張 且

(湖南省少年兒童圖書(shū)館,湖南 長(zhǎng)沙 410000)

1 公共圖書(shū)館開(kāi)展繪本閱讀推廣的必要性

兒童是我國(guó)全民閱讀推廣工作的重點(diǎn)關(guān)注群體,公共圖書(shū)館作為全民閱讀推廣的主陣地,應(yīng)積極引導(dǎo)兒童參與閱讀推廣活動(dòng),推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全民閱讀。兒童在3～6歲期間處于能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,針對(duì)該階段兒童的閱讀能力培養(yǎng)不僅關(guān)乎兒童的成長(zhǎng),還關(guān)乎我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。繪本是為兒童量身定制的專屬讀物,適合兒童閱讀學(xué)習(xí)[1]。公共圖書(shū)館作為公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu),應(yīng)履行社會(huì)教育職能,幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,大力推廣繪本閱讀[2]。

2 3～6歲兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教育部出版的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出,要理解兒童的學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)[3]。只有尊重和了解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),重視他們?cè)陂喿x中的主體地位,才能調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.1 以興趣為導(dǎo)向的主動(dòng)性學(xué)習(xí)

興趣是3～6歲兒童學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?提高兒童的學(xué)習(xí)興趣能夠顯著提升他們的學(xué)習(xí)效果。目前,部分兒童的家長(zhǎng)往往會(huì)強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)他們不感興趣的課程,不僅學(xué)習(xí)效果較差,還打擊了兒童的學(xué)習(xí)積極性。因此,公共圖書(shū)館應(yīng)以興趣為導(dǎo)向,引導(dǎo)3～6歲兒童閱讀他們感興趣的讀物,提升閱讀推廣效果。

2.2 在無(wú)意注意條件下的隨機(jī)性學(xué)習(xí)

3～6歲兒童的注意力不夠集中,通常為無(wú)意注意狀態(tài),具有不穩(wěn)定性[4],他們的行為易受外部環(huán)境的影響,學(xué)習(xí)行為往往易被打斷且時(shí)間短暫。因此,公共圖書(shū)館應(yīng)盡量針對(duì)3～6歲兒童的特點(diǎn)打造有助于他們專注學(xué)習(xí)的環(huán)境,如繪本主題閱覽室等,為他們營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

2.3 以多種感官為主的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

3～6歲兒童的思維模式以具體形象思維為主,須依靠視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)才能真正認(rèn)識(shí)和理解大部分的抽象概念,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自身的認(rèn)知體系,掌握新的知識(shí)和技能。因此,公共圖書(shū)館應(yīng)為3～6歲兒童提供可直接感知的教具及操作材料等學(xué)習(xí)資源,開(kāi)展直觀、具體、形象的繪本閱讀推廣活動(dòng),引導(dǎo)兒童全面感知繪本內(nèi)容。

3 公共圖書(shū)館3～6歲兒童繪本閱讀推廣服務(wù)策略

3.1 環(huán)境策略:營(yíng)造閱讀氛圍

3.1.1 豐富繪本館藏資源,滿足兒童的閱讀需求。公共圖書(shū)館應(yīng)深入了解3～6歲兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀需求,加強(qiáng)與繪本出版社、繪本館、相關(guān)專家學(xué)者的合作交流,構(gòu)建科學(xué)完善、種類多樣的繪本館藏資源體系,滿足3～6歲兒童的繪本閱讀需求[5]。

3.1.2 改善繪本閱讀環(huán)境,營(yíng)造閱讀氛圍。為調(diào)動(dòng)3～6歲兒童的閱讀積極性,公共圖書(shū)館應(yīng)遵循兒童優(yōu)先原則,明確繪本閱讀區(qū)域的功能定位,打造安全、明亮、輕松的繪本閱讀環(huán)境,通過(guò)營(yíng)造溫馨舒適的閱讀氛圍,激發(fā)他們的閱讀熱情,進(jìn)而引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2 人員策略:組建專業(yè)繪本閱讀推廣隊(duì)伍

3.2.1 組建專門(mén)的繪本閱讀推廣隊(duì)伍。繪本閱讀推廣是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作,工作人員應(yīng)熟練掌握兒童學(xué)習(xí)發(fā)展理論、早期閱讀理論、圖書(shū)館學(xué)理論等專業(yè)知識(shí)。因此,公共圖書(shū)館應(yīng)組建專業(yè)的繪本閱讀推廣隊(duì)伍,開(kāi)展專業(yè)化的3～6歲兒童繪本閱讀推廣服務(wù)。

3.2.2 招募專業(yè)的志愿者。公共圖書(shū)館的人力資源有限,館員隊(duì)伍難以持續(xù)、高效地開(kāi)展兒童繪本閱讀推廣工作。因此,公共圖書(shū)館可招募教師、民間閱讀推廣人或有繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)公眾作為志愿者參與相關(guān)服務(wù)工作,以壯大繪本閱讀推廣隊(duì)伍。

3.2.3 加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。公共圖書(shū)館應(yīng)定期開(kāi)展館員及志愿者繪本閱讀推廣專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)工作,幫助他們深入了解3～6歲兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀需求,提升他們的繪本閱讀推廣能力和服務(wù)質(zhì)量。

3.3 聯(lián)動(dòng)策略:多方合作

3.3.1 親子共讀。兒童家長(zhǎng)在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著十分重要的角色,公共圖書(shū)館應(yīng)鼓勵(lì)兒童家長(zhǎng)參與3～6歲兒童繪本閱讀推廣工作,開(kāi)展親子共讀活動(dòng),構(gòu)建“圖書(shū)館+家庭”式的繪本閱讀服務(wù)體系。在組織和開(kāi)展親子共讀活動(dòng)的過(guò)程中,公共圖書(shū)館應(yīng)選擇《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》等溫馨、充滿童趣的繪本,以增進(jìn)親子感情,提高3～6歲兒童對(duì)繪本的閱讀興趣。此外,公共圖書(shū)館應(yīng)針對(duì)兒童家長(zhǎng)開(kāi)展繪本相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng),幫助他們解決在親子共度過(guò)程中遇到的問(wèn)題[6],以及掌握正確的繪本閱讀引導(dǎo)方式。

3.3.2 館園合力。公共圖書(shū)館應(yīng)與幼兒園合作,以“圖書(shū)館+兒童園”的合作模式開(kāi)展3～6歲兒童繪本閱讀推廣工作。幼兒園根據(jù)兒童的年齡進(jìn)行分班,為公共圖書(shū)館的分級(jí)閱讀服務(wù)提供了便利[7]。公共圖書(shū)館可根據(jù)不同年齡段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及閱讀需求,為幼兒園提供相應(yīng)的繪本閱讀資源及相關(guān)服務(wù),如:為幼兒園小班的兒童提供《我爸爸》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《螞蟻和西瓜》等文字較少、內(nèi)容有趣、色彩飽滿、貼近生活的繪本。此外,公共圖書(shū)館還可與幼兒園合作建設(shè)特色分館,在實(shí)現(xiàn)閱讀資源共建共享和通借通還的同時(shí),擴(kuò)大服務(wù)范圍。

3.4 品牌策略:打造繪本閱讀推廣品牌

近年來(lái),社會(huì)各界對(duì)繪本的關(guān)注度越來(lái)越高,很多社會(huì)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。公共圖書(shū)館擁有豐富的繪本資源及專業(yè)的人才、平臺(tái),在繪本閱讀推廣方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[8]。因此,公共圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),打造繪本閱讀推廣品牌。品牌化的繪本閱讀推廣活動(dòng)有助于公共圖書(shū)館擴(kuò)大影響力,吸引更多兒童走進(jìn)圖書(shū)館、利用圖書(shū)館,提高繪本資源利用率。公共圖書(shū)館應(yīng)在充分考慮3～6歲兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀需求的基礎(chǔ)上,整合館內(nèi)與館外資源,有針對(duì)性地打造面向3～6歲兒童的繪本閱讀推廣品牌,開(kāi)展常態(tài)化的品牌繪本閱讀推廣活動(dòng)[9]。此外,公共圖書(shū)館還應(yīng)注重對(duì)品牌繪本閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新,積極與社會(huì)力量合作,創(chuàng)新3～6歲兒童繪本閱讀推廣模式,擴(kuò)大服務(wù)范圍,滿足3～6歲兒童的繪本閱讀需求。