魏 娟

（南昌師范學(xué)院，江西 南昌 330032）

中國高等教育的發(fā)展是一個發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)型的過程，1998 年國家教育部下發(fā)《關(guān)于深化教學(xué)改革 培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》提出了新的關(guān)于本科教育的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的高級專門人才”“逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育、融知識傳授、能力培養(yǎng)與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的多樣化的人才模式”。國家教育司在2014 年度工作要點中明確指出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，其中”部分本科高校”需要由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，這是國家戰(zhàn)略的需求和科技創(chuàng)新的需要。2018 年9 月，全國教育大會強調(diào)要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。近年來，我國高校不斷擴大招生，越來越多的大學(xué)開始設(shè)立音樂專業(yè)，學(xué)生錄取比例不斷提高，學(xué)生就業(yè)壓力大，與此同時形成對照的是中小學(xué)音樂課的開課率穩(wěn)步上升，音樂教育模式多樣，音樂教育多元化，這些變化都對培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資提出了更高的素質(zhì)要求。然而當(dāng)前大部分就業(yè)生普遍問題是專業(yè)能力較強，但在合作、教學(xué)與創(chuàng)新等應(yīng)用方面的能力存在不足。如何在新形勢下發(fā)展高師音樂教育是我們面臨的一個具有現(xiàn)實意義的課題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求下高師音樂教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的新形勢下，高師音樂教育存在的問題主要有：師資力量的薄弱、教育觀念的落后、課程結(jié)構(gòu)的不合理、課程設(shè)置的模糊、音樂教學(xué)評價的單一性等。

（一）師資力量的薄弱

由于音樂教育的特殊性，各師范院校在專業(yè)教學(xué)中一直是多采用教師與學(xué)生一對一的教學(xué)方式，高校擴招后由于各院校采用小組課、大班集體授課、專業(yè)課與選修課并存的形式，大多數(shù)教師需同時擔(dān)負各種專業(yè)技術(shù)課與音樂理論課程的教學(xué)，有的教師甚至平均周授課達到30 余節(jié)，這樣的教學(xué)強度嚴重影響了教師自身專業(yè)水平與素質(zhì)的提高。

（二）教育觀念的落后

高師音樂教育一直沿用傳統(tǒng)的以音樂知識技能的掌握為學(xué)科中心的理念，過分強調(diào)認知目標，教師在教學(xué)過程中考慮最多的是“教什么”“怎么教”，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，“教”代替了“學(xué)”，教師在教學(xué)中忽視了在音樂知識學(xué)習(xí)中學(xué)生身心發(fā)展的需要，僅僅關(guān)注學(xué)生音樂知識技能的學(xué)習(xí)，而很少關(guān)注學(xué)生未來從事音樂教育教學(xué)的需要和音樂審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課程結(jié)構(gòu)不合理

我國高師音樂教育課程框架仍然是“學(xué)科本位”的課程模式，由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成，雖然有些高校進行改革，增加了通識課、選修課等形式，但由于學(xué)生認知與自身綜合素質(zhì)的水平及教學(xué)管理制度的有待完善，當(dāng)前的課程還是追求各學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性與完整性，將各具體課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，只強調(diào)本學(xué)科某一領(lǐng)域的專業(yè)性，忽視了專業(yè)與各學(xué)科的橫向聯(lián)系，學(xué)生的知識面較窄，社會實踐能力較弱，與基礎(chǔ)教育改革的要求存在較大的差距，未能體現(xiàn)出音樂教育的師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性特點。

（四）課程設(shè)置的模糊

從課程設(shè)置來看，目前高師音樂教育專業(yè)的課程主要由公共課教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成，其中音樂學(xué)科專業(yè)課程受專業(yè)音樂院校的影響，開設(shè)了基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、和聲、合唱指揮、中外音樂史、曲式分析、音樂美學(xué)、藝術(shù)概論、聲樂、鋼琴、器樂等必修課程，這些課程十分突出技能知識的學(xué)習(xí)；公共課則是由“大一統(tǒng)”的體育課、外語課、政治課、計算機課等組成，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進行選修課程學(xué)習(xí)的余地很小，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而作為突出師范性的代表課程只有音樂教學(xué)法或中小學(xué)音樂教材教法，這些課程都沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，如：缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學(xué)能力培養(yǎng)型課程、教學(xué)理論相關(guān)專業(yè)課開設(shè)偏少，偏重于專業(yè)知識的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育“專業(yè)定位及”中小學(xué)音樂教師“培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)有的課程設(shè)置忽略了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補作用，始終如一地把培養(yǎng)專業(yè)性較強的音樂人才作為培養(yǎng)目標，忽略了音樂與相關(guān)藝術(shù)之間的聯(lián)系，學(xué)生知識面窄，適應(yīng)能力差，不符合現(xiàn)代中小學(xué)音樂合格師資的要求。

（五）音樂教學(xué)評價的局限性

當(dāng)前高師音樂教育教學(xué)評價觀念、評價內(nèi)容、評價方式均不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，重結(jié)果、輕過程，教師只重視知識的傳授和考試結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識、技能、思維、方法等方面的綜合發(fā)展過程，評價標準單一，沒有統(tǒng)一的評價標準和評價體系，把期末閉卷或彈、奏作為主要評價方式，這種評價方式難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)自主性。

二、高師音樂教育改革的思路

高師音樂教育改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一項重要內(nèi)容，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革要求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂教育應(yīng)用性人才，是當(dāng)前高師音樂教育改革發(fā)展的現(xiàn)實課題。

（一）更新觀念，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念

伴隨高等教育多樣化時期的到來，我國高等教育正處于由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要階段，應(yīng)用性人才的培養(yǎng)是這一階段人才培養(yǎng)的主要方向，但是高師音樂教育仍然延續(xù)了精英教育的模式，一方面，大規(guī)模的擴招使部分生源不適應(yīng)傳統(tǒng)專業(yè)音樂教育培養(yǎng)的模式，另一方面，培養(yǎng)的精英人才不適應(yīng)市場需求，工作難求和人才短缺的矛盾并存。進入21世紀以后，教育市場發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，大部分畢業(yè)生要面對各種不同的音樂教育機構(gòu)或培訓(xùn)中心，這需要他們具備較強的適應(yīng)能力和社會實踐技能，因此，只有轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，才能從根本上解決高師音樂應(yīng)用性人才培養(yǎng)的問題。高師音樂教育目標是要培養(yǎng)具有扎實音樂專業(yè)知識，能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)、管理和教育科研工作，具有深厚文化底蘊的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，高師音樂教育不是單純的技藝培訓(xùn)，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生想象力和自我表現(xiàn)力的過程，中小學(xué)合格師資應(yīng)具備的能力和素質(zhì)具體表現(xiàn)為：其一，個人素質(zhì)：具有豐富的人文素養(yǎng)，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)知識并能聯(lián)系其它學(xué)科和藝術(shù)。其二，專業(yè)素質(zhì)：能運用有關(guān)音樂專業(yè)知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，同時能正確表明自己的音樂觀和教育觀。其三，音樂專業(yè)能力：能夠即興伴奏、演奏、指揮等，并可準確客觀評價他人的表演。

（二）體現(xiàn)師范性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

師范院校音樂專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)音樂師資，它不追求學(xué)生專項技能的高、精、深，而是要求學(xué)生專業(yè)知識的全面發(fā)展，師范性、基礎(chǔ)性是高師音樂教育的基本特征，但是，長期以來，高師音樂教育專業(yè)課程主要沿用專業(yè)院校的課程體系，以”知識技能為本”，因此，高師音樂教育要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整優(yōu)化高師音樂課程結(jié)構(gòu)首先要強化教育類課程，加強教育課程的實踐性和實用性，如：開設(shè)《音樂教育學(xué)概論》《音樂教育心理學(xué)》《教材教法》等多門課程，將教育史、音樂教材體系、音樂教學(xué)方法等知識傳授給學(xué)生。其次，調(diào)整專業(yè)課程，根據(jù)中小學(xué)新課程標準中的四個教學(xué)領(lǐng)域——感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，高師音樂教育可建立與之相適應(yīng)的課程，如：《音樂美學(xué)》《民族音樂美學(xué)》《聲樂表演藝術(shù)》《舞蹈編導(dǎo)》《中國器樂演奏欣賞》《中外音樂文化對比研究》等課程，從而形成融合音樂審美、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造與音樂文化的課程體系。然后，教師要優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法， 當(dāng)前高師音樂課程教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生練習(xí)為主的授課模式，在這種授課模式下教師按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法進行教學(xué)，在一定程度上有利于增進學(xué)生之間的聯(lián)系與互動，便于教師對學(xué)生作業(yè)的共性問題進行總結(jié)，學(xué)習(xí)效率得以提高，然而對于學(xué)生個體的問題難以兼顧到，因此為了更好地順應(yīng)新課改發(fā)展的要求，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師需對教學(xué)模式與教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新，做到能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)效果采用更科學(xué)有效的授課形式，如：小組課、講座、音樂會等，小組課可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標與學(xué)生基礎(chǔ)的不同將學(xué)生分成若干小組，教師針對學(xué)生存在的問題提出解決方法，并將教學(xué)法內(nèi)容用于課堂實踐；講座以班為單位，在不同階段針對學(xué)生存在的問題采用靈活的教學(xué)形式開展專題講座；音樂會給學(xué)生提供舞臺實踐鍛煉的平臺，學(xué)生可以通過音樂會檢驗自身學(xué)習(xí)存在的問題，針對問題進行改進與調(diào)整。最后，對必修課與選修課進行調(diào)整，增加選修課的比重，如：可將《樂理》與《視唱練耳》進行整合，將《和聲》《配器》等課程改為選修課，增加《多聲部音樂編寫》課程為必修課，以達到學(xué)生能進行簡單的合唱譜的編寫與民樂合奏曲的改編等實用技能的培養(yǎng)，還可增加開設(shè)《歐洲傳統(tǒng)器樂演奏賞析》《爵士音樂欣賞》《現(xiàn)代歌曲音樂欣賞》等選修課程，以達到促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

（三）豐富應(yīng)用型音樂教育實踐內(nèi)容

高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生實踐一直以來是以學(xué)生的舞臺專場演出為主，這也是受傳統(tǒng)音樂學(xué)院模式的影響，雖然能提高學(xué)生的聲樂，器樂方面的表演能力，但作為合格中小學(xué)音樂師資是遠遠不夠的，因此還需增加教師教育實踐方面的內(nèi)容，主要包括教師禮儀、教師職業(yè)技能基礎(chǔ)、班主任管理與工作、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)、中小學(xué)音樂教材分析與研究、音樂軟件的應(yīng)用等，通過這些實踐可以強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而不斷提高成為一名優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師的聽、說、演、學(xué)能力，同時，針對以往音樂教育實踐次數(shù)少的狀況，還推行分級實習(xí)制，學(xué)生每學(xué)期每學(xué)年都需進行一次實習(xí)，改變以往在大四的第一個學(xué)期的3 至4 個月的集中實習(xí)模式，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力欠缺等方面的問題，并通過課堂學(xué)習(xí)加以改進，從而形成”學(xué)習(xí)——實踐——再學(xué)習(xí)”的循環(huán)反復(fù)，不斷鞏固其知識能力水平。

（四）完善考評機制

高師傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價就是以演唱（奏）一首作品或一張試卷來衡量學(xué)生，教師“為考試而教”，學(xué)生“為考試而學(xué)”，這種傳統(tǒng)的評價方式不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，因此需建立科學(xué)完善的教學(xué)評價體系。如：評價方法可以多樣化，每位學(xué)生都有形成性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價，并采用提問法、抽查法、文字表述法、操作實踐法與量化測評等方法對學(xué)生進行全面綜合的評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，評價方式可靈活，改變傳統(tǒng)的以教師評價為主，增加學(xué)生自評、互評、他評相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體作用。總而言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的評價體系需具備導(dǎo)向性、激勵性與反饋性等功能，它能促進教學(xué)改革，引導(dǎo)音樂教育朝著正確方向發(fā)展；它能激勵學(xué)生去勇于探索和嘗試，增強學(xué)生的自信心；它能及時收集和發(fā)現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)方面的問題，教師不斷調(diào)整和改進與學(xué)生明確自身今后努力的方向，以促進教學(xué)不斷提高，使高師音樂教育培養(yǎng)的人才能更好地勝任中小學(xué)音樂教學(xué)。

高師音樂教育改革與發(fā)展需要在長期的教學(xué)實踐中進行反復(fù)的推敲和試驗，積極促進高師音樂教學(xué)改革為高等師范院校音樂教育的可持續(xù)發(fā)展提供了更為廣闊的空間，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標切實提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)高師音樂教育的本質(zhì)目的和社會價值。