楊 濤,馬京晶,李曉曉

(1.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院 機電信息學院,四川 成都 611130;2. 四川財經(jīng)職業(yè)學院 信息學院,四川 成都 610101;3.成都大學 機械工程學院,四川 成都 610106)

0 引言

高職院校是培養(yǎng)實用型技術(shù)技能人才的搖籃,同時承擔了大量的科技項目與社會服務工作,積累了不少科技成果。然而,科技成果轉(zhuǎn)化率低下的問題制約著科研工作的開展,也凸顯出懂科研成果、懂市場運作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的匱乏[1]。自黨的十八大以來,黨中央高度重視大學生科技創(chuàng)新工作,尤其在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下,高職院校雙創(chuàng)教育工作也迎來了重大改革。一方面,我國科技成果的整體轉(zhuǎn)化率低于20%,大量的科技成果處于“睡眠”狀態(tài),存在巨大的閑置浪費[2]。另一方面,高職院校學生創(chuàng)業(yè)行動局限在完成相應比賽階段,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎項目也出現(xiàn)轉(zhuǎn)化率低、存活率低的現(xiàn)象,制約著雙創(chuàng)教育的發(fā)展。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化之間存在著必然的聯(lián)系,鐘美娥等[3]以科技成果轉(zhuǎn)化為基礎,構(gòu)建起了新型大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式,并建立起多元化、高水平的人才培養(yǎng)體系;王嬌楠等[4]將自主創(chuàng)新能力評價模型引入人才培養(yǎng)評價體系,并闡述了大學生科技創(chuàng)新促進高職院校科技成果轉(zhuǎn)化的相應對策;歐陽萍[5]、唐皓等[6]等研究了將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源,在指導學生科研項目、畢業(yè)論文的同時培養(yǎng)學生科研能力?；诖?本文擬分析高職院校科技成果轉(zhuǎn)化與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在關系,依托科技成果轉(zhuǎn)化促進雙創(chuàng)教育改革與發(fā)展,實現(xiàn)互利共贏,在提升科技成果轉(zhuǎn)化率的同時,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)實踐綜合能力以及增強大學生創(chuàng)業(yè)團隊的市場競爭力。

1 高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化現(xiàn)實困境

高職院?？萍汲晒a(chǎn)出十分顯著,在全國科技體系中占據(jù)重要地位,為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和服務經(jīng)濟社會發(fā)展作出了重要貢獻[1]。據(jù)高職發(fā)展智庫統(tǒng)計,2021年全國527所高職院校共獲得發(fā)明專利授權(quán)數(shù)為5 562件,較上一年增長43.57%。然而,在高職院校成果產(chǎn)出逐年增加的同時,科技成果轉(zhuǎn)化率卻沒有較大的突破,長期處于不足10%的水平[7]。也就是說,高職院校大量的專利成果長期“沉睡”,未能轉(zhuǎn)化為市場價值。究其原因,與以下幾方面有關。

1.1 市場導向差,成果質(zhì)量不高

長期以來,高職院校科技工作評價機制重數(shù)量、輕應用。高職院?？蒲腥藛T從自身利益出發(fā),主要圍繞績效考核、職稱評審等來確定學術(shù)研究方向,未考慮以企業(yè)為主體的市場需求,導致研究產(chǎn)出的科技成果質(zhì)量不高或沒有重大突破、社會應用推廣意義不大。而且,高職院校研究人員往往更加注重論文成果、獲獎等級,較少關注科技成果對人類的經(jīng)濟社會價值。另外,高職院校研究人員與企業(yè)之間缺乏有效的信息溝通,科技成果非企業(yè)所需,不具備轉(zhuǎn)化條件。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才缺乏,成果轉(zhuǎn)化難度大

常見的高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化途徑主要有自行投資轉(zhuǎn)化、向他人轉(zhuǎn)讓以及與他人合作轉(zhuǎn)化3種[8]。這3種轉(zhuǎn)化方式均要求科研人員具備全面的知識體系和綜合能力,不僅僅要懂技術(shù),更需要懂市場、擅經(jīng)營。在科技成果轉(zhuǎn)化實踐中,即便是科研人員自行投資轉(zhuǎn)化項目,通常也是在崗創(chuàng)業(yè),需要平衡學校的教學、學生思想政治教育、科研與社會服務等工作。部分高職院校還要求科研人員必須在履行完學校崗位職責后,利用額外的時間與精力實施創(chuàng)業(yè)活動,也有院校禁止在崗教職員工入股企業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)活動。由他人或與他人合作轉(zhuǎn)化的形式則需要豐富的社會資源和市場拓展能力,這通常是高職院?？蒲腥藛T所欠缺的。職業(yè)經(jīng)理人雖然具備專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營能力,但由于對科技成果的專業(yè)程度了解不足,往往不能夠很好地挖掘出科技成果的商業(yè)價值,又缺乏對市場技術(shù)需求的把控,進而導致轉(zhuǎn)化成功率不高。因此,高職院?？蒲腥藛T創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力的匱乏或科研隊伍中缺乏經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是導致科技成果轉(zhuǎn)化率低下的重要原因之一。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

近年來,在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的推動下,全國高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了一次重要變革。中國青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金會發(fā)布的《中國青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告(2022)》顯示,54%的大學生創(chuàng)業(yè)者在校時曾參與過創(chuàng)業(yè)大賽(互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等),62%的新興科技領域青年創(chuàng)業(yè)者認為創(chuàng)業(yè)園區(qū)、孵化器之類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺對其創(chuàng)業(yè)幫助大,56.2%的大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。這說明大學生創(chuàng)業(yè)意愿明顯增強,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得較大成效。但是,據(jù)魏澤虹等[9]對浙江省10所本科院校獲得省級三等獎以上榮譽的優(yōu)秀項目的成果轉(zhuǎn)化情況調(diào)研分析來看,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果轉(zhuǎn)化率僅9.6%,90%的獲獎項目未進一步落地孵化。這說明高職院校更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況,忽視了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等。

2.1 優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源匱乏

教學資源是教學的基礎,優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源需要覆蓋意識培養(yǎng)、能力提高和環(huán)境實踐3個層次。當前大多高職院校僅僅開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,教學方式多以理論教學為主,沒有具體的、可操作的實踐平臺,教學缺乏針對性、啟發(fā)性、實踐性。讓學生在零星的知識海洋中去了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)容,不僅增加了學習難度,也凸顯了現(xiàn)實教學資源與優(yōu)質(zhì)教學資源之間的差距。因此,當前迫切需要建立一支整體水平高、綜合素質(zhì)強、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與競賽經(jīng)驗的專業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍來打造優(yōu)質(zhì)教學資源和典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例[10]。

2.2 實踐性不強,缺乏孵化平臺

大學生創(chuàng)業(yè)耗時耗力、社會資源少且存活率較低,很少有企業(yè)提供商務合作與真正的創(chuàng)業(yè)機會。目前,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺通常是圍繞“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)”構(gòu)建的學賽一體孵化平臺。大部分教師和學生認為比賽獲獎比創(chuàng)業(yè)實踐重要,并不會將商業(yè)計劃付諸實際行動,甚至于都沒有檢驗商業(yè)計劃的機會。從四川省高職院校歷屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎情況來看,學校重視獲獎的數(shù)量和質(zhì)量,忽視了學生的創(chuàng)業(yè)實踐訓練。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院構(gòu)建了“實踐-創(chuàng)新-項目-競賽-創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式,依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽構(gòu)建“模擬創(chuàng)業(yè)”平臺來解決學生創(chuàng)業(yè)實踐活動難題[11],在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐方面取得了一定的效果,但受益學生數(shù)量有限,需進一步加強模擬創(chuàng)業(yè)過程、孵化企業(yè)實踐平臺的搭建。

3 科技成果向大學生創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢

教育部指出要“優(yōu)先向大學生創(chuàng)辦的小微企業(yè)轉(zhuǎn)移高職院校的科技成果”[1]。這在政策層面明確了將高職院校科技成果向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化是可行的。

3.1 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目市場競爭力

是否有較高的技術(shù)壁壘是影響大學生創(chuàng)業(yè)能否成功的關鍵因素之一。大學生從學校、專業(yè)領域的科技成果入手孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,不僅能夠通過自身所學的專業(yè)理論知識更好地對科技成果進行市場化推廣應用,還能憑借高職院?？萍汲晒嵘齽?chuàng)業(yè)項目,筑起較高的技術(shù)壁壘,占領目標市場的技術(shù)領先地位,進而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的市場競爭力和抗風險能力。

3.2 促進高校科技成果轉(zhuǎn)化

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下,高職院校積極出臺支持科技成果轉(zhuǎn)化政策,讓科技成果通過大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動進行市場轉(zhuǎn)化,在提升大學生創(chuàng)業(yè)項目科技含量、技術(shù)門檻和市場競爭力的同時,提升高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化率。而且,創(chuàng)業(yè)實踐過程中的技術(shù)更新以及成果市場價值的檢驗對于高職院校的科學研究同樣大有裨益。

3.3 推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》(國辦發(fā)〔2021〕35號)文件進一步指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新是發(fā)展的第一動力,創(chuàng)業(yè)是促進高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等教育改革的重要抓手,建立支持科技成果轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)業(yè)項目的實踐路徑,將依托科技成果轉(zhuǎn)化的大學生創(chuàng)業(yè)案例進一步轉(zhuǎn)化為典型的教學資源,探索“專業(yè)課程+TRIZ”融合路徑,構(gòu)建起“理論探索→應用→創(chuàng)業(yè)實踐”遞進式課程體系,將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新舉措。大學生參與到導師的科學研究中來,加強師生之間的互動,在研究中了解、掌握核心技術(shù)與科技成果,將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、科研能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力貫穿人才培養(yǎng)全過程[12]。

4 科技成果轉(zhuǎn)化推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

教育部頒發(fā)的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學〔2015〕12號)文件,從政策層面明確了高職院校要通過合作、轉(zhuǎn)讓、許可等方式優(yōu)先向畢業(yè)生創(chuàng)辦的小微企業(yè)轉(zhuǎn)化科技成果。這種科技成果轉(zhuǎn)化是一項復雜的工作,還沒有較為成熟的制度和案例參考。在科技成果轉(zhuǎn)化過程中要尤其注重降低高職院校和大學生創(chuàng)業(yè)團隊承擔的市場風險與保護高職院校知識產(chǎn)權(quán)。

4.1 完善科技成果轉(zhuǎn)化制度

科技成果轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)業(yè)項目,首先要打通政策渠道。學校要將適合大學生創(chuàng)業(yè)的科技成果納入支持大學生創(chuàng)業(yè)項目庫,供全校學生選擇,更要鼓勵在校學生進入到開放式實驗室,參與到教師的科研工作中來,并明確落實具體的實施措施。制定科技成果傳化為大學生創(chuàng)業(yè)項目的相關制度要考慮以下幾點:①需要建立科技成果轉(zhuǎn)化技術(shù)入股制度,確定股本占有率以緩解大學生創(chuàng)業(yè)啟動資金壓力;②明確科技成果持有人、大學生創(chuàng)業(yè)團隊之間的權(quán)責,構(gòu)建起利益共享和風險共擔機制;③明確導師、專家指導義務,建立收益分配制度;④建立創(chuàng)業(yè)風險防控和退出機制。

4.2 構(gòu)建大學生參與科技創(chuàng)業(yè)一體化模式

打通科技成果轉(zhuǎn)化為大學創(chuàng)業(yè)項目的政策渠道后,還需要構(gòu)建大學參與科技創(chuàng)業(yè)一體化模式,其核心內(nèi)容有兩點:①將科技成果轉(zhuǎn)化為教學資源;②加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。相關專業(yè)可依托“睡眠”中的科技成果,開發(fā)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材,將TRIZ創(chuàng)新理論融入到課程教學中來,建立起專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐全面融合的“立交橋”,培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神,有文化、懂技術(shù)、擅經(jīng)營、會管理的創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才。

4.3 組建創(chuàng)業(yè)型導師團隊

“功以才成,業(yè)由才廣”,實施科技成果向大學生創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化,必須把人力資源放在首位。①選聘有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或大學生創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)驗的高職院校教師、企業(yè)管理人員、技術(shù)人員等組建創(chuàng)業(yè)導師團隊,并參與到具體的科學研究與創(chuàng)業(yè)實踐活動;②結(jié)合專業(yè)知識和市場需求,開展針對性的科研活動,推動形成更多有市場價值的科技成果;③培養(yǎng)大學生專業(yè)知識應用能力,掌握科技成果的技術(shù)本質(zhì)和市場前景,提升大學生創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力以降低創(chuàng)業(yè)風險。

5 結(jié)語

從科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)實困境來看,無論是科研隊伍中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,還是高職院校市場競爭力弱、存活率低等,都表明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的緊迫性。本文分析了科技成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系,建議依托“沉睡”中的科技成果,打通科技成果有效轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的渠道,實現(xiàn)互利共贏,推動高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。