成 婷

義務(wù)教育音樂課程標準的課程理念明確強調(diào)要突出音樂學科的特點,并且在教學中要關(guān)注學科綜合。這主要包含音樂課程不一樣教學領(lǐng)域之間的相互融合。不難發(fā)現(xiàn),課程標準的內(nèi)容反映出了跨學科教學的基本要求。簡單來說,跨學科就是指教學活動不再局限于單一學科的內(nèi)容,而是將兩門或者兩門以上的學科內(nèi)容進行適當?shù)娜诤稀Ｔ诂F(xiàn)階段的小學教育中,跨學科教學逐漸成為一種以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學思路,同時也是對教學目的的全新思考?？鐚W科教學可以溝通多個學科之間的聯(lián)系,并依據(jù)一定的目標與線索提高學生不同領(lǐng)域的技能,從而推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見,跨學科教學為小學音樂教學帶來了新的機遇,同時也提出了更高的要求。因此,小學音樂教師要從學科內(nèi)容以及學生的實際情況出發(fā),不斷探索跨學科教學的有效組織方法。只有這樣,才能逐步構(gòu)建起高品質(zhì)的小學音樂課堂,從而使小學音樂教學取得理想的效果。

一、 小學音樂跨學科教學的可行性

(一)音樂課程的特點為跨學科教學的開展提供了可能性

從課程內(nèi)容來看,音樂作為一種藝術(shù)形式,在人們的精神生活以及歷史文化傳承中具有重要的作用。不難發(fā)現(xiàn),音樂作品涉及的內(nèi)容和領(lǐng)域十分廣泛。在這些領(lǐng)域中,通常會涉及不同學科的內(nèi)容。在這種情況下,在音樂教學中融入跨學科教學的理念是可行的。

(二)跨學科教學符合課程標準的要求

義務(wù)教育音樂課程標準強調(diào)音樂和人類社會生活、多種文化以及藝術(shù)具有十分密切的聯(lián)系,這就為學生感受、表現(xiàn)音樂以及發(fā)揮自身想象力提供了更加自由而寬廣的空間。同時,音樂課程標準強調(diào)要關(guān)注學科綜合,在學科綜合中包含音樂課程和其他教學領(lǐng)域之間的融合。由此可見,在小學音樂課程中開展跨學科教學與課程標準的要求是相符的。

(三)小學音樂跨學科教學與學生的認知特點和認知水平相符

跨學科教學是一種以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學思路。這種理論認為學生的思維以及認知方式是多元的,并且強調(diào)每一個學生身上至少包含七種智能,這七種智能分別是語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體運動、人際交往、自我認識。需要指出的是,這幾項智能只是一種大致的分類,在其他領(lǐng)域,學生同樣具有一定的發(fā)展?jié)撃?并且每一項智能可以繼續(xù)進行細分。同時,每項智能可以進行重新排列以及適當?shù)慕M合。在小學階段,學生開始對不同學科的內(nèi)容進行系統(tǒng)性的學習,其各項智能逐漸被調(diào)動。所以在日常學習中,學生在不同方面的發(fā)展?jié)撃苤饾u被開發(fā),這無疑為跨學科教學的開展奠定了基礎(chǔ)。

(四)教師的教學觀念發(fā)生了極大的變化

教師是教學活動的組織者,所以教師所秉持的教學觀念會對跨學科教學的效果產(chǎn)生直接影響。在現(xiàn)階段的音樂課程中,教師逐漸認識到了傳統(tǒng)教學模式以及一成不變的教學方法所帶來的消極影響。所以在教學過程中,教師開始積極尋求教學方法的轉(zhuǎn)變。在這種情況下,跨學科教學作為一種全新的教學思路,無疑為教師提供了指導作用。

二、 小學音樂跨學科教學的意義

(一)有利于創(chuàng)新教學模式

在長期以來的音樂課程中,逐步形成了一種相對比較固化的教學流程。盡管這樣的教學流程是基于教師有益的教學經(jīng)驗形成的,具有自身獨特的價值,但隨著新課程的深入推進以及學生的不斷發(fā)展變化,傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以完全適用。在這種情況下,跨學科教學的開展可以幫助教師打破陳舊的教學思路,為教學活動注入新的活力,從而使教學模式得以創(chuàng)新。

(二)有利于幫助學生提高學習質(zhì)量

一方面,跨學科教學的開展推動了學習方式的改變,使學生獲得了相對自由和寬松的學習空間。在這種情況下,學生能夠深入?yún)⑴c到音樂學習當中,從而鍛煉他們的自主學習能力。另一方面,借助跨學科教學模式,在音樂課堂中融入了很多趣味性的學習元素。利用這種方式,學生感受到了音樂課程的魅力,激發(fā)了學生的學習熱情。

(三)有利于幫助學生開闊音樂視野

在傳統(tǒng)的音樂課程中,教學內(nèi)容的來源以及形式相對比較單一,過多集中在教材以及相關(guān)的教輔資料內(nèi),這在一定程度上限制了學習活動的拓展。而通過跨學科教學,可以將其他領(lǐng)域的內(nèi)容引入音樂課程中,這樣能夠拓寬學生學習音樂知識的視角,從而使學生的視野更加開闊。

(四)有利于促進音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是當前最重要的教學目標之一。核心素養(yǎng)作為一種關(guān)鍵的能力與品質(zhì),具有十分鮮明的綜合性特征。盡管不同學科的核心素養(yǎng)具有各自的具體要求,但同時也可以體現(xiàn)出一些相似的育人之處?？鐚W科教學能夠從不同的角度全面鍛煉學生的音樂能力,進而促進學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(五)有利于促進教師的專業(yè)提升

由于跨學科教學對教師提出了更高的要求,所以在教學活動的組織過程中,教師需要根據(jù)跨學科教學理念的要求轉(zhuǎn)變教學觀念,并不斷探索音樂課程的調(diào)整與改進方法。這一過程有利于逐步推動教師專業(yè)能力的發(fā)展與提升。

三、 新課程背景下小學音樂跨學科教學的原則

(一)主體性

課程標準強調(diào)在音樂教學中,所有音樂活動都要將學生作為主體,使學生能夠獲得獨特的音樂感受。所以在組織跨學科教學時,必然要遵循主體性原則。根據(jù)這一原則,教師所采用的所有教學策略都需要圍繞學生真實的學習需要,契合學生的認知水平,并且要關(guān)注學生能動性的發(fā)揮。只有這樣,才能有效推動學生參與到音樂學習當中。

(二)科學性

跨學科教學是一項相對比較系統(tǒng)和復(fù)雜的教學活動。所以在組織教學活動時,需要將不同領(lǐng)域的知識元素融入音樂課程當中。教師應(yīng)該明白,在音樂課程中,不同學科的元素不能盲目引入。為此,教師在音樂跨學科教學中要遵循科學性原則。在這一原則的引領(lǐng)下,教師在跨學科教學的組織過程中要尊重音樂學科的規(guī)律以及學生的認知特點,選擇更加恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。只有這樣,才能設(shè)計出更加科學的教學計劃。

(三)適度性

在小學音樂跨學科教學中,適度性原則的要求主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面,要把握跨學科教學的實施頻率。也就是說,盡管跨學科教學具有重要的價值,但并非在每堂音樂課中都需要引入其他學科的元素。另一方面,在跨學科教學的組織過程中,要分清主次,突出重點。在音樂課程中,引入其他學科元素的目的是幫助學生在深化音樂學習感悟的基礎(chǔ)上發(fā)展其他方面的素養(yǎng)。所以在不同學科的融合中,要突出音樂課程的學習重點,以免造成適得其反的結(jié)果。

(四)多樣性

在跨學科教學中,不同知識元素在音樂課程中的融入為音樂教學的開展提供了多種選擇。所以在教學組織過程中,教師要遵循多樣性原則,探索多樣化的音樂活動組織方法,使音樂課堂的活動形式更加靈活自由。利用這樣的方法,也能夠有效拓展音樂課程的廣度以及深度。

(五)發(fā)展性

在小學音樂跨學科教學中,之所以要遵循發(fā)展性原則,是由于學習是一種動態(tài)的活動。尤其是在音樂這樣一門開放性的課程中,學生獲得的音樂感受更是豐富和多變的。因此,在音樂跨學科教學中要遵循發(fā)展性原則,準確把握學生的進步情況,并及時對教學策略做出適當?shù)恼{(diào)整。

四、 新課程背景下小學音樂跨學科教學的策略

(一)融入英語元素,開闊音樂視野

在現(xiàn)階段的小學音樂課程中,促進學生文化理解是核心素養(yǎng)的目標之一。這一目標的要求之一是引導學生了解不同國家與民族的音樂形式,感受音樂藝術(shù)和社會生活之間的關(guān)聯(lián),并且要讓學生對其他音樂形態(tài)給予充分的尊重。根據(jù)這一要求,教師在音樂課堂中可以引入英語學科的元素,引導學生感受不同國家的文化元素,從而使學生的視野更加開闊。

比如教學《小拜年》時,在這部分內(nèi)容的教學中,需要引導學生聆聽音樂作品,讓學生利用明亮、歡快的聲音演唱《小拜年》,并且要利用鈸、鼓、鑼等打擊樂器進行歌曲的表現(xiàn)。這樣能夠使學生感受歌曲當中歡快與熱烈的情緒,體會過年的歡樂氛圍。這是一首描述節(jié)日的歌曲,為了開闊學生的音樂文化視野,筆者引入了一些與節(jié)日有關(guān)的英文兒歌,比如描述新年的《Happy New Year》,描述圣誕的《Merry Christmas》等。學生需要結(jié)合自己積累的英文知識對這些英文兒歌進行聆聽與賞析。同時,學生需要將這些歌曲與我國描述節(jié)日的音樂作品進行對比賞析,分析這些音樂作品中有哪些不同之處以及共同的節(jié)日情緒。由于這些音樂作品的旋律朗朗上口,內(nèi)容簡單易懂,同時又不失趣味性,所以有利于幫助學生準確了解不同國家音樂作品的相通之處,從而增強學生的文化理解。

(二)溝通語文學科,進行音樂創(chuàng)編

從學科特征來看,語文學科與音樂學科均具有鮮明的人文性特征。所以在教學中,都需要挖掘教學內(nèi)容中的思想內(nèi)涵。由于這一相似之處的存在,所以將語文知識融入音樂教學中是可行的。借助語文知識,能夠幫助學生更好地對音樂內(nèi)容進行探究,并引導學生進行音樂實踐,從而提升音樂學習的有效性。

在小學音樂課程中,教師要從兩個方面發(fā)揮出語文知識的作用:一方面,利用語文知識賞析音樂作品。音樂作品的歌詞和語文學科中的文章具有相似之處,兩者均是通過書面語言進行情感的表達。因此,在音樂課程中引導學生聆聽和賞析音樂作品時,除了要讓學生感受音樂作品的樂曲形式,還要鼓勵學生利用語文學科中所學的閱讀方法對歌詞的內(nèi)容進行分析,反復(fù)品味歌詞中所蘊含的情感內(nèi)涵與文化內(nèi)涵。另一方面,在學生初步獲得音樂感受之后,可以鼓勵學生結(jié)合自己對音樂作品中情感元素的理解,借助語文課程中的寫話方法進行歌詞內(nèi)容的創(chuàng)編。同時,還可以利用語文課堂中的角色扮演方法進行音樂情景劇的創(chuàng)編。上述過程的操作能夠幫助學生對音樂作品的內(nèi)容進行由淺入深的探究,從而提高學生的音樂學習質(zhì)量。

(三)依托科學知識,增強音樂感受

在小學音樂課程中,跨學科教學的作用之一就是能夠幫助學生從藝術(shù)角度之外的其他角度進行音樂知識的講解與挖掘。其中,從科學的角度進行音樂知識的教學是一種重要的措施。依托科學知識,能夠幫助學生對音樂課程的內(nèi)容進行深層次的挖掘,從而增強學生的音樂感受。

音樂是一門與聲音有關(guān)的學科,而聲音無疑是科學課程中的重要研究內(nèi)容。如:判斷聲音強弱是賞析音樂作品時的重要內(nèi)容。為了使學生了解聲音強弱的影響因素,筆者組織學生進行了科學實驗。在這個實驗中,學生需要把一把尺子伸出桌面,露出大約8厘米的長度。然后分別用不同的力度撥動尺子。學生發(fā)現(xiàn),當撥動的力度較大時,尺子的振動幅度較大,聲音也較強。相反,當用比較小的力量撥動尺子時,尺子的振動幅度比較小,聲音也較弱。再如:音色同樣也是影響音樂作品的因素。為此,筆者引導學生觀察了不同的樂器。通過不斷地指導與總結(jié),學生逐步發(fā)現(xiàn)了音色會受到發(fā)聲體的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及振動方式的影響。之后,筆者從科學的角度對學生進行了點撥,使學生明白了每個人的喉嚨、口腔、舌頭、牙齒等結(jié)構(gòu)是不一樣的,聲帶的振動也會存在差異,所以每個人發(fā)出聲音的音色是不同的?？傊?依托科學知識進行聲音問題的講解對音樂學習具有積極影響。

(四)運用技術(shù)手段,優(yōu)化學習流程

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,信息技術(shù)領(lǐng)域的知識在教學活動中的應(yīng)用日益廣泛。在音樂學科中,信息技術(shù)同樣具有重要的應(yīng)用價值。與傳統(tǒng)的音樂課程組織方法相比,以信息技術(shù)為支撐的教學手段可以使音樂課堂更加生動有趣,并且能夠助力音樂學習過程,使音樂課堂的構(gòu)建更加靈活與便捷,進而推動學習流程的優(yōu)化。

首先,可以利用信息技術(shù)對課堂氛圍加以優(yōu)化。比如教學《藍精靈之歌》時,筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了與本課內(nèi)容有關(guān)的課堂情境。具體來講,筆者在課堂中播放了《藍精靈》的動畫片段。由于動畫是小學生非常喜歡且容易接受的內(nèi)容,所以利用這種方式,增強了對學生的吸引力,并且更加自然地引導學生參與到了音樂作品的學習當中。其次,可以利用信息技術(shù)豐富學習資源。信息技術(shù)是一種以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教學手段。所以在日常的音樂課程中,可以利用信息技術(shù)挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的音樂學習資源,以此來豐富課程內(nèi)容。最后,利用信息技術(shù)指導課后學習。比如在信息技術(shù)課程以及日常生活中,學生已經(jīng)積累了一些利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料和即時交流的方法。因此,筆者會鼓勵學生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)查閱一些與課內(nèi)所學音樂作品有關(guān)的資料。當學生遇到困難時,教師可以利用信息化通信手段及時幫助學生解決問題。總之,將信息技術(shù)領(lǐng)域的知識融入音樂課程中是必要的。

(五)強化德育活動,培育價值觀念

在義務(wù)教育音樂課程標準的總目標中,明確強調(diào)要通過音樂課程引導學生形成更加健康向上的情緒,使學生感受到藝術(shù)世界當中的“真、善、美”,從而陶冶學生的情操。這一要求體現(xiàn)出了道德與法治學科內(nèi)容在音樂課程中的應(yīng)用價值。因此,教師要有意識地將德育元素融入小學音樂教學中,培育學生正確的價值觀念,從而幫助學生逐步形成健康的思想品質(zhì)。

比如教學《豐收之歌》時,筆者引導學生學習了一些較為復(fù)雜的切分節(jié)奏以及裝飾音的演唱方法,使學生能夠氣息流暢,并且用輕松愉快的情緒進行歌曲的演唱。同時,筆者引導學生對樂段進行了詳細的分析,使學生對音樂作品的內(nèi)容有了比較準確的感受。此外,筆者在課堂中利用視頻、圖片展示了一些勞動者慶祝豐收的場景。利用這種方式,調(diào)動了學生的多種感官,從而使學生更加深刻地感受到了勞動者在豐收時的喜悅。在進行歌曲的演唱時,也使學生用自己的方式表達了對生活、對勞動的熱愛。通過這一過程的實施,在一定程度上培養(yǎng)了學生良好的勞動意識,學生感受到了勞有所獲的樂趣。

(六)組織美術(shù)創(chuàng)作,鍛煉審美能力

美術(shù)和音樂均為藝術(shù)類課程,兩者的共同目的就是培養(yǎng)學生良好的審美能力。從實際情況來看,音樂課程中的美主要來自聽覺,而美術(shù)課程中的美主要來自視覺。不同的美的表達方式,能夠使學生獲得不同的感受,從而全面鍛煉學生的審美表達能力。因此,在小學音樂跨學科教學中,教師可以將美術(shù)元素融入音樂課程中,組織學生進行美術(shù)創(chuàng)作活動,從而逐步促進學生審美能力的發(fā)展。

在日常音樂教學中,筆者通常會引導學生思考一些問題,如:①你從樂曲當中感受到了怎樣的情緒?②你認為樂曲營造出了怎樣的意境?③在聆聽樂曲的過程中,你的頭腦當中勾勒出了怎樣的圖景?除了用語言進行描述以及用歌唱的方式進行表達,筆者還會鼓勵學生用美術(shù)創(chuàng)作的方法進行審美表達。由于每個學生都是獨特的,再加上音樂是一種開放性的內(nèi)容,所以對同一首樂曲,學生產(chǎn)生的感受也是不同的。在這種情況下,筆者不會對學生的美術(shù)創(chuàng)作過程提出統(tǒng)一化的要求,而是會鼓勵學生進行自由的表達。比如教學《雪花飛舞》時,學生在音樂欣賞中感受到了樂曲當中蘊含的情緒,體會到了歌曲營造出的意境,并嘗試用肢體動作表現(xiàn)了雪花飛舞的場景。完成音樂欣賞之后,筆者鼓勵學生結(jié)合音樂作品的內(nèi)容以及自己對冬季場景的印象進行想象。之后,學生可以進行美術(shù)作品的創(chuàng)作,根據(jù)自己的想象繪制一幅冬季場景的圖畫。比如有學生畫出了滿天雪花飛舞的場面,并且畫出了一個雪人。完成美術(shù)創(chuàng)作后,筆者鼓勵學生交換美術(shù)作品。利用這種方式,使學生從其他人的作品中獲得了新的美的感受,從而擴大了學生的知識面。

(七)解讀社會背景,挖掘音樂作品

盡管小學階段還沒有開設(shè)專門的歷史課程,但將一些歷史元素融入音樂課程中同樣是可行的。經(jīng)典的音樂作品往往誕生于一定的社會背景下,并且可以反映出社會生活的特點,這無疑體現(xiàn)出了音樂課程與歷史之間的關(guān)系。因此,在小學音樂跨學科教學中,教師要適當選擇一些歷史元素,幫助學生對音樂作品進行更加深入的解讀,從而使學生對音樂作品有更加準確的理解。

通常來講,歷史元素在音樂課程中的應(yīng)用可以采取兩種方式:第一,引導學生簡單了解某種音樂形式的發(fā)展歷程。比如教學《鳳陽花鼓》時,學生在本課中學唱了鳳陽花鼓的歌曲,初步了解了安徽民歌的風格,并且用鑼、鼓等打擊樂器進行了簡單的伴奏。此外,筆者對教學內(nèi)容進行了適當?shù)耐卣?介紹了鳳陽花鼓這種音樂形式的起源與發(fā)展。借助相關(guān)資料,學生了解到鳳陽花鼓這種形式早在五六百年前便已經(jīng)產(chǎn)生,后來隨著發(fā)展,舞蹈元素逐漸淡出,僅剩下歌唱的部分。在新中國成立之后,文藝工作者在鳳陽花鼓中增加了一些全新的表現(xiàn)手法。第二,引導學生了解音樂作品誕生的具體背景。比如教學《四小天鵝舞曲》時,筆者介紹了這首芭蕾舞曲的創(chuàng)作背景:柴可夫斯基在某次度假時去看望了住在那里的妹妹。他根據(jù)德國作家莫采伊斯創(chuàng)作的《天鵝池》的故事,為外甥們譜寫了一部獨幕芭蕾曲。4年之后,柴可夫斯基又融合了歌劇《女水神》再次進行譜曲,《天鵝湖》也隨之誕生,《四小天鵝舞曲》便是其中一幕。利用上述方式,幫助學生更加準確地把握了音樂作品的形式以及內(nèi)容。

(八)關(guān)注生活領(lǐng)域,調(diào)動認知經(jīng)驗

從學科的性質(zhì)來看,音樂是一門與社會生活存在密切聯(lián)系的課程。在音樂課程中,很多音樂作品所描述的內(nèi)容都源自生活。在日常生活中,學生在潛移默化中積累了一些與音樂作品有關(guān)的感性認知經(jīng)驗。因此,在小學音樂跨學科教學中,同樣要將生活中積累的知識內(nèi)容作為一種重要資源,并引入音樂課程當中,從而使學生積累的認知經(jīng)驗發(fā)揮出積極作用。

比如教學《剪窗花》時,在本課教學中,學生學習了《剪窗花》這首歌曲的演唱,用自然流暢的聲音以及動作對歌曲進行了表現(xiàn)。同時,筆者介紹了這首歌曲中涉及的民風民俗,從而使學生充分感受到了歌曲當中所表現(xiàn)出的過年的喜慶氣氛。完成本課教學后,筆者鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行了思考。想一想在過年的時候,還有哪些比較有代表性的風俗習慣?在引導學生表達自己的想法之后,筆者提供了一些與春節(jié)風俗習慣有關(guān)的音樂作品。同時,結(jié)合課內(nèi)音樂作品的內(nèi)容,筆者展示了一些不同圖案的窗花。利用這種方式,進一步加深了學生對音樂作品情感內(nèi)涵的理解,并使學生認識到了音樂和生活之間的關(guān)系。

(九)設(shè)計體育游戲,豐富音樂體驗

在音樂課程中,肢體動作的配合對音樂學習活動的進行具有積極影響。在這種情況下,體育作為一門主要考察學生身體機能的學科,無疑具有重要的應(yīng)用價值。因此,在小學音樂跨學科教學中,教師可以結(jié)合音樂教學內(nèi)容設(shè)計一些體育游戲。利用這種方式,能夠使學生全身心地投入音樂活動當中,從而使學生獲得更加豐富的音樂體驗。

在音樂課程中,游戲化的體育訓練方式能夠促進學生在音樂舞蹈方面的動感能力發(fā)展。這不但可以引導學生通過體育體會音樂的美妙,而且能夠使學生的四肢更加協(xié)調(diào),并在舞蹈中發(fā)展學生的智力水平。比如教學《摘果子》時,這是一首比較短小的兒童歌曲,其中包含四個樂句,結(jié)構(gòu)比較方整,旋律十分輕快,具有特別濃郁的民族音樂風格。為了培養(yǎng)學生的律動,筆者鼓勵學生結(jié)合體育課程中所學的跑、跳、攀爬、平衡、體操等體育動作,自主設(shè)計了與本課音樂作品比較合拍的“摘果子”的動作。學生在聆聽音樂作品的同時,要將自己設(shè)計的動作融入其中。利用這種方式,不但促進了學生肢體韻律感的發(fā)展,而且強化了學生對音樂節(jié)拍的認識與理解。

(十)完善課程評價,提升教學實效

無論以何種方式組織教學活動,評價環(huán)節(jié)都是必不可少的。尤其是在跨學科教學這樣一種相對系統(tǒng)和復(fù)雜的教學活動中,更是離不開恰當?shù)脑u價。由于跨學科教學對教學活動提出了更高的要求,所以在小學音樂課程中,教師要進一步對評價環(huán)節(jié)加以改進與完善,只有這樣,才能使教學評價的調(diào)節(jié)、反饋等功能得到充分發(fā)揮。

首先,在評價環(huán)節(jié)中要充分尊重學生的想法。由于跨學科教學強調(diào)要遵循主體性原則,所以學生在音樂課堂中會產(chǎn)生一些主觀感受。因此,在評價中要聽取學生的想法,從而準確判斷學生的學習情況。其次,要注重評價角度的多樣性。由于跨學科教學將不同領(lǐng)域的元素融入了音樂學科當中,所以教師可以適當將其他學科的教學要求與音樂課程相結(jié)合。比如在小學音樂課堂中組織體育游戲時,既要評價學生的音樂學習情況,也要根據(jù)體育學科要求判斷學生的肢體動作是否協(xié)調(diào)。最后,要增強評價的激勵性,使學生產(chǎn)生更加強烈的信心,從而主動參與到后續(xù)的音樂活動當中。

五、 結(jié)論

綜上所述,跨學科教學逐漸成為一種重要的教學模式和理念。因此,小學音樂教師要準確把握跨學科教學的基本組織方法,并著眼于音樂課程的具體內(nèi)容以及學生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學策略,從而逐步促進小學音樂教學質(zhì)量的提高。