杜寧寧

摘要：為了應(yīng)對(duì)多元文化的碰撞、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的影響，高校思政課的案例教學(xué)需要在新的層面進(jìn)行改革，以達(dá)到提高教學(xué)效果和提升學(xué)生獲得感的目的。高校要選擇帶有全局性的案例，開發(fā)具有現(xiàn)實(shí)性的案例，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性的案例，通過案例情景與學(xué)理提升相結(jié)合、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相配合、知識(shí)構(gòu)建與價(jià)值塑造相融匯、案例評(píng)估與教學(xué)反饋相促進(jìn)、傳統(tǒng)資源與信息手段相兼容等途徑，為立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供案例教學(xué)創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；案例教學(xué)；教學(xué)案例；立德樹人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）33-0041-04

案例教學(xué)因能夠回應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展需要、體現(xiàn)他們的價(jià)值追求和利益關(guān)切，一直被看作是有效提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是案例教學(xué)，也出現(xiàn)了教學(xué)過程娛樂化、教學(xué)內(nèi)容空洞化、教育案例隨意化等問題，嚴(yán)重影響了思政課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的迷茫困惑無法得到化解、理論與實(shí)際的溝通出現(xiàn)阻滯時(shí)，課程的權(quán)威性和教學(xué)的有效性勢(shì)必大打折扣。為此，高校思政課要發(fā)揮育人主渠道的作用，直面時(shí)代挑戰(zhàn)和現(xiàn)有問題，用馬克思主義思想的智慧去解釋、回答和解決這些問題，審視案例教學(xué)的開展原則，更新和活化教學(xué)內(nèi)容，拓寬和深耕教學(xué)案例的運(yùn)用路徑，融匯知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，真正提高課程的生命力。

社會(huì)主義的辦學(xué)宗旨和立德樹人根本任務(wù)決定了高校思政課的課程屬性與價(jià)值目標(biāo)。思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著為黨育人、為國育才的使命，從總體上看高校思政課是一個(gè)完整的課程體系，盡管各門課程的定位彼此相異、各有側(cè)重，但都圍繞著培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)而設(shè)，都是為了引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)信馬克思主義指導(dǎo)思想，堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。由此決定了高校思政課的使命不僅在于知識(shí)性傳授，更在于用科學(xué)理論武裝學(xué)生頭腦，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任。

因此，思政課案例教學(xué)的開展，必須服務(wù)于“立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的基本定位，切實(shí)反映“培養(yǎng)學(xué)生崇高理想信念主渠道”的基本功能，緊緊圍繞思政課意識(shí)形態(tài)屬性和育人目標(biāo)，具體結(jié)合思政課程體系各門課程具體教學(xué)目的，教會(huì)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析與解決現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)及實(shí)踐難題，并最終有效形塑正確的價(jià)值觀念、道德觀念和理想信念，發(fā)揮案例教學(xué)既服務(wù)于國家教育方針，也服務(wù)于學(xué)生個(gè)體的育人效果。思政課中的案例教學(xué)無論是案例的適用，還是教學(xué)的開展，都必須緊緊圍繞和服務(wù)于上述目標(biāo)與任務(wù)，堅(jiān)守課程的價(jià)值導(dǎo)向。

案例教學(xué)要充分發(fā)揮作用，要以案例的嚴(yán)格選擇、精心開發(fā)和科學(xué)設(shè)計(jì)為前提。有研究表明，“教學(xué)案例與內(nèi)容的吻合度、與時(shí)代的契合度、與生活的貼近度等都會(huì)影響案例在教學(xué)過程中作用的發(fā)揮”。[1]因此，教學(xué)案例的選擇、開發(fā)和設(shè)計(jì)就成為案例教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。

1.選擇帶有全局性或根本性的案例

學(xué)生的問題有些來自宏觀層面，有些來自大量具體的微觀層面，對(duì)于教學(xué)時(shí)數(shù)有限的課堂來說，想要將學(xué)生的問題方方面面一網(wǎng)打盡是不現(xiàn)實(shí)的。因此，案例的選擇工作非常關(guān)鍵，而選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)就是將具體層面的問題剔除出去，選擇帶有根本性、整體性或全局性的典型案例。例如，圍繞新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段，如何看待馬克思主義在當(dāng)代的價(jià)值？如何看待資本主義與社會(huì)主義的關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義在發(fā)展過程中遭遇的挫折和困難？這些問題都是關(guān)涉民族安身立命、國家前途命運(yùn)的大命題，如果教師能夠圍繞這些全局性和根本性的問題選擇與設(shè)置案例，將起到以點(diǎn)帶面、事半功倍的成效。大量無思想底蘊(yùn)的生活化、碎片化問題不應(yīng)該進(jìn)入課堂討論，而根本性問題的澄清和解決，對(duì)于其他層面的問題起著方向性指引的重要作用，其他具體問題就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法自己去思考，去處理。

2.開發(fā)帶有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的案例

思想政治理論課因其學(xué)科特點(diǎn)而被定位為理論課程，但并不是唯有在課堂上講授高深的政治學(xué)、哲學(xué)理論才是課程的本意。面對(duì)變革的偉大時(shí)代，理論研究必須要致力于解決現(xiàn)實(shí)問題，有針對(duì)性地回答馬克思主義在當(dāng)代發(fā)展過程中遇到的、學(xué)生所關(guān)注的重大問題，并且能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的馬克思主義理論解決問題，這才是思想政治理論課的目的。因此，課程的講授既需要理論，也必須跳出理論，這一飛躍的關(guān)鍵就在于具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性案例的開發(fā)。借助于來自實(shí)踐層面的案例，能夠使課程由理論對(duì)接實(shí)踐，去解釋和解決學(xué)生的種種迷茫與困惑，形成“實(shí)踐倒逼理論”的格局。例如，如何理解我國社會(huì)主要矛盾的變化？如何運(yùn)用馬克思主義矛盾分析法去看待這一矛盾？當(dāng)代資本主義發(fā)展過程中出現(xiàn)了哪些新的變化？如何運(yùn)用馬克思主義關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的原理解釋這些變化？科學(xué)技術(shù)代表著先進(jìn)生產(chǎn)力，科技主義與人文主義的關(guān)系如何？真理和價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？這些問題來自大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是他們正在經(jīng)歷的、重點(diǎn)關(guān)注的和想要解決的重大現(xiàn)實(shí)問題。教師在這些方面設(shè)置案例，能夠起到因病施治、對(duì)癥下藥的良好效果。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐?/p>

思想政治理論課的案例還應(yīng)該是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。為了加深?duì)某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師既需要去尋找相關(guān)的案例，也需要根據(jù)內(nèi)容的要求自己設(shè)計(jì)案例。無論是去尋找現(xiàn)成的案例，還是自己設(shè)計(jì)相關(guān)的案例，都必須保證案例是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?jīng)得起理論的推導(dǎo)和事實(shí)的檢驗(yàn)。教師不能因?yàn)橄嚓P(guān)的直接案例的缺乏，就不顧事實(shí)與邏輯隨意編造，因?yàn)閷?duì)案例本身科學(xué)性的質(zhì)疑，將直接引起對(duì)論證過程和結(jié)論的懷疑。思想政治理論課不同于普通的知識(shí)型傳授課程，如法學(xué)、心理學(xué)等，這些學(xué)科可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要編制相關(guān)案情，將知識(shí)點(diǎn)穿插其中，無關(guān)道德、事實(shí)和邏輯的需要。而思政課服務(wù)主流意識(shí)形態(tài)的特殊使命，使得案例的設(shè)計(jì)不能有太大的自由度和隨意性，其必須以國家政治體制和意識(shí)形態(tài)為底線，以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法為工具，對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)理論做出批判，尤其是一些涉及中國歷史和黨史的案例，其材料一定要客觀真實(shí)。這一方法論意識(shí)應(yīng)該貫穿于案例選擇和設(shè)計(jì)的始終，而不是事實(shí)與材料的無意義堆積或者舉例說明。思政課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去審視，也經(jīng)得起歷史邏輯和理性邏輯的推敲。

1.案例情景與學(xué)理提升相結(jié)合

案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單地在課堂上講一些小故事或者舉幾個(gè)例子，而是要求教師在介入案例時(shí)客觀地再現(xiàn)事件的背景、參與者和展開過程，以方便持不同觀點(diǎn)的學(xué)生能夠?qū)Π咐M(jìn)行充分的解讀，并形成思想上的碰撞。“理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)馬克思主義理論的根本方法，也是高校思政課教學(xué)的基本遵循?！盵2]案例情景表達(dá)的實(shí)質(zhì)是以理論問題為深層原因、以實(shí)踐上的沖突反映出來的理論難題，通過案例的討論與研究，要呈現(xiàn)和歸納的是學(xué)理上的規(guī)律，這一過程中主導(dǎo)思想和價(jià)值觀念要敢于“亮劍”，敢于參與不同思想的交鋒和論戰(zhàn)，圍繞案例進(jìn)行的理論思辨與論戰(zhàn)越充分，主導(dǎo)思想和價(jià)值觀的優(yōu)越性越鮮明，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義也就會(huì)越凸顯。要避免案例教學(xué)表面化、空泛化甚至娛樂化的傾向，就要遵循案例教學(xué)的基本思路，因?yàn)閺陌咐榫敖庾x到充分討論及得出規(guī)律性結(jié)論，是一個(gè)步步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的過程，是用理論指引現(xiàn)實(shí)問題的闡釋、用教學(xué)內(nèi)容總結(jié)案例情景的過程，不能拋開案例坐而論道，也不能喪失嚴(yán)肅性一味嘩眾取寵。教師應(yīng)以基本事實(shí)和基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和升華教學(xué)內(nèi)容，在靠近教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生探究和剖析問題的能力、幫助學(xué)生形成價(jià)值和行為認(rèn)同的目的。

2.學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相配合

如果將傳統(tǒng)的課堂講授看作是以教師為主體的教育模式，那么案例教學(xué)則是轉(zhuǎn)換教育中師生地位、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要教學(xué)嘗試。學(xué)生在案例教學(xué)的過程中，可以承擔(dān)收集案例、設(shè)計(jì)案例的職責(zé)，也可以由教師提供案例，讓學(xué)生采取集體辯論、小組討論、個(gè)體自主思考等方式來解讀和闡釋案例，體現(xiàn)出學(xué)生的高參與度，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理出具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這一過程充分尊重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。需要注意的是，案例教學(xué)的具體實(shí)施特別考驗(yàn)教師的“控場(chǎng)”能力，也就是要做到“有意識(shí)地放手”，而杜絕“無目的地放任”?！耙詫W(xué)生為本”是教學(xué)目的決定的，學(xué)生主體性不能理解為由學(xué)生完全掌控教學(xué)過程，在學(xué)生收集案例、演示案例和總結(jié)案例的過程中，始終要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，包括在教學(xué)案例選取上的傾向性引導(dǎo)、在案例闡釋中的目的性誘導(dǎo)以及在案例總結(jié)中的歸納性指導(dǎo)等。缺乏教師控場(chǎng)的案例教學(xué)極易陷入無序的狀態(tài)，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生任意選取案例、娛樂化解讀案例、程式化歸納案例的情況屢見不鮮，蓋因缺乏教師主導(dǎo)導(dǎo)致案例教學(xué)流于表面。教師的指導(dǎo)不是直接給出結(jié)論，而是通過有意識(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主剖析和思辨，培養(yǎng)學(xué)生分辨和處理信息的能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力。有學(xué)者將這種教師在案例教學(xué)中的指導(dǎo)作用稱作“導(dǎo)學(xué)作用”[3]，以進(jìn)一步明確學(xué)生主體性發(fā)揮與教師主導(dǎo)作用之間的關(guān)系。

3.知識(shí)構(gòu)建與價(jià)值塑造相融匯

著名心理學(xué)家柯爾伯格一直主張，道德發(fā)展的規(guī)律與道德教育的目的決定了“不能運(yùn)用一種灌輸?shù)姆椒▉磉_(dá)到促進(jìn)道德發(fā)展的目的”。就目前情況看，思想政治理論課案例教學(xué)的研究已經(jīng)比較深入，但案例教學(xué)的效果一直沒能凸顯的一個(gè)根本原因，在于部分教師始終沒有能夠“在主體價(jià)值層面實(shí)現(xiàn)思想政治理論課案例教學(xué)法研究和思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與溝通”[4]。思政課與高校其他專業(yè)課程相比，在教學(xué)目的上呈現(xiàn)出很大的差異，其特殊的課程使命，使得其除了將馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法等知識(shí)傳授給學(xué)生之外，必須注重伴隨“使知之”不斷跨越到“使思之”，伴隨知識(shí)習(xí)得到馬克思主義所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念、價(jià)值取向和價(jià)值目標(biāo)的有效構(gòu)建。當(dāng)然，價(jià)值觀的塑造一定是建立在知識(shí)習(xí)得之上，沒有知識(shí)基礎(chǔ)，就沒有透過知識(shí)對(duì)整個(gè)世界的價(jià)值評(píng)價(jià)，更不能形成堅(jiān)定的理想和信仰追求。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課程中案例教學(xué)的核心命題，就是意義的詮釋，“案例分析的過程其實(shí)質(zhì)是意義生成的過程”，深化價(jià)值認(rèn)同就是要“將一個(gè)一個(gè)學(xué)生思想政治理論問題的個(gè)體性錯(cuò)誤意識(shí)‘否定’掉，之后著眼于價(jià)值認(rèn)同”[5]。因此，案例教學(xué)的開展，需要充分發(fā)揮教學(xué)案例的價(jià)值觀滲透功能，避免純粹單一知識(shí)層面的案例設(shè)置，將知識(shí)的構(gòu)建和價(jià)值觀的塑造有機(jī)結(jié)合起來，透過知識(shí)形成對(duì)于知識(shí)背后所倡導(dǎo)的價(jià)值觀的共鳴效應(yīng)，促成學(xué)生文化上的自覺追求，這時(shí)主體對(duì)社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化過程才算完成，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐上的行為養(yǎng)成。

4.案例評(píng)估與教學(xué)反饋相促進(jìn)

為達(dá)到案例教學(xué)的育人成效，案例評(píng)估和教學(xué)反饋也是必要的環(huán)節(jié)。在開展案例教學(xué)的思政課中，案例的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性等指標(biāo)需要進(jìn)行全面評(píng)估，形成對(duì)案例的客觀有效性的總體評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的效果反饋是后續(xù)更新案例和教學(xué)改革的重要參考，因而需要高校暢通問卷、訪談等調(diào)研方式，讓學(xué)生有渠道充分反映對(duì)案例教學(xué)的意見和建議，直觀反饋受教育者的訴求與體驗(yàn)，包括對(duì)案例本身政治性和思想性的反饋，也包括案例教學(xué)開展過程的體驗(yàn)感和科學(xué)性等。綜合學(xué)生的意見，通過教學(xué)實(shí)施者和管理者進(jìn)行歸納與消化，后續(xù)逐步將教學(xué)改革反映在案例內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和考核等各環(huán)節(jié)中，以此來促進(jìn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，真正提高教學(xué)質(zhì)量。一旦學(xué)生與課程的關(guān)系得到顯著優(yōu)化，“群體奮進(jìn)”[6]效應(yīng)開始形成，課程的參與度和獲得感就能得到顯著提升。

5.傳統(tǒng)資源與信息手段相兼容

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用極大地改變了大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視……促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”。學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)掌握程度高，而思政課案例教學(xué)的開展，可以很好地利用互聯(lián)網(wǎng)盤活傳統(tǒng)資源，拓展全新的信息化平臺(tái)為案例教學(xué)服務(wù)。例如，各高校都在開展的微課程、慕課的運(yùn)用就是一種很好的嘗試。一方面，可以將現(xiàn)有經(jīng)典案例進(jìn)行數(shù)字化改造，建設(shè)數(shù)字案例庫，上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供教師和學(xué)生使用。另一方面，也可以編制一些符合時(shí)代發(fā)展要求的、圍繞社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的新案例，以微課程、慕課、多媒體等方式補(bǔ)充數(shù)字化案例庫，通過不斷修改、歸類和更新，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。數(shù)字化案例平臺(tái)可以為教師提供最新的案例教學(xué)資源和教學(xué)研討的交流空間，也可以為學(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)學(xué)習(xí)、交流，甚至在線答疑、研討和考核的便捷學(xué)習(xí)方式。目前，一些高校已經(jīng)積累了比較豐富的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)資源，大大推進(jìn)了信息資源的開發(fā)和利用，并且得到了師生的認(rèn)同。除此之外，現(xiàn)代化教學(xué)要邁出更大的步伐，甚至可以嘗試?yán)檬謾C(jī)進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生的手機(jī)依賴現(xiàn)象因勢(shì)利導(dǎo)，通過手機(jī)考勤、分組、辯論、答疑等，使手機(jī)從教學(xué)的干擾因素變?yōu)榇龠M(jìn)因素。

總之，案例教學(xué)想要達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，核心在于教師的實(shí)踐智慧。教師是思政課教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，提升教師的綜合素質(zhì)，是辦好高校思政課、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。從案例教學(xué)的整體設(shè)置來看，其是教師發(fā)起的一個(gè)雙向互動(dòng)的教學(xué)過程，從對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)的把握到針對(duì)這些重點(diǎn)難點(diǎn)選取設(shè)計(jì)案例，從案例的闡釋到總結(jié)，無一不需要教師的引導(dǎo)。具體的教學(xué)情境是流動(dòng)的、易變的，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要善于敏銳地觀察學(xué)生的特質(zhì)并捕捉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，將教學(xué)案例的討論以及結(jié)論的歸納牢牢掌握在可控范圍內(nèi)。因此，高校思政課教師要不斷提高專業(yè)素質(zhì)，通過對(duì)案例教學(xué)規(guī)律的摸索和總結(jié)，提升自身對(duì)于案例教學(xué)開展的掌控能力，并通過科研反推教學(xué)，利用集體備課的機(jī)會(huì)和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等方式更好地鉆研業(yè)務(wù)，不斷推動(dòng)案例教學(xué)的改革。

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Exploration of the Reform of Case Teaching of Ideological and Political Courses in Universities in the New Era

Du Ningning

（School of Marxism， South China University of Technology， Guangdong Province， Guangzhou 510640， China）

Abstract： In order to cope with the impact of multicultural collision， intensified social competition， and the rapid development of the Internet， the case teaching of ideological and political courses in universities needs to be reformed at a new level to achieve the goal of improving teaching effectiveness and enhancing students’ sense of gain. Universities should choose cases with a global perspective， develop realistic cases， design scientific cases， and provide innovative paths for case teaching to achieve the fundamental task of moral education through the combination of case scenarios and academic improvement， the coordination of student and teacher leadership， the integration of knowledge construction and value shaping， the promotion of case evaluation and teaching feedback， and the compatibility of traditional resources and information methods.

Key words： universities； ideologicaland politicalcourses； caseteaching；teachingcases； foster characterand civicvirtue