許 恒

一、 引言

以單篇文本為要的講解教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的常見形式。任何教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞單篇文本展開,致使文本與文本之間相互割裂,不少學(xué)生對(duì)文本邏輯及其表達(dá)內(nèi)涵的理解受到限制。大單元教學(xué)框架建構(gòu),則將單元人文主題、語文要素以及育人導(dǎo)向統(tǒng)整在一起,教學(xué)活動(dòng)組織圍繞多篇文本展開,既使閱讀、習(xí)作、練習(xí)、探究、反思等全方位融合,又提高了語文教與學(xué)之間的連貫性與時(shí)效性,進(jìn)一步建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系,為學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性培養(yǎng)提供保障。

二、 大單元教學(xué)的概述

“大單元教學(xué)”顧名思義,以單元為單位,整合單元內(nèi)各種概念、任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容,生成單元教學(xué)方案并將其實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方式。情境性、完整性與整體性是大單元教學(xué)的主要特征。初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法,既需要依托單元導(dǎo)語,向?qū)W生揭示核心主題,又需要引導(dǎo)學(xué)生梳理單元問題,找到單元文本相通點(diǎn),系統(tǒng)化解決具體問題,推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),使學(xué)生快速掌握單元知識(shí)。為此,現(xiàn)階段語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極正視大單元教學(xué)的必要性與作用,構(gòu)建高效的初中語文課堂,為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 初中語文課程大單元教學(xué)的作用

(一)從零散到統(tǒng)籌

以往的初中語文教學(xué)活動(dòng)常會(huì)出現(xiàn)一些封閉、沉悶、混亂的課堂現(xiàn)象。如以單篇文本教學(xué)為著眼點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)缺乏關(guān)聯(lián)性,以碎片化形式存在,與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活場景聯(lián)系不大,導(dǎo)致學(xué)生無法建立語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,難以將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。若教師再欠缺將單元知識(shí)整體把控的意識(shí),語文課堂相互割裂。學(xué)生在此模式下學(xué)習(xí)語文知識(shí)易于陷入“浮”且“空”窘境,學(xué)一課忘一課,學(xué)習(xí)過程淺表化。而現(xiàn)階段,為深入貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),大部分語文教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,意識(shí)到大單元教學(xué)的優(yōu)勢與必要性,借助大單元教學(xué)加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)印象,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿,以突破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛,使語文課程教學(xué)從“零散”走向“統(tǒng)整”,學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中真正成為課堂的主人,化被動(dòng)為主動(dòng),自主學(xué)習(xí)策略相應(yīng)形成。

(二)從單一到多元

大單元教學(xué)融入初中語文課堂需要從原本的“單一”轉(zhuǎn)為“多元”。因傳統(tǒng)教學(xué)模式下,大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法相對(duì)單一,對(duì)新興教學(xué)手段的應(yīng)用也相對(duì)生硬,很難讓語文知識(shí)內(nèi)容深入生心,帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴與感官觸動(dòng)。在現(xiàn)階段,借助大單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,則可以立足多元化視角,讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行橫縱雙向的對(duì)比、分析、梳理,潛移默化地掌握單元整體內(nèi)容,發(fā)展自身創(chuàng)新思維、探究能力與審美素養(yǎng)等。甚至,參與更加完善的初中語文教學(xué)體系科學(xué)構(gòu)建,將單元內(nèi)各種語文要素鏈接并整合,找到知識(shí)與生活的連接點(diǎn),為學(xué)科核心素養(yǎng)提高打下基礎(chǔ),進(jìn)而使自身學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)思路更加豐富和清晰。

(三)從低效到高效

在初中語文課程教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法,可以使教學(xué)質(zhì)量從低效變高效,使教師進(jìn)一步視“有效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo),真正提高語文教學(xué)效率”為關(guān)鍵課題。換言之,如何讓學(xué)生喜愛語文學(xué)科,自主參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而發(fā)揮語文學(xué)科在教育教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用,從以前到現(xiàn)在都是語文教師關(guān)注并探究的問題。只是在現(xiàn)階段,應(yīng)用大單元教學(xué)法使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方面,面臨更加多樣的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。要求教師有充足的耐心,不斷提升自身教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。所以,開展大單元教學(xué)活動(dòng),使知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)整體化,為語文創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)造契機(jī),不但能持續(xù)貼合學(xué)生的好奇心與求知欲,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);還能使教師知、情、意、行合一,更加注重在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使語文教學(xué)效率提升呈持續(xù)向好態(tài)勢。

四、 梳理與澄清——大單元視域下初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)

(一)整合知識(shí)內(nèi)容,構(gòu)建整體學(xué)習(xí)觀念

結(jié)合上文分析可知,以往的初中語文課堂教學(xué)側(cè)重單篇文本教學(xué),教師與學(xué)生是依托教學(xué)大綱要求,一篇文章接一篇文章地進(jìn)行教授與學(xué)習(xí)。雖能取得一定的教育效果,長遠(yuǎn)來看卻不利于學(xué)生積累語文知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；蛘哒f,學(xué)生的知識(shí)掌握情況與經(jīng)驗(yàn)積累情況是分散的。因此,語文教學(xué)改革提出大單元教學(xué)理念,這說明大單元教學(xué)符合語文新課改要求。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中,能更好地把握將單元知識(shí)統(tǒng)整的教學(xué)實(shí)踐與重構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。同時(shí)重視語文教學(xué)由課堂向課外的延伸,實(shí)現(xiàn)單元材料與拓展性學(xué)習(xí)素材的有機(jī)整合,建構(gòu)起整體學(xué)習(xí)觀念。比如,教師將單元內(nèi)多篇課文、課后拓展練習(xí)以及課前預(yù)習(xí)提示等進(jìn)行整合。然后根據(jù)單元主題,延伸收集相關(guān)的課外教學(xué)材料,將所統(tǒng)整的內(nèi)容整體分類、歸納。抑或是突出學(xué)生主體性,以學(xué)生的單元預(yù)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求以及復(fù)習(xí)需要為基礎(chǔ),分類“大單元預(yù)習(xí)支持素材”“大單元課堂教學(xué)內(nèi)容”“大單元課后拓展練習(xí)”,時(shí)時(shí)刻刻從單元整體出發(fā),為學(xué)生提供針對(duì)性啟導(dǎo)。

(二)細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù),搭建科學(xué)學(xué)習(xí)支架

從一定角度而言,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是大單元視域下初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐與重構(gòu)不可或缺的內(nèi)容。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)引下層遞式完成學(xué)習(xí)升階,對(duì)語文知識(shí)由淺入深探索,才能最佳化理解語文學(xué)習(xí)的意義,而后基于已有認(rèn)知建構(gòu),深入感知語文知識(shí)背后的人文價(jià)值與道德素養(yǎng),點(diǎn)燃自身語文學(xué)習(xí)熱情,對(duì)所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用。為此,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),必須以大單元整體教學(xué)需求為根本,靈活細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù),確保學(xué)習(xí)任務(wù)難易度適中,貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平,助力學(xué)生搭建整體學(xué)習(xí)支架。比如,與學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相關(guān)的資料收集支架、閱讀理解支架、朗讀支架、問題解決支架以及寫作支架等。借助各種支架的支持作用,學(xué)生提前整合大單元核心知識(shí)相關(guān)材料,然后使用自身接受度高的方式(小組討論、角色表演、有感情地朗讀等)趣味學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)的具體過程,深化單元整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然,學(xué)生也可以在綜合實(shí)踐形式(寫作練筆、問題解決、總結(jié)匯報(bào)等)中,實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元知識(shí)的全面應(yīng)用,完成“大任務(wù)”目標(biāo)。

(三)融入人文要素,落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展

將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與人文要素挖掘放在同等位置,是大單元視域下初中語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容之一。這要求語文教師不僅要發(fā)揮自身專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢,深入研究語文學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì),還要求語文教師以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo),突出語文學(xué)科的人文性特征。比如,在學(xué)生審美意識(shí)培養(yǎng)方面融入人文要素,教師需要根據(jù)大單元教學(xué)內(nèi)容的整體審美意蘊(yùn),帶領(lǐng)學(xué)生從“文字美”“畫面美”“內(nèi)涵美”等維度多層次探討大單元知識(shí)的“內(nèi)容美”。以此為基礎(chǔ),為學(xué)生提供充足的自主探究機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生在寫作練筆、口語交際等活動(dòng)中,結(jié)合自己理解的大單元主題表達(dá)內(nèi)涵,形成積極健康的審美觀念。而在學(xué)生文化自信培養(yǎng)方面融入人文要素,是結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容所涉及的背景,引出相關(guān)傳統(tǒng)文化內(nèi)容、紅色文化內(nèi)容等,啟發(fā)學(xué)生古今對(duì)比,使學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的生活,形成傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)與愛護(hù)文明成果積極品質(zhì),為學(xué)生的民族認(rèn)同感、歸屬感等形成提供保障。

(四)搭建合作課堂,有效解決單元問題

目前,大單元視域下的初中語文課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)還有另外一個(gè)顯著差異,體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)手段應(yīng)用方面。即在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中,大部分教師注重“一對(duì)一”互動(dòng)形式。顯然,以一對(duì)一互動(dòng)為主的語文教學(xué)既增加了教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān),又無法保證教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。應(yīng)用大單元教學(xué)法,則增加了合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用頻次,使教學(xué)內(nèi)容走出教材局限,與學(xué)生的具體討論交流行動(dòng)相關(guān),激起學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)使語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐拓展變得復(fù)雜化,有厚度。久而久之,大單元視域下的生生學(xué)習(xí)互助變得頻繁,大單元教學(xué)價(jià)值實(shí)效凸顯?？梢?教師在設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí),必須大量建設(shè)合作型課堂,以“因材施教”理念為指引,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。之后,保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組同時(shí)擁有優(yōu)、良、一般三個(gè)層級(jí)的學(xué)生。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)亦以小組為單位,鼓勵(lì)學(xué)生小組相互競爭、相互幫助。比如,部分學(xué)生總結(jié)單元主題意義時(shí)語言缺乏邏輯,教師讓其在小組中觀察、對(duì)比、改進(jìn),學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,最終歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、 實(shí)踐與重構(gòu)——大單元視域下初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐的框架構(gòu)建

(一)凝練單元主題,助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)

五四制部編版初中語文教材以結(jié)構(gòu)編排嚴(yán)謹(jǐn)為最大優(yōu)勢。開展大單元教學(xué)活動(dòng)之前,語文教師應(yīng)避免依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材內(nèi)各單元教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)研讀,篩選出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合單元教學(xué)要點(diǎn),提煉單元主題線索,以此厘清單元人文主題與語言元素之間的關(guān)聯(lián),為學(xué)生大單元學(xué)習(xí)探明方向。以五四制部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例,本單元導(dǎo)語明確總結(jié)了“感受大自然魅力”這一主題,將單元文章特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn),致力于培養(yǎng)學(xué)生的熱愛大自然素養(yǎng)。所以,教師結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力與興趣點(diǎn),將單元教學(xué)主線定為:感受《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》等描寫大自然之美的具體取材美、意境美與情感美,自由想象上述文章關(guān)鍵語句描繪的畫面,與文章抒發(fā)的親近自然情感產(chǎn)生共鳴。這樣,在單元主題凝練之后,教師便可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——感知寫景手法的特點(diǎn)。以引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)語言鑒賞來挖掘文本的文學(xué)價(jià)值。最終通過感受作者的熱愛自然之情及其所傳達(dá)的自然之美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然意識(shí),助力學(xué)生在感知美——理解美——欣賞美的過程中深度學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,優(yōu)化單元教學(xué)氛圍

為充分發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢,教師需要有目的、有方向地搭建助力學(xué)生建立知識(shí)與生活聯(lián)系的教學(xué)橋梁,以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)熱情,讓學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)成知識(shí)從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的科學(xué)遷移。以五四制部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例,本單元的課文皆是與革命文化相關(guān)的,以描寫紅色主題為要的文章,具有培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的教育價(jià)值。因此,結(jié)合單元導(dǎo)語與主題意義,在正式開始教學(xué)活動(dòng)前,教師不妨為學(xué)生播放與《開國大典》《狼牙山五壯士》等相關(guān)的視頻材料,借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生帶來沖擊感,營造易于代入的教學(xué)氛圍。這樣,通過直觀的畫面與聲音,學(xué)生在情境中加深情感體驗(yàn),更好地將文字與視頻有機(jī)結(jié)合,開拓知識(shí)學(xué)習(xí)新途徑。在接下來的教學(xué)實(shí)踐延展中,教師也能借助注釋、工具書、教學(xué)軟件等,讓學(xué)生在自身喜愛的問題教學(xué)情境中,理解“整體感知文本意蘊(yùn)”的單元教學(xué)要求,帶著個(gè)性化思考一邊閱讀文章,一邊尋找答案,培養(yǎng)自身探究精神。

(三)設(shè)計(jì)單元任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累是學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的行為過程。要想切實(shí)發(fā)揮初中語文大單元教學(xué)示范作用,教師必須與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將新興教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢相結(jié)合,為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用。以五四制部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例,《宇宙生命之謎》以及《故宮博物院》為說明文,主要是向?qū)W生科普宇宙學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生樹立實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)精神。因而,教師借助單元后綜合學(xué)習(xí)板塊布置學(xué)習(xí)任務(wù),首先需要留出5～8分鐘時(shí)間讓學(xué)生略讀上述文章,然后將學(xué)生分成6個(gè)小組,以“低碳生活,從我做起”為主題,要求不同小組共同完成以下任務(wù):①用自己的話講一講你眼中的低碳生活應(yīng)該是什么樣的?需要怎么做?②使用網(wǎng)絡(luò)媒體收集相關(guān)信息、報(bào)道,寫出一篇低碳生活理念推廣稿。③制作低碳生活宣傳材料,設(shè)計(jì)一個(gè)可行性高的校內(nèi)宣傳活動(dòng)。在如上學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)下,學(xué)生相互交流,相互分享,不僅趣味化參與實(shí)踐活動(dòng),還能選出小組代表總結(jié)發(fā)言,為后續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

(四)豐富課程資源,開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

以大單元教學(xué)為載體改進(jìn)初中語文課程教學(xué)的終極目的是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生從大單元整體角度感知文本表達(dá)的內(nèi)涵,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,積累語料知識(shí)巧妙運(yùn)用。所以,為將涉及同一語言元素或同一題材的文章科學(xué)串聯(lián),幫助學(xué)生開闊眼界,語文教師可以依托信息技術(shù)豐富課程資源,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)工具探究拓展,實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效提升。以五四制部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例,本單元所選擇的文章主要是小說,每篇文章都有鮮活的人物形象與跌宕起伏的情節(jié),與學(xué)生的課外閱讀取向相符合。因此,教師在教學(xué)《窮人》《橋》時(shí),不妨在講解教學(xué)開始前直接提問學(xué)生:“同學(xué)們預(yù)習(xí)本單元文章后認(rèn)為桑娜、老漢各是一個(gè)什么樣的人?你更喜歡誰?”以自由的討論引導(dǎo),讓學(xué)生踴躍發(fā)表個(gè)人見解。而后利用多媒體為學(xué)生補(bǔ)充與文章情節(jié)、人物相關(guān)的其他事件,深化學(xué)生的閱讀感受,使學(xué)生擁有層遞式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

六、 結(jié)論

綜上所述,在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法是語文教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)以大單元理念為指引,遵循“以生為本”教學(xué)原則,引導(dǎo)學(xué)生將抽象、分散的語文知識(shí)條理化掌控,打破基本教學(xué)條件限制,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲全面語文知識(shí)信息。同時(shí)明確單元教學(xué)目標(biāo),補(bǔ)充課程資源,設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生討論、比較、分析,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,使語文大單元教學(xué)落實(shí)過程中的質(zhì)量及效率持續(xù)提升。