壽佳

閱讀和寫作是小學語文學習的重要內容。教師以讀寫結合的方式進行課堂教學，不僅能幫助學生自主地學習知識，還能提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，提高語文課堂教學的質量。本文以教學實踐為基礎，運用案例教學法探索小學低年級語文教學中的讀寫結合策略，旨在挖掘教材資源，發(fā)揮讀寫結合的優(yōu)勢，為提升小學低年級語文教學提供借鑒。

一、找準讀寫最佳結合點，降低讀寫結合門檻

閱讀和寫作教學需要相互融合、相互促進。為了達到最佳效果，教師應尋找它們的共通之處，采用直接有效的方法來教授學生讀寫結合的核心。教師可以利用教材發(fā)掘文本的價值，整合教學資源，深化每篇課文的讀寫教學。同時，教師還可以根據(jù)難易程度，科學有序地設計讀寫結合的訓練內容，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

教師以“找”為切入點，引導學生從文本細節(jié)中欣賞語言，同時讓學生聯(lián)系“眉毛”“眼睛”等來展開想象，感受語言和文字給讀者帶來的震撼。在此基礎上，教師再引導學生朗讀，讓春山如笑、春風和煦、鳥語花香的盎然春景呈現(xiàn)在學生眼前，使學生更好地感受大自然的神奇之美，培養(yǎng)他們對自然和生活的熱愛之情。對于低年級學生而言，閱讀和寫作都具有一定的難度，教師要注意激發(fā)學生的興趣，讓他們參與其中，這樣才能為讀寫結合教學打下良好基礎。教師可以從詞匯著手，找到讀寫結合的關鍵點，根據(jù)詞匯的復雜程度、意義和分類等，幫助學生掌握大量詞匯，培養(yǎng)語感，提升閱讀和寫作能力，推動高質量的讀寫結合教學發(fā)展。

二、以讀帶寫，加強讀寫思維

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小學低年級學生的思維具有直觀性，因此寫作教學常以看圖寫話為主要方式。教師可以利用教材中的插圖，搭配優(yōu)美的圖片、音樂或視頻等，為學生創(chuàng)造一個適合自由表達的環(huán)境，讓學生暢所欲言，發(fā)揮想象力和思維能力，為寫作打下良好的基礎。

例如，在學習《開滿鮮花的小路》一課時，教師可以利用多媒體設備展示一張小路上開滿鮮花的圖片，然后引導學生用自己的語言描述這條小路。接下來，教師可以結合日常寄快遞的流程，讓學生扮演長頸鹿大叔、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太等角色。這樣做不僅能增加課堂的趣味性，還能激發(fā)學生的想象力，幫助他們在敘述過程中掌握語言運用技巧，積累詞匯，提高寫作水平。通過在真實情境中深入感受角色的心理，應用積累的詞匯和句子進行練習，學生能夠自然而然地完成讀寫結合的訓練，達到良好的教學效果。

2.層次漸進，夯實基礎

讀寫結合訓練要循序漸進，讓學生在完成先說后寫訓練的同時，逐步成長。對此，教師可以通過設置漸進式的讀寫訓練，引導學生逐步掌握讀寫技巧，提高讀寫能力。

例如，在學習《彩色的夢》一課時，教師可以為學生搭建一個語言范式，讓學生在觀察課文插圖的基礎上，使用“我的????是?????！焙汀拔矣幸唬▊€/堆/群）????，有的????，有的????，有的?????！钡木涫竭M行練習，掌握用比喻句、擬人句描寫事物或景物的技巧。然后，教師可以根據(jù)學生的造句情況，引導其使用“腳尖滑過的地方，????，????……”的句式，加深學生對兒童詩的感悟。通過這種由易到難的方式，既能訓練學生的觀察能力，也能訓練其精準使用比喻句、擬人句的能力，培養(yǎng)語感，為學生寫出具有畫面感的作品奠定基礎。同時，在教師設計好的句式引導下，學生能夠循序漸進地掌握讀寫技巧，樹立說好與寫好的自信，提高語文核心素養(yǎng)。

3.示范仿寫，提高素養(yǎng)

教師應充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力，讓學生通過多元思考進行句式仿寫、品鑒和訂正等活動，積累語言表達的素材，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新性寫作思維，提高他們的讀寫能力。

例如，在學習《祖先的搖籃》這一課時，教師可以根據(jù)學情確定兩至三個小節(jié)的仿寫任務，幫助學生進行思維拓展。如設計仿寫任務：探討在原始森林中祖先的生活方式，運用教材中的動詞進行描述。教師可以提供一些思考方向，如動植物帶來的樂趣、日月星辰帶來的樂趣等等。學生在這些提示的引導下可以更好地啟發(fā)思維，表達出各種想法，如采集蘑菇、采摘野果、捕捉兔子、采摘山花、觀賞日出、賞月等等。在此基礎上，教師進一步引導學生進行仿寫，這樣既能讓學生有話可說，又能夠幫助他們更好地表達真實感受，提升寫作水平。

三、以寫促讀，培養(yǎng)讀寫能力

寫作對小學生來說至關重要。教師應該在讀寫結合教學中進行同步的讀與寫活動，以確保教學的有效性。教師可以通過續(xù)寫的方式延伸學生的閱讀感悟，鞏固所學知識，從而提高學生的讀寫能力。

例如，在學習完《媽媽睡了》一課后，教師可以提出問題：“如果你的媽媽在哄你午睡時先睡著了，你會怎么辦？你是否見過你媽媽睡覺的樣子？”通過這些問題，教師引導學生續(xù)寫課文，延伸思考，讓學生在真實情感的推動下完成練習。

四、多元訓練與改寫創(chuàng)新并用，強化讀寫能力

1.聯(lián)系生活展開讀寫結合訓練

教師可以在深入研究教材內容的基礎上，通過思維導圖、情境想象和語言感悟等方法，將學生的認知發(fā)展和成長特點結合起來，促進讀寫訓練。教師還可以結合學生的生活經驗創(chuàng)設情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中鍛煉語言遷移應用能力，積累寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而提高寫作能力。

例如，在學習《黃山奇石》一課時，教師可以要求學生事先準備一塊獨特的石頭，發(fā)揮自己的想象力進行描述。例如，有的學生這樣描述：“它像一只小狗，躺在我的手心里沉睡?！边@種以生活為素材的教學方式非常有趣，能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，提高課堂互動的效果。

2.應用信息技術，訓練讀寫能力

在讀寫結合教學中，教師可以利用信息技術優(yōu)化教學策略，引導學生進行文本賞析，創(chuàng)新復述，提高語言素材積累和個人能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3.借助繪本創(chuàng)新改寫

繪本具有較高的教育價值，對于語文教學有積極的推動作用。教師可以利用繪本進行讀寫訓練，鼓勵學生表達個人觀點和感悟，提高學生的多元創(chuàng)造思維和整體感知能力，提高教學質量。例如，《驢小弟變石頭》這部繪本傳遞了真摯的情感，能夠引發(fā)學生的共鳴，促使他們在改寫故事中表達真實感受。教師可以利用繪本讓學生產生角色認同感，以達到理想化的教學效果。

綜上所述，教師不僅要深度鉆研、解讀教材，以多種形式對學生展開讀寫結合訓練，更要從多方面掌握學生的實際情況，設計合適的語言訓練內容，使學生獲得創(chuàng)新實踐和全面發(fā)展的機會。