【摘要】當前，部分小學語文教師的教學中存在傳授的知識點過多、內(nèi)容抽象、缺乏實踐等問題，導致學生的學習興趣不高、動力不足。地方文史資源作為一種教育資源，蘊含著豐富的歷史、人文和社會信息，可以為語文教學注入新鮮的活力，激發(fā)學生的興趣和好奇心。在小學語文教學中巧用地方文史資源具有重要的意義。語文教師需要采用多種策略來將地方文史資源應用于教學中。

【關鍵詞】地方文史資源；小學語文；策略

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“用地方文史資源促進全面育人的物型課程建設研究”（批準號：B/2021/02/76）的研究成果。

作者簡介：杭仲梅（1981—），女，江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)西場小學。

地方文史資源包括某一特定地區(qū)的歷史文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)民俗和名人故事等，這些資源是一個城市、一個鄉(xiāng)村或一個社區(qū)的寶貴財富，與富有當?shù)靥厣奈镔|(zhì)文化、精神文化密切相關。巧用地方文史資源拓展小學語文教學是非常有意義的且有必要的。教師通過引入地方文史資源，可以為學生提供豐富的素材和實踐的機會，使他們更加深入地了解自己所在的地域，拓寬知識面，提升語文核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化及家鄉(xiāng)的熱愛之情與認同感［1］。因此，教師應該積極將地方文史資源融入語文教學中，讓學生在實踐中體會傳統(tǒng)文化的魅力。

一、在小學語文教學中應用地方文史資源的意義

（一）增強對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感

通過深入了解家鄉(xiāng)的文史資源，學生可以更加清晰地認識到自己所處環(huán)境的獨特性，以及自己所在地區(qū)的歷史背景、文化底蘊，也會發(fā)現(xiàn)幾乎每一個角落都蘊藏著豐富的文史資源，進而更加愛護自己所生活的土地，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻自己的智慧和力量［2］。這有利于增強學生對家鄉(xiāng)的認同感和歸屬感。

（二）激發(fā)對學習的興趣

當了解到與自己家鄉(xiāng)相關的歷史事件、名人故事或者傳統(tǒng)民俗時，學生會對這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意通過寫作等方式來表達自己對這些內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)積極、主動的學習態(tài)度。而當發(fā)現(xiàn)自己對某個歷史事件、名人故事或者傳統(tǒng)民俗特別感興趣時，學生便會主動地尋找相關資料，利用課外時間進行了解和研究。這將使學生在語言文字學習中更加投入，有良好的學習表現(xiàn)，也會激發(fā)學生對其他學科的學習興趣。

（三）培養(yǎng)文化自信和社會責任感

通過深入研究本地的歷史事件、名人故事以及文化遺產(chǎn)，了解相關的傳統(tǒng)文化和歷史背景，學生能形成敏銳的觀察力，積極參與社區(qū)活動，學會尊重傳統(tǒng)文化，從社會變遷中汲取啟示和經(jīng)驗，關注社會問題和文化資源保護，進而培養(yǎng)文化自信和社會責任感［3-4］。

另外，在語文教學中引入地方歷史、人物故事等元素，是將語文與其他學科進行有機結(jié)合的途徑。地方文史資源通常蘊含著豐富的人生智慧和道德準則。通過對地方文史資源的研究和分析，思考這些資源所傳達的價值觀念，學生能培養(yǎng)批判思維、問題解決能力，也能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成勇于創(chuàng)新等良好的道德品質(zhì)。并且，學生在研究地方文史資源時，可以通過模仿、表演等方式來感受其中的內(nèi)涵，提高自身的人際交往能力。

二、巧用地方文史資源激活小學語文課堂的策略

（一）引導學生挖掘地方文史資源

在小學語文教學中，教師可以結(jié)合本地的文史資源特點，開展豐富的教學活動。將地方文史資源與語文教學相結(jié)合，能夠更好地拓展學生的學習渠道。教師可以讓學生通過各種途徑，積極發(fā)掘本地的文史資源，如鼓勵學生收集有關本地的文物、古跡、民間藝術(shù)和民俗風情的資料，并讓學生對這些資料進行研

究和探討，通過語言的表達和運用，提高自身的語文水平。

以“打連廂”為例，它是筆者所在地區(qū)的具有地域特點的民間藝術(shù)，由竹竿、青衫和銀鈴等元素構(gòu)成。為了讓學生真正學會“打連廂”，學校教師邀請專業(yè)人士和民間藝術(shù)家來擔任導師，將“打連廂”與本地文化元素相融合，并引導學生進行再創(chuàng)作；同時，還結(jié)合時尚的音樂和舞蹈設計了“健康連廂”校本課程。該課程內(nèi)容包含四個方面：介紹“連廂”的起源、流傳情況以及在國內(nèi)的發(fā)展狀況；探討如何將“連廂”與體育和藝術(shù)結(jié)合；展示基礎舞蹈及其編排、參考歌曲等，并附有插圖；詳細闡述“健康連廂”的活動方案、活動過程和活動反思等。學校采用這種方式，有利于引導學生認識“打連廂”這一地方文史資源，讓學生在文化中得到滋養(yǎng)，保護和傳承獨特的地方文史資源。

除此之外，教師還可以通過組織實踐活動，帶領學生參觀本地的博物館、紀念館等名勝古跡，來讓學生獲得關于地方文史資源的體驗。學生在這些場所可以看到珍貴的歷史文物，了解自己家鄉(xiāng)的歷史變遷和發(fā)展。如筆者會組織學生參觀記載著海安燦爛文明的青墩遺址、海安石板街、韓國鈞故居和鳳山書院等古跡；引導學生了解傳承著海安光輝歷史的“發(fā)繇口會盟”等故事，了解留下千古絕唱的范仲淹、施耐庵等名家……學生通過欣賞家鄉(xiāng)的風景，挖掘本地域的文化底蘊，思考這些古跡、文明、故事等，可以獲得心靈的觸動與深刻的感受［5］。可見，通過與地方文史資源相結(jié)合，小學語文教學可以變得更加豐富多樣，學生可以在實踐中感受到語文的魅力。

（二）帶領學生研究地方文史資源

地方文史資源是有利于學生發(fā)展的重要資源。教師帶領學生學習本地的傳統(tǒng)文化，了解家鄉(xiāng)的歷史背景，可以培養(yǎng)他們獨立思考的能力和批判性思維能力，讓他們不再盲目崇拜外來文化，樹立他們正確的價值觀。

例如，在進行關于歷史故事的主題單元教學時，教師可以鼓勵學生講述如“明朝嘉靖三十八年（1559年）夏，浙江海防兵備副使劉景韶率兵設伏圍困倭寇三晝夜，并取得輝煌戰(zhàn)績”等扣人心弦的歷史故事。借助這樣的歷史故事不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生對英雄的敬佩之情。之后，教師可以組織“明代抗倭的啟示”的專題征文比賽，旨在讓學生利用鮮活的文字，將自己對本地文史資源的感情表達出來。教師也可以運用關于營溪支部（海安第一個黨支部）、華中新四軍八路軍總指揮部、蘇中七戰(zhàn)七捷、角斜紅旗民兵團的地方文史資源來拓展教材內(nèi)容。這樣既能激發(fā)學生對地方文史資源的興趣和熱愛之情，增強學生對歷史與家鄉(xiāng)的認同感，又能提升其語言運用技能和創(chuàng)造性思維能力。

另外，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文技能的過程中，教師可以適當?shù)貙Φ胤轿氖焚Y源進行滲透。如筆者會在教學之前，收集本地豐富的文史資源，充實課堂內(nèi)容，并在學生進行聽力、閱讀、寫作的練習時，以地方文史資源為基礎，讓學生提升自己的技能，培養(yǎng)自己的能力及情感素養(yǎng)。在課堂上，學生通過對地方文史資源的研究，可以拓展課程學習的廣度和深度，調(diào)動學習的積極性和熱情，進而促進自身的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的情感

在小學語文的課堂教學中，除了提供系統(tǒng)化的指導，讓學生對豐富的地方文史資源及其深厚的底蘊進行了解，教師還需要引導學生對地方文史資源中的情感進行分析，使學生激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，充分體會融入地方文史資源的語文學習的樂趣。如在讓學生親眼觀察歷史文物的過程中，教師可以引發(fā)學生思考，與學生進行互動交流，讓學生感受這些地方文史資源所傳達的情感和蘊含的價值。采用這樣的教學方法，不僅可以豐富學生的知識，激發(fā)學生對語文學科的興趣和學習動力，還可以幫助學生了解地方文史資源對家鄉(xiāng)的重要意義，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，增強學生對歷史文化的認同感。

在課堂教學中，運用影像與文字相結(jié)合的形式引入具有地方特色的風景和美食等元素，可以讓學生深入了解本地的文化，感受家鄉(xiāng)的魅力。比如，在教學描寫田園風光的課文時，教師可以通過播放介紹海安里下河的紀錄片，將翠綠的柳樹、盛開的鮮花等里下河水鄉(xiāng)春天的美麗景色展現(xiàn)在學生眼前，并引導學生想象勤勞的農(nóng)民打造自己的美麗田園的畫面。之后，教師可以播放海安的兒歌和童謠，如《炒蠶豆》《哭寶兒》等，讓學生感受家鄉(xiāng)人民生活的樸實和快樂。又如，在課堂上，教師可以引入海安花鼓的視頻，同時向?qū)W生介紹海安花鼓在明朝嘉靖年間就開始在本地流傳，還曾作為中南海懷仁堂和天安門廣場表演的內(nèi)容，并強調(diào)其地域特色和影響力，展現(xiàn)其藝術(shù)價值。通過觀看花鼓表演視頻，學生可以了解“十八把滾連廂”和“翹荷花”等動作的特點。除了海安花鼓，教師還可以展示其他民間舞蹈或歌曲的音視頻資料。如《草獅子》舞蹈可以帶給學生直觀的視覺感受，《三塘十景》京歌表演能夠讓學生領略到美麗的古鎮(zhèn)風光，《一代風流》組唱則歌頌了革命英雄高鳳英。將這些音視頻資料引入課堂，可以激發(fā)學生對地方文史資源的興趣，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的情感和核心素養(yǎng)。

教師在課堂教學中應用傳統(tǒng)藝術(shù)這種地方文史資源，能夠使學生進一步了解傳統(tǒng)藝術(shù)和本地的文化特色，并且有效地開展情感教育，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感，提升學生的審美能力等綜合素質(zhì)。

（四）讓學生形成對地方文史資源的感悟

新課程標準重視學生的實踐，學生的實踐也應引起語文教師的重視。教師應該積極踐行新課程標準理念，通過多種綜合性的實踐活動來培養(yǎng)學生的實踐能力。而在語文教學中引入地方文史資源是實現(xiàn)這一目標的有效方法。采用這種方法，能夠讓學生從語文的角度看待現(xiàn)實生活，形成對本地文史資源的感受，獲取相應的知識。為此，學校和教師可以與有關部門聯(lián)系并共同設計關于地方文史資源的游覽線路。在游覽時，教師可以引導學生參觀特定地點，讓學生了解本地的文史資源概況、內(nèi)涵和意義。這有利于達到傳承地方文史資源的目的。

如在關于京劇臉譜的內(nèi)容的教學中，筆者要求學生通過網(wǎng)絡搜索、請教家長，了解本?！昂蜐櫨╉崱鄙賰壕﹦∩鐖F的成立和發(fā)展情況，布置“利用周末時間調(diào)查本地有關京劇臉譜制作的活動情況”和“在家長的幫助下完成臉譜面具制作”的任務。數(shù)周過后，筆者開展了成果分享交流活動。在活動中，學生們戴上自己設計的臉譜面具，穿著文官、武將等角色的服飾，擺出各種造型。這次活動收到了較好的效果?；顒咏Y(jié)束后，筆者在班級內(nèi)成立了京劇臉譜工作坊。京劇臉譜工作坊開展的活動有舉辦作品展覽或現(xiàn)場繪畫等，每次活動均圍繞某個特定的主題展開。通過這些活動，學生的知識得到了豐富，學生對美的感受能力得到了潛移默化的提高，學生也能夠深深感受到家鄉(xiāng)及其文史資源的獨特魅力。

結(jié)語

總之，將地方文史資源應用于小學語文教學，不僅能夠豐富語文教學的內(nèi)容，還能夠讓學生在了解地方文史資源的過程中受到思想和情感的熏陶。小學語文教師應該以學生的長期發(fā)展為出發(fā)點，深入挖掘本地的文史資源，致力于打造多姿多彩的課堂。

【參考文獻】

［1］李建華.基于地方文史資源的學校物型課程建設：以江蘇省海安市城東鎮(zhèn)西場小學為例［J］.教書育人，2023（2）：41-43.

［2］敏賢秀.初中語文教學中地方文化資源的開發(fā)與利用探究［J］.智力，2023（15）：41-43，99.

［3］吳國菁.活用地方文史資源 讓語文學習更接地氣：以陜西鎮(zhèn)巴為例［J］.中學語文，2019（21）：115-116.

［4］王成元.新課改背景下高中語文與歷史教學融合的探究［J］.課程教育研究，2019（52）：58-59.

［5］楊盛峰.引入地方文史資源，落實語文新課標理念［J］.知識文庫，2019（11）：21.