課文的理解，進(jìn)行表演展示才華，在同學(xué)們的品評中深化理解，受到啟發(fā)。觀看、品評的學(xué)生在這個過程中也積極調(diào)動情緒體驗，設(shè)身處地想象，每個學(xué)生的個性及才能都得到了盡情的釋放。

4.排練節(jié)目：個性展現(xiàn)，各盡其能

排練是一項系統(tǒng)工作，不僅涉及演員的表演，還需要做好舞臺道具、服裝、音響、燈光、背景等布置工作。把劇本文字變成舞臺表演，抽象變形象，有許多的空隙需要填補，細(xì)節(jié)需要推敲。大家既要各司其職，又要精誠合作。排練中，飾演雨來的學(xué)生是全班選出來的，大家公認(rèn)他演得最好。但在正式排練的過程中，依然出現(xiàn)了一些問題，比如：“雨來”在和鬼子周旋時，一直梗著脖子，犟頭犟腦的一個腔調(diào)，顯得不屈有余而機智不夠。如何既體現(xiàn)雨來的機智又體現(xiàn)其勇敢呢？學(xué)生各出奇招，有的從影視劇作品中選取小八路和鬼子周旋的片段，揣摩語音語調(diào)，肢體動作，讓其模仿。一個學(xué)生干脆自己跳上舞臺做示范，他用手背抹了一下鼻子，做出思考的樣子，若無其事地回答鬼子：“我在屋里，什么也沒看見……”

5.沉浸演出：紅色教育，藝術(shù)感染

該節(jié)目在學(xué)校第十五屆校園閱讀節(jié)正式演出。音樂響起，旁白的學(xué)生聲音清脆，字正腔圓，娓娓向師生們介紹故事發(fā)生的時代背景。小演員們一一上場，堅毅勇敢的雨來、奸詐兇殘的日本兵、大義凜然的李大叔、機智活潑的兒童團員……一個個鮮活的人物出現(xiàn)在大家眼前。演員們投入的演出，現(xiàn)場聲光、道具的渲染將全校師生帶進(jìn)那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭年代。

學(xué)生看到“日本鬼子”的丑惡嘴臉和殘暴行徑時，都?xì)鈶嵉匚站o小拳頭；聽到“日本兵”夸張的語音語調(diào)發(fā)出哈哈大笑；看到“雨來”在危急關(guān)頭從容掩護交通員時都鼓起掌來。他們跟著臺上的“雨來”一起念“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國”。他們?yōu)椤坝陙怼碧M(jìn)河中而緊張，為他勝利歸來而歡呼。

整場演出，臺上臺下互動一致，學(xué)生在受到藝術(shù)熏陶的同時，接受了愛國主義和英雄主義的教育，將革命的紅色基因根植于心靈深處。

二、解析：課本劇編演促進(jìn)語文素養(yǎng)的適合發(fā)展

（一）進(jìn)一步促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展

課本劇編演是語文學(xué)習(xí)的深化和補充，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展。發(fā)展語言能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，改編是基于課本進(jìn)行的二度創(chuàng)作，其基礎(chǔ)是學(xué)生對課文語言文字的準(zhǔn)確理解及對課文意義的深度把握。排練和演出及觀賞則是對其進(jìn)行的品鑒、完善，這一提高是在具體的故事情節(jié)和演出場景中進(jìn)行的。為了讓故事更加生動感人，人物形象更加鮮活突出，需要對文本中的人物、語言進(jìn)行補白和潤色，對情節(jié)中的旁白以及順敘、倒敘、插敘等再設(shè)計。排練和演出的過程是將文字語言轉(zhuǎn)化為口頭語言的過程，能增強學(xué)生語言表達(dá)的感染力。可以說，一次成功的課本劇編演，就是學(xué)生語言能力有效提高的過程。

其次，能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。改編課本劇的過程，包含以下三個學(xué)習(xí)階段：第一個階段為理解、探究文本，通過學(xué)生自己解讀、通過生生合作、通過師生共研等方式，不斷提高學(xué)生對文本的理解和探究能力；第二個階段是在充分理解文本后，基于課本內(nèi)容進(jìn)行的創(chuàng)編，以此來把握主旨、思考文中人物的性格特點、反復(fù)推敲研究故事情節(jié)、結(jié)合文本內(nèi)容揣摩人物內(nèi)心等；第三個階段為劇本的最終形成，根據(jù)劇本來排練、打造相應(yīng)的舞臺效果，結(jié)合演員的實際演出效果對劇本進(jìn)行再次修改?？梢姡木幷n本劇的過程，能極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

最后，能提升學(xué)生審美創(chuàng)作能力。通過改編課本劇，學(xué)生對文本中人物形象的感悟和文本情感的體會更加深刻。同時，還能品味語言、感受人物的內(nèi)心世界。在這個過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)語言文字之美，激發(fā)審美想象。在原有語言基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)造，通過改編，語言、神態(tài)、動作均體現(xiàn)學(xué)生的獨到見解，反復(fù)排演不斷完善，學(xué)生能體悟到創(chuàng)作的藝術(shù)魅力，形成審美情趣。這是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的過程。

（二）促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)發(fā)展

課本劇編演是一種以語文素養(yǎng)發(fā)展為主促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)發(fā)展的好方式。

首先，課本劇編演是一種綜合性學(xué)習(xí)方式。它綜合了文學(xué)、戲劇、繪畫、音樂、美學(xué)等多個領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了有價值、有意義的學(xué)習(xí)實踐方式。課本劇題材廣泛，童話、寓言、記敘文、詩歌、科普文章都可以編演。在編演課本劇《兩個鐵球同時著地》時，學(xué)生通過反復(fù)實驗、勇于質(zhì)疑、探究論證的表演，培養(yǎng)了實踐能力及追求真理的科學(xué)精神。

其次，編演、觀看課本劇，可以豐富學(xué)生的人文底蘊，健全人格，形成正確的價值觀。注重立德樹人，同時努力做到潤物無聲，淡化說教，這是統(tǒng)編版語文教材的特色與追求。選取課文進(jìn)行編演很好地落實并深化了這一精神。比如，編演《豐碑》這篇課文，臺上人物的語言、動作、神態(tài)吸引了觀眾的注意力，精彩的演出讓課文中的軍需長從課本中“走下來”，鮮活地出現(xiàn)在大家面前，大家真切地感受到革命軍人的崇高偉大。

最后，編演課本劇涉及多項工作任務(wù)，有助于學(xué)生動手能力和實踐能力的發(fā)展。學(xué)生通力合作，全員參與，根據(jù)興趣自主報名，有服裝組、道具組、表演組、導(dǎo)演組等。毋庸置疑，編演課本劇促使傳統(tǒng)教學(xué)方法有了很大的改變，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，激發(fā)了學(xué)生的潛能，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的個性得到了充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生獲得我行、我棒的情緒體驗。

（三）促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的適合發(fā)展

適合的教育體現(xiàn)了教育以人為本的理念，是有教無類、因材施教傳統(tǒng)教育思想與時俱進(jìn)的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點、能力差異、喜好特長，采取不同的教育方法，促進(jìn)其適合發(fā)展。

課本劇編演是一項整合了語文學(xué)習(xí)、戲劇表演、道具制作、音像錄制等多方面知識技能的綜合性活動，為不同學(xué)生的不同發(fā)展創(chuàng)設(shè)了空間。學(xué)生有的適合編寫劇本，有的適合表演，有的適合制作……每個人都有事做，每個人都有適合自己做的事。這樣的活動還能充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，幫助他們挑戰(zhàn)自我，超越自我。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“雙減背景下‘適合發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)建構(gòu)與實施研究”（批準(zhǔn)號：D/2021/02/09）的階段性研究成果。