劉晶晶

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，加快了教育改革的步伐，并對教師提出新的要求.教師既要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也要創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.初中數(shù)學(xué)知識較為抽象，邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)成效.隨著“雙減”政策、新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師需精心設(shè)計初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，分層次設(shè)計教學(xué)問題，以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，保障初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量.基于此，初中數(shù)學(xué)教師需不斷提升提問技巧，科學(xué)合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效.

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0047-03

課堂是“教”與“學(xué)”交互的平臺，提高“平臺”利用率，可提高課堂教學(xué)實效.高效課堂的設(shè)計主體是教師，教師要明確新課程改革背景下課堂的學(xué)習(xí)主體，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計理念，從學(xué)生角度出發(fā)，立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教師需注重全過程，而非問題解決環(huán)節(jié)，如果忽視問題提出環(huán)節(jié)，則會導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題設(shè)計科學(xué)性不足，不利于學(xué)生全面發(fā)展[1].因此，在設(shè)計問題時，教師要轉(zhuǎn)變自身觀念、行為習(xí)慣，逐漸淡化“教”，注重學(xué)法設(shè)計，提高學(xué)生主體性，促使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，提高課堂學(xué)習(xí)成效.

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，但從實際情況來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo).為此，教師需不斷總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并持續(xù)完善、提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效，進(jìn)而高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動突出的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有待提升

無論是“雙減”政策，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位.在教學(xué)中，教師應(yīng)該運用以人為本理念開展課堂教學(xué)活動.但大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，致使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果欠佳.

1.2 教師專業(yè)能力有待提高

隨著先進(jìn)教學(xué)理念的不斷推廣，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，將其運用到實際教學(xué)活動中，提高教學(xué)的實效性[2].教師還需學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，依托信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，激活其數(shù)學(xué)思維，縮小實際教學(xué)質(zhì)量與預(yù)期教學(xué)成效之間的差距.但從實際情況來看，教師未能將先進(jìn)教育理念、信息技術(shù)靈活融入教學(xué)實踐中，導(dǎo)致教學(xué)成效與預(yù)期目標(biāo)相差較遠(yuǎn).

1.3 學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較為薄弱

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的實用性，與生活密切相關(guān)，可利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題.但實際教學(xué)活動中，教師對培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力不夠重視，過于注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的純理論表達(dá)，難以在生活中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效運用.

2 基于問題導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

2.1 設(shè)計啟發(fā)性問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育成為初中數(shù)學(xué)教育工作的重點內(nèi)容.教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才能研究問題，進(jìn)而探索數(shù)學(xué)問題的解決方案.在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，教師需注重問題與問題間存在的關(guān)聯(lián)性，使多個問題圍繞教學(xué)目標(biāo)組成一個有機(jī)整體，思考、解決問題的過程就是學(xué)習(xí)重點知識、突破難點知識的過程，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，與傳統(tǒng)講授為主的課堂模式相比，以啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果更勝一籌.在數(shù)學(xué)問題探究過程中，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.教師在精心設(shè)計問題時，應(yīng)注意問題與課堂教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性，使問題服務(wù)于課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)實效[3].

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，如果教師直接講解理論知識，學(xué)生則會對該知識點一知半解，在運用該知識點時也不熟練，久而久之會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力.為此，在課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備不同圖形，讓學(xué)生觀察圖形，找出不同圖形間的關(guān)系，幫助學(xué)生強(qiáng)化空間立體感，使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維.在教學(xué)中，教師需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生角度入手，設(shè)計有效問題，鍛煉學(xué)生能力，拓展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能.具體教學(xué)流程：教師利用多媒體課件向?qū)W生展示圖片，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在觀察圖片的過程中思考問題.設(shè)置問題：“在圓柱形石凳上，慢慢留下了食物殘渣，該點為A點，而在B點位置，有一窩螞蟻，螞蟻想把位于A點的食物搬回家，請同學(xué)們幫助螞蟻找到搬回食物的最短路線？”教師將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，畫出簡單圖形，理清螞蟻搬回食物的不同路線圖，分析多個路線圖，從而確定最短路線方案.在教學(xué)中，教師借助問題情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與問題探究，在探究過程中掌握知識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人.最后，教師講解“勾股定理”的相關(guān)知識，深化學(xué)生對勾股定理的認(rèn)識，提升學(xué)生對勾股定理的應(yīng)用能力.

2.2 設(shè)計趣味性問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效果，教師需吸引學(xué)生的注意力，設(shè)置趣味性問題是吸引學(xué)生注意力的有效措施.借助趣味性問題可充分調(diào)動學(xué)生的情緒，不僅能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考數(shù)學(xué)問題，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.學(xué)生帶著興趣不斷嘗試運用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中學(xué)生思維不斷碰撞，擦出智慧火花，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效.在設(shè)置問題時，要體現(xiàn)問題的趣味性特點，教師要抓住學(xué)生的興趣點開展教學(xué)活動，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題，從而提高課堂教學(xué)成效.

例如，學(xué)習(xí)“變量與函數(shù)”時，教師為學(xué)生播放電影《攀登者》中攀登雪山的片段，引出“氣溫隨海拔升高而降低”這一變化現(xiàn)象，促使學(xué)生產(chǎn)生思考：生活中，諸如此類的變化還有哪些現(xiàn)實問題？針對上述問題，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上踴躍發(fā)言，說出生活中類似的問題.例如汽車行駛里程數(shù)隨著時間增加而增大、人的身高隨著年齡增長而變高等等.在學(xué)生回答結(jié)束后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵，并引入“變量與函數(shù)”知識，促使學(xué)生感知事物變化規(guī)律，加深對函數(shù)知識的理解.

2.3 設(shè)計開放性問題

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維具有重要意義，發(fā)散性思維可助力學(xué)生創(chuàng)新能力、問題解決能力等諸多能力的提升.此外，培養(yǎng)發(fā)散性思維也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提，因此教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)秉持著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的理念設(shè)計問題，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識.教師在具體課堂教學(xué)活動中，應(yīng)設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，加深對所學(xué)知識的理解.教師要為學(xué)生留有充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生逐步驗證問題解決方案，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主觀察能力，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生想象、分析、總結(jié)等能力，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí).

例如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”時，教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形全等條件的相關(guān)知識.為此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入探究，提高學(xué)生想象力，增強(qiáng)空間立體感，有助于提升學(xué)生解決與幾何圖形相關(guān)問題的能力.在掌握三角形全等條件知識后，學(xué)生對三角形有了更清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí).例如，學(xué)校為了改善教學(xué)環(huán)境，訂購了一批電視機(jī)，為方便電視機(jī)固定，也訂購了一批配套的三角形架子，需檢驗三角形架子的質(zhì)量情況是否可以固定電視機(jī)，應(yīng)采取何種方式才能實現(xiàn)全部三角形架子的質(zhì)量檢驗？針對上述問題，學(xué)生紛紛進(jìn)行討論，不同的學(xué)生有著不同的見解，促使其思維碰撞出火花，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時也有助于提升學(xué)生的問題探究能力和實際問題解決能力.

3 初中數(shù)學(xué)課堂運用問題導(dǎo)向法的保障措施

3.1 問題形式多樣化

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用問題導(dǎo)向法開展教學(xué)時，如果僅以“一問一答”的形式，不會取得良好的教學(xué)效果.雖然也運用了問題教學(xué)法，但是教師未能掌握提問技巧，反而使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入被動.為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好效果，教師應(yīng)不斷拓展問題提問方式，可創(chuàng)設(shè)問題情境引出問題，讓學(xué)生在問題情境中思考問題，有助于學(xué)生整合生活經(jīng)驗探究數(shù)學(xué)問題；劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究，為學(xué)生思維碰撞提供空間，有助于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作意識，共同解決問題；利用多媒體課件展示問題，將數(shù)學(xué)抽象問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髥栴}，更加利于學(xué)生思考問題、探究問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效；運用先進(jìn)信息技術(shù)打造智慧數(shù)學(xué)課堂，緊跟時代步伐，教師設(shè)置問題，學(xué)生利用信息技術(shù)輔助解決問題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力.教師要明確不同教學(xué)方法的優(yōu)劣勢，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇單一問題教學(xué)呈現(xiàn)方式或整合多種問題教學(xué)呈現(xiàn)方式的形式，不僅能夠增強(qiáng)教師的提問水平，也可激活初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.

3.2 問題評價全過程

問題導(dǎo)向教學(xué)法需貫穿整個初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，選擇恰當(dāng)時機(jī)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，持續(xù)提升學(xué)生的問題解決能力.問題貫穿整個課堂教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維始終保持在活躍狀態(tài).通過問題的解決，可激發(fā)學(xué)生的探究欲，滿足學(xué)生的成就感.教師應(yīng)為學(xué)生打造以問題為導(dǎo)向的全過程教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，使學(xué)生扎實掌握數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生問題解決能力.此外，要想達(dá)到構(gòu)建全過程問題教學(xué)模式的初衷，教師應(yīng)注重教學(xué)評價方法的創(chuàng)新，使其與問題導(dǎo)向全過程教學(xué)模式相匹配，針對不同階段的學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)、知識要點掌握情況進(jìn)行科學(xué)評價，讓學(xué)生對自身有客觀認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身不足，在學(xué)習(xí)中不斷彌補(bǔ)，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.不同教學(xué)評價方法所起到的效果不同，教師應(yīng)以教學(xué)方法為依據(jù)，恰當(dāng)選擇評價方式，即教師評價、自我評價、生生互評等模式，并確定不同評價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變單一的評價模式，這對問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)課堂的深入應(yīng)用有極大的促進(jìn)作用.

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對教師教學(xué)能力提出了新要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以跟上教育改革步伐.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實際學(xué)情，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建具有針對性的數(shù)學(xué)課堂，這對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教師教學(xué)能力有積極意義.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉秀妹.問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2023（3）：107.

[2] 岳賢杰.問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2022（36）：52-54.

[3] 薛德軍.問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].知識文庫，2022（19）：178-180.

［責(zé)任編輯：李璟］