游偉樺

(平和縣育才中學，福建 平和363700)

為了突顯課程的綜合性和生活化，并更好地與普通高中課程標準對接，《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》(以下簡稱課程標準) 將“綜合性學習” 這一學習領域修改為“梳理與探究”，并將語文學習任務群作為課程內容的組織形態(tài)。就本質而言，語文學習任務群就是綜合性學習的“升級版”?？梢哉f，綜合性學習這一課程組織形態(tài)已經(jīng)從語文課程的邊緣進入了語文課程的中心，這意味著語文實踐活動將成為語文課程的主體和常態(tài)。[1]因此，將綜合性學習納入常規(guī)教學，開展基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合性學習就顯得十分必要且重要。

課程標準提出“教師應樹立‘教—學—評’ 一體化的意識”。對教師來說，“ ‘教—學—評’ 一體化” 應科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性，并及時給予學生有針對性的指導。對學生而言，可以通過使用評價工具，形成評價結果；借助評價反思學習過程；內化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價等。[2]把評價貫穿于教學始終，通過評價促進課堂教與學正向的動態(tài)發(fā)展，最終讓學生在評價中逐步形成“自主、合作、探究” 的學習方式，從而得到核心素養(yǎng)的提升。

一、基于課程標準明確目標

“ ‘教—學—評’ 一體化” 強調教學、學習、評價目標的一致性，并將目標貫穿于整個教學活動當中，[3]基于此的綜合性學習應先設定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的學習目標，并協(xié)同教學目標與評價目標。

以七年級下冊第四單元的綜合性學習“孝親敬老，從我做起” 為例。最初，筆者僅依據(jù)教材里的“資料夾” 制定如下的學習目標: 1.了解中國傳統(tǒng)的孝文化，繼承和發(fā)揚中華民族孝親敬老的優(yōu)秀傳統(tǒng)；2.積極參加孝親敬老活動，培養(yǎng)心存感恩、孝敬父母、回報社會的美好品德。但通過逆向倒推對應課程標準發(fā)現(xiàn)，這樣的學習目標過于偏重情感態(tài)度與價值觀的價值領域，并未指向學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，且沒有同步設定教學目標與評價目標，無法實現(xiàn)“教、學、評” 目標的融通性，不能真正地做到一體化。因此筆者決定基于課程標準，同時明確三項目標。

“孝親敬老，從我做起” 這一課題，主題上屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化(中華傳統(tǒng)美德) 的部分，可以以“語言文字積累與梳理” “實用性閱讀與交流”“跨學科學習” 等學習任務群組織與呈現(xiàn)。教學內容主要載體可以是有關孝親敬老的漢字、書法、格言警句、神話傳說、歷史故事、民間故事、當代人物故事、古代詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等。[2]

為了防止學習目標的泛化，筆者依據(jù)課程標準(課程目標、課程內容、課程內容教學提示、評價建議等方面的內容)、七下語文教材、七下教學參考書、開課班級學情等綜合考量，最終確定以下目標:

(一) 學習目標

1.能運用語言、文字、表格、圖畫、照片、視頻等多種方式展示學習成果，提升表達能力和綜合素養(yǎng)。2.學會梳理自己搜集到的語言材料，培養(yǎng)分類、分析、歸納等思維意識與能力。3.懂得“孝” 是中華民族的傳統(tǒng)美德，體會“老吾老以及人之老” 的含義。懂得感恩，做到關心父母，體諒父母，敬愛老人。

(二) 教學目標

1.通過提供展示的舞臺、表達的機會以及評價量表等，幫助學生提升表達能力和綜合素養(yǎng)。2.通過提供教學支架(歸納表)，指導學生梳理自己搜集到的語言材料，培養(yǎng)分類、分析、歸納等思維意識與能力。3.通過組織實踐活動與現(xiàn)場交流，讓學生懂得“孝” 是中華民族的傳統(tǒng)美德，體會“老吾老以及人之老” 的含義。懂得感恩，做到關心父母，體諒父母，敬愛老人。

(三) 評價目標

1.學生能運用多種方式展示自己的學習成果，提升表達能力和綜合素養(yǎng)。2.學生能有效地借助表格梳理自己搜集到的語言材料，培養(yǎng)分類、分析、歸納等思維能力。3.學生能清楚連貫地表達與交流自己的感想與感悟，懂得“孝” 是中華民族的傳統(tǒng)美德，懂得感恩等。

二、通過語文實踐活動創(chuàng)建可觀測的學習場域

“ ‘教—學—評’ 一體化” 指向有效學習，應實現(xiàn)語文實踐活動與評價任務的二位一體，保障教、學過程與評價任務的一致性，形成可觀測的學習場域。[4]在進行教學設計的初期，筆者曾以“ ‘孝’ 的過去、現(xiàn)在、未來” 為主線開展教學活動，但隨即發(fā)現(xiàn)，這樣的教學設計看似突顯了漢字的演變史，實則邏輯不通。后來，筆者先后圍繞著“ ‘孝親敬老’作品推選活動現(xiàn)場” 和“‘孝親敬老’ 知識競賽” 進行教學設計，但皆因活動環(huán)節(jié)目標指向不明確而被自我推翻。

課程標準注重課程實施的情境性和實踐性，于是筆者決定設置一個大情境，以一個驅動任務串聯(lián)起系列的語文實踐活動，并同步匹配評價任務。

由于開課班級的學生以住校生居多，他們日常與父母親人交流互動的機會較少，和父母在知識水平、思想觀念等方面存在著較大的差異。因此筆者以5 月份的勞動節(jié)假期為契機(開課日期為5 月11 日)，以學生自己孝親敬老的相關實踐與體驗為切入點，設定了以下日常生活情境:

“5 月14 日是母親節(jié)，6 月18 日是父親節(jié)。我校決定結合這兩個節(jié)日開展‘孝親敬老月’ 活動?！⒂H敬老，從我做起’，我們可以在這次活動中做些什么呢? 請同學們以小組為單位制訂一個活動方案，并在五一勞動節(jié)期間執(zhí)行，具體活動類別可參考下面的活動輔助單。期待著我們班的學習成果能在這次活動中脫穎而出，走上學校的活動展示舞臺?！?/p>

綜合性學習一般經(jīng)歷課前準備、課堂展示交流、課后反思三個階段?？紤]到學生平常并未上過綜合性學習課，在課前準備階段，筆者向學生提供了活動輔助單和個人孝親作業(yè)建議表。活動輔助單內例舉了綜合性學習常見的活動方式以及學習成果，還設置了“活動方式說明與作品評價標準” 一欄。學生可以根據(jù)自己的能力或興趣愛好，借助輔助單和個人孝親作業(yè)建議表，擬定小組或個人方案，并依據(jù)輔助單里的評價標準進行相關創(chuàng)作。

綜合性學習活動過程的設計要合理安排活動的密度，精心設計活動的梯度并保持開放的向度。[3]為了追求少而精、活而實的課堂，為了突顯學生的主體性，依據(jù)前述學習目標，對應“梳理與探究” “閱讀與鑒賞” “表達與交流” 的語文實踐活動，筆者設計了“‘知—行—省’ 孝親敬老” 的活動環(huán)節(jié)，并在其中鑲嵌評價任務。

(一) 導入

根據(jù)教師板書的“孝” 的金文，借助《說文解字》了解“孝” 的含義。了解“孝親敬老月” 活動。

(二) 環(huán)節(jié)一

知孝親敬老，歸納語言材料。評價任務一: 按一定標準分類整理自己搜集到的語言材料，并形成積累的意識。1.展示、簡評優(yōu)秀的書法、辦報、打卡類作品。2.設疑: 如何處理活動過程中搜集到的語言材料? 3.借助教師提供的“資料歸納表”，梳理、歸納自己搜集的語言材料。有意識地形成自己的語言資料庫。

(三) 環(huán)節(jié)二

行孝親敬老，鑒賞踐行視頻。評價任務二: 借助“作品命名評價表、作品文案評價表”，明確、清晰、簡潔地評價踐行視頻里命題與文案的優(yōu)劣，并以此提升表達能力和綜合素養(yǎng)。1.播放學生制作的踐行視頻。2.借助評價表，評價踐行視頻里的命題與文案。3.小結如何寫出優(yōu)秀的命題與文案。

(四) 環(huán)節(jié)三

省孝親敬老，表達活動感悟。評價任務三: 借助“語言表達評價表”，清楚連貫地表達自己的學習成果(感受、感悟等)，并懂得“孝” 是中華民族的傳統(tǒng)美德，懂得感恩等。

現(xiàn)場談感悟。簡要敘述孝親敬老的實踐，描繪印象深刻的畫面，反省深思。可以擬寫一個題目和一篇短文，并至少運用一個有關“孝親敬老” 的相關名言、詩句或故事等，可以借鑒前面的歸納表。(先個人寫作，再小組內交流，最后小組推選代表發(fā)言)

(五) 小結

通過教師畫出愛心的圖案以及講解，明確: 無論“孝” 的字形如何演變，孝心是永恒不變的。播放學生制作的視頻《感恩的心》，全班合唱。(通過積分選出表現(xiàn)最佳的三個小組，接受課后表彰)

【作業(yè)布置】

1.通過書信或當面表白的方式，表達對父母的感激之情，將孝親敬老真正踐行到日常生活當中。2.修改完善學習成果，通過寫作、制作活動美篇或制作活動記錄視頻等形式，分享這次活動的經(jīng)歷、感受或反思。

在筆者的教學設計當中，在課前準備階段，學生可以借助活動輔助單基本完成目標一和目標三；在課堂展示交流階段，環(huán)節(jié)一、二，評價任務一、二可以進一步促進學習目標一的達成。環(huán)節(jié)一、評價任務一同時可以促進學習目標二的達成，環(huán)節(jié)三、評價任務三則進一步促進目標一和目標三的達成。作業(yè)的布置導向課后反思，也可以檢驗和深度促進學習目標的達成。總之，通過語文實踐活動鑲嵌評價任務，創(chuàng)建可觀測的學習場域，幫助學生主動自我學習和相互協(xié)作深度學習，從而提升核心素養(yǎng)。

三、建構評價結果反饋機制

“ ‘教—學—評’ 一體化” 最大的優(yōu)勢是評價對教與學的反撥作用，在“內循環(huán)評價系統(tǒng)” 中，教師可以根據(jù)評價量表，對學生的學習行為作出及時評價，并調整自己的教學行為。[8]

例如，環(huán)節(jié)一里的資料歸納表(如表1)，筆者權且當作評價量表來使用，有利于教師依據(jù)學生的填表情況，檢驗學習目標二是否達成，同時幫助學生建構自己的素材資料庫。

表1 “孝親敬老” 資料歸納表

在環(huán)節(jié)二、三中，筆者一共提供了“作品命名評價表、作品文案評價表(如表2)、語言表達評價表” 3 份評價表，以期讓學生內化評價標準、把握評價尺度，以促動學習活動的進一步發(fā)展。

表2 “孝親敬老” 作品文案評價表

評價表的評價等級分為A、B、C、D 四級。A:完全符合；B: 大多符合；C: 基本符合；D: 不符合。

然而在課堂實施過程中，學生最初對歸納表的填寫一臉茫然，顯然學生在收集資料的時候并沒有分類歸納的意識，也不明白填表的意義。筆者預設到了這一情況，隨即引導學生遵循“有課外有課內、有古有今、有正有反、有經(jīng)典有流行、有雅有俗” 的原則，進行相關資料的歸納，并建議學生平時針對不同的主題進行歸納積累，積少成多，建構自己的素材資料庫。從學生最后的填表情況來看，目標二在課堂上已基本達成。

在鑒賞踐行視頻的環(huán)節(jié)中，筆者原以為學生能借助評價表，運用評價內容的關鍵詞進行客觀評價。課堂實施時，學生的評價卻較為隨意，不能圍繞著評價表，僅從主觀感受評價視頻的好與不好。隨后評價的同學，又總是會重復他人的評價，沒有創(chuàng)見。

于是筆者調整教學方案，借助評價表向學生示范如何評價，并相機引導學生辨析對比標題、文案、學生評價語中的同義詞或同義句，肯定學生的優(yōu)秀之處，強調評價用詞的準確性、個性化與文學味，從而增強學生的鑒賞能力與語感，進一步達成目標一。

在表達活動感悟時，部分學生過于偏重情感態(tài)度與價值觀的抒發(fā)，雖感情真摯卻有偏離語文的實踐活動的跡象。筆者緊抓學生表達交流時語言的風格、詞句的感染力等語文元素，借助評價表開展教師的點評以及學生的自評與互評，讓學生學會評價，通過增值評價提升綜合性學習效果，讓全體學生成為讀寫聽說的實踐主體，從而基本達成目標三。