胡曉瑩 邵娟

1.鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院 （河南省鄭州市 450121）

2.廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 （廣東省廣州市 511325）

學(xué)前教育作為教育的初始環(huán)節(jié)是教育領(lǐng)域的重點關(guān)注對象，如何為學(xué)前教育的發(fā)展提供充足的人才是目前發(fā)展面臨的主要問題。高職院校是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要場所，推廣“崗課賽證”融合教育模式，并把其融入學(xué)生培養(yǎng)中去，對于學(xué)生成長為專業(yè)技能強的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才以滿足行業(yè)發(fā)展的需要具有重要意義。

1 “崗課賽證”視角下高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的價值

1.1 滿足學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展需要

教育作為社會的重要領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)的主要渠道，對社會發(fā)展、國家進(jìn)步、民族復(fù)興起到積極的推動作用。我國高度重視教育的作用，不斷推進(jìn)教育的改革以促進(jìn)教育的提質(zhì)增效，以使得教育能夠順應(yīng)時代發(fā)展潮流，為社會主義建設(shè)提供充足的人才。而學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率對教育的整體水平以及長效發(fā)展具有顯著的影響，良好的學(xué)前教育從初始階段對人開始培養(yǎng)，有利于優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成以及開放性學(xué)習(xí)思維的擴展，這對于人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展是大有脾益的。受國家教育政策以及學(xué)前教育優(yōu)勢的影響，家長對學(xué)前教育的重視程度逐漸提高，愿意把孩子送到幼兒園或者早教機構(gòu)去接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，這種情況推動了學(xué)前教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展。然而，針對學(xué)前教育需求大幅增加的現(xiàn)狀，相關(guān)行業(yè)出現(xiàn)專業(yè)人才資源不足的問題，高質(zhì)量人才的缺乏導(dǎo)致學(xué)前教育數(shù)量少、質(zhì)量差、效率低，無法滿足教育改革需要以及難以達(dá)到家長的預(yù)期，對學(xué)前教育的良性發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的桎梏。高職院校學(xué)前教育專業(yè)在崗課賽證融合思想的指導(dǎo)下培養(yǎng)出數(shù)量規(guī)模大、綜合能力強、實踐經(jīng)驗多的優(yōu)秀人才，能夠有效滿足當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的人才需求，并為其注入新的發(fā)展活力，使得學(xué)前教育的筑基作用得到充分發(fā)揮，對于學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1.2 促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在之前學(xué)前教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但隨著時代發(fā)展以及教育的改革，其局限性正在不斷顯露，已經(jīng)無法有效滿足綜合性人才培養(yǎng)的需要。第一，教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較窄，傳統(tǒng)的學(xué)前教育對學(xué)生的培養(yǎng)重點在于理論知識方面，卻忽視了實踐教學(xué)的作用，學(xué)生在實踐經(jīng)驗不足的情況下難以融入社會的崗位工作中。第二，教學(xué)方法守舊，在學(xué)前教育教學(xué)中，教師通常采用說教式以及灌輸式的教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重視程度不足，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)行缺乏學(xué)生的有效參與，課堂成為教師一個人的舞臺。第三，教學(xué)目標(biāo)單一，傳統(tǒng)學(xué)前教育把學(xué)生獲得優(yōu)異的學(xué)期成績作為主要目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生證書的取得、活動的有效參與、能力的提高以及未來的發(fā)展等相關(guān)方面，教學(xué)目標(biāo)局限性、片面性等特點導(dǎo)致人才培養(yǎng)不夠全面[1]。“崗課賽證”融合的教育思想是以學(xué)生為主教育理念的有效延伸與創(chuàng)新發(fā)展，其可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)前教育行業(yè)的需求有針對性地開展多樣化教學(xué)活動，既重視學(xué)生理論知識的鞏固學(xué)習(xí)，又重視學(xué)生實踐能力的提高，既要發(fā)揮課堂在育人過程中的主要作用，又要關(guān)注其他教學(xué)活動的輔助作用，既要讓學(xué)生取得良好的成績，又要讓學(xué)生能夠獲取相關(guān)職業(yè)能力證書，在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中有效推動學(xué)生綜合能力的提高，實現(xiàn)專才教育與通才教育的有機結(jié)合。

1.3 推動高職人才培養(yǎng)模式的改革

高職院校與其他高校的教育性質(zhì)有所不同，對于人才的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容更加注重技能性、實用性以及社會性，而且其生源也具有學(xué)習(xí)能力不強、文化知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性較差等劣勢。立足于這種情況，高職院校必須根據(jù)本校的發(fā)展情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以專業(yè)性人才培養(yǎng)為主要任務(wù)、以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)、以全校師生的共同努力推動人才培養(yǎng)模式的改革，打造具有本校特色且具備科學(xué)性、發(fā)展性的教育體系。以“崗課賽證”融合作為指導(dǎo)思想進(jìn)行高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，在具體實踐以及成果獲取中發(fā)現(xiàn)并驗證“崗課賽證”融合教育模式的先進(jìn)性以及獨特優(yōu)勢，并獲取相關(guān)經(jīng)驗，能夠充分發(fā)揮其參考價值，為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供借鑒。

2 “崗課賽證”視角下高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向

2.1 以崗改課，產(chǎn)教一體

崗位的發(fā)展需要是人才培養(yǎng)工作的重要導(dǎo)向。在當(dāng)今產(chǎn)教融合的時代背景下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要牢牢把握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從實際情況出發(fā)分析崗位能力需求，開展具有針對性的人才培養(yǎng)工作，把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實理論功底、能進(jìn)社會、能做工作、能適應(yīng)崗位的實用型人才。幼兒受年齡特點的影響對于新鮮事物有強烈的探索欲望，但沒有良好的自制力，在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)走神等情況，并且不能穩(wěn)定控制自己的情緒，容易出現(xiàn)哭鬧等現(xiàn)象；受生活環(huán)境的影響，家長的放縱教育以及富裕的家庭條件導(dǎo)致其缺乏抗壓能力以及與人溝通的能力。這種情況對學(xué)前教育從業(yè)人員的教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)提出更高的要求，在心態(tài)上，學(xué)前教育從業(yè)人員需要具備充足的耐心，以友善的態(tài)度開導(dǎo)幼兒；在形象上，學(xué)前教育從業(yè)人員需要具有親和力，能和幼兒成為知心朋友；在能力上，學(xué)前教育從業(yè)人員需要掌握繪畫、唱歌、舞蹈等技能，并在此基礎(chǔ)上開展幼兒喜聞樂見的教學(xué)活動。學(xué)生只通過傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)很難達(dá)到上述崗位的要求，因此高職院校需要注重崗位發(fā)展與課程教學(xué)的同步性，緊扣學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展脈搏，根據(jù)崗位需要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化改革，并采取一系列實習(xí)活動來提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力以及實際應(yīng)用能力[2]。

2.2 以賽促教，賽課融合

風(fēng)格多樣、類型不一的活動是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，其相比課堂教學(xué)對學(xué)生更具有吸引力，利用學(xué)生參與活動積極的優(yōu)勢，開展多樣化活動來輔助課堂教學(xué)是教育改革發(fā)展的重要方向。競賽活動是高職院校教學(xué)活動的主要形式之一，與學(xué)生發(fā)展具有很高的契合度。學(xué)生在當(dāng)前所處年齡具有相當(dāng)大的好勝心，渴望在同齡人中脫穎而出，享受競爭帶來的喜悅。競賽活動利用學(xué)生好勝的心態(tài)，激發(fā)其參與的動力，使其注重自身能力的提高以完備的姿態(tài)迎接競賽帶來的挑戰(zhàn)。通過競賽的具體參與，學(xué)生既能夠體驗競賽帶來的壓力，通過各種挑戰(zhàn)的有效應(yīng)對以及困難的及時解決來提高自身的抗壓能力以及隨機應(yīng)變能力，又能在競賽中充分發(fā)揮自己的才能，把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際中去，充分實現(xiàn)自我的價值，從而增進(jìn)自我認(rèn)同，提高學(xué)習(xí)自信心以及積極性。高職院校要積極舉辦以學(xué)前教育專業(yè)技能為主題的競賽活動并鼓勵學(xué)生積極參與活動，把以賽促教、以賽促學(xué)作為競賽開展目標(biāo)，同時在活動開展中注重學(xué)生實踐能力的提高，強化實操訓(xùn)練，推動課程與競賽的有機融合。

2.3 以證定標(biāo)，考學(xué)銜接

相關(guān)技能證書是學(xué)生技能水平最直觀的展示，當(dāng)前學(xué)前教育的準(zhǔn)入門檻較高，學(xué)生要想從事學(xué)前教育工作并在該行業(yè)深入發(fā)展，需要參加由國家統(tǒng)一組織的考試獲得教師資格證等相關(guān)證書。當(dāng)前，高職院校對學(xué)生考證事項的重視程度不足，往往只是告知學(xué)生考試開展的時間以及地點等相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)督促比較少，加之學(xué)生的自制力比較差且缺乏自主學(xué)習(xí)觀念，有些學(xué)生在畢業(yè)之前都未能獲得教師資格證，對學(xué)生順利加入學(xué)前教育行業(yè)產(chǎn)生了極大的阻礙，這種情況不利于學(xué)生才能的充分發(fā)揮，同時是造成對教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。因此，高職院校要明確考證對于學(xué)生未來工作發(fā)展的意義，提高其優(yōu)先級，將證書考取情況作為課程評價的重要依據(jù)，并把專業(yè)教育與考證教育相結(jié)合，將證書考試知識點特別是高頻考點融入教學(xué)內(nèi)容之中，為學(xué)生通過考試獲取證書打下堅實的基礎(chǔ)。

3 “崗課賽證”視角下高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體路徑

3.1 提高教師教學(xué)能力，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在課程教學(xué)方面，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以任務(wù)為導(dǎo)向、以目標(biāo)為驅(qū)動開展小組教學(xué)、案例分析教學(xué)等多樣化教學(xué)活動，并且與學(xué)生進(jìn)行良性交互，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平開展定制化教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為自身教學(xué)工作的主要目標(biāo)。在崗位技能培養(yǎng)方面，教師應(yīng)自覺進(jìn)行實踐訓(xùn)練，提高自身的實踐能力，提高“雙師”素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上通過情景模擬教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生的具體行為進(jìn)行觀察并給予引導(dǎo)，以增強其崗位勝任力、社會適應(yīng)力。在競賽開展方面，教師既要成為競賽的組織者，根據(jù)教學(xué)需要積極向?qū)W校提出競賽開展以及改進(jìn)的建議，并在競賽開展過程中維持秩序、保證學(xué)生安全，在公平、公正、公開的原則下確保競賽的順利開展，又要成為學(xué)生競賽參與的輔助者，在競賽開展前要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，使其水平得到有效提升，讓學(xué)生以完備的姿態(tài)應(yīng)對競賽帶來的挑戰(zhàn)；在競賽結(jié)束后，教師要幫助學(xué)生總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，為下次參與更高等級的競賽做準(zhǔn)備。在學(xué)生考證方面，教師要積極了解證書考試相關(guān)信息，把其中的重難點內(nèi)容羅列出來，并在考試前對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)與輔導(dǎo)，提高學(xué)生筆試的通過率。除此之外，教師要開展對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，幫助學(xué)生了解面試的基本流程，掌握優(yōu)秀的面試技巧，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備去面對相關(guān)面試。

3.2 完善課程考核制度，挖掘?qū)I(yè)優(yōu)秀人才

要實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)崗課賽證的深度融合，必須重視考核的作用，制定科學(xué)、完善的考核制度，把考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化、科學(xué)化、具體化。教師要在學(xué)期末考試中增加考試內(nèi)容，在理論考試基礎(chǔ)上對學(xué)生的崗位技能水平進(jìn)行考核，并擴大其在學(xué)生綜合成績中的比例，從考核角度提高學(xué)生對于自身專業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度。除了學(xué)期末的結(jié)果性考核之外，教師還要對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，推動考核常態(tài)化發(fā)展。同時，要積極發(fā)揮評獎評優(yōu)對學(xué)生的激勵作用，對學(xué)生實習(xí)活動參與、競賽取得名次、證書考取等情況進(jìn)行具體的考核，并把考核結(jié)果作為評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，對于其中表現(xiàn)優(yōu)異、全面發(fā)展的學(xué)生進(jìn)行積極地表彰與獎勵，充分發(fā)揮榜樣模范的作用，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“崗課賽證”融合的教育理念融入校園氛圍之中。除此之外，可以充分利用學(xué)分對學(xué)生進(jìn)行考核。建立完善的學(xué)分機制，為競賽以及證書賦予學(xué)分，并在各學(xué)期對學(xué)生的學(xué)分設(shè)立合理的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生參加競賽并取得名次或者通過考試獲得相關(guān)證書，就可以獲得對應(yīng)的學(xué)分，以學(xué)分來起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[3]。

3.3 推動校企深度合作，聯(lián)合開展教育活動

針對目前課崗脫節(jié)、課賽脫節(jié)、課證脫節(jié)的情況，僅僅依靠學(xué)校單一主體的力量是難以擺脫困境的，需要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，以校企之間的深度合作來推動學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作“崗課賽證”的有機融合[4]。當(dāng)前學(xué)前教育的相關(guān)企業(yè)例如幼兒園、早教機構(gòu)等，其中的從業(yè)人員大多都是從各個學(xué)校優(yōu)秀的畢業(yè)生中選拔而來，其不僅擁有豐富的從業(yè)經(jīng)驗以及工作經(jīng)歷，而且也有參加競賽以及證書考取的相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)中優(yōu)秀的從業(yè)人員走入課堂，為學(xué)生開展與現(xiàn)實生活緊密相連、學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)的經(jīng)驗分享會，以此來解答學(xué)生對于行業(yè)的困惑，解決學(xué)生在技能培養(yǎng)、競賽參與以及證書考取等方面遇到的問題。同時，學(xué)校和企業(yè)要在共建共享、雙向賦能、互惠共贏的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的合作，聯(lián)合開展多樣化教育活動，例如，共同組織教師培訓(xùn)，學(xué)校對教師的理論能力進(jìn)行培訓(xùn)，而企業(yè)對教師的實踐能力進(jìn)行培訓(xùn)，以此提高教師的綜合教學(xué)能力，推動“雙師型”教師團(tuán)隊的建設(shè)。除此之外，學(xué)校借助企業(yè)的力量開展學(xué)前教育技能競賽，由學(xué)校教師以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任競賽的主要評委，在競賽中把專業(yè)技能水平突出、綜合能力優(yōu)秀的人才選拔出來，并給予其進(jìn)入企業(yè)實習(xí)以及工作的機會，不僅有利于學(xué)校解決學(xué)生就業(yè)的問題，而且能為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源，達(dá)到兩全其美的效果。

綜上所述，“崗課賽證”融合的教育模式能夠有效增加并發(fā)揮高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)價值、教育價值以及參考價值。因此，要充分重視“崗課賽證”融合的導(dǎo)向作用，明確以崗改課、以賽促學(xué)、以證定標(biāo)的發(fā)展方向，通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與學(xué)生的共同努力推動學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建以及任務(wù)的完成。