文曉棠　許麗娟

［摘 要］線上線下混合式教學理念在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下煥發(fā)勃勃生機。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，豐富多樣的教學資源以及全流程的學習活動記錄，使得線上教學的開展得以實現(xiàn)。通過與線下課堂相結(jié)合，形成線上線下混合式教學，成為解決傳統(tǒng)教學模式弊端的有效途徑。文章分析了線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，結(jié)合ADDIE模型對線上線下混合式課程的啟示，構(gòu)建了教學設(shè)計模型。以Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程為例，文章探討了該模型的應(yīng)用形式，以期為線上線下混合式課程教學的理論和實踐提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ADDIE；線上線下混合式；教學設(shè)計模型

［中圖分類號］ G434 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0100-05

自從國家政府工作報告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃后，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，迅速融入各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運而生[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)對教育而言，一方面，為教育提供了便捷的現(xiàn)代化教學方式及海量的教育資源，另一方面，是一種嶄新的現(xiàn)代化教學理念，指導(dǎo)著教育改革實踐[2]。傳統(tǒng)的授課模式以教師為中心，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，使教師角色從教學主導(dǎo)者變成了學生的學習引導(dǎo)者、服務(wù)者，教學更加注重互動對話[3]。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展要求，線上線下混合式教學模式的提出契合時代特征，已逐漸成為教學信息化改革的主要趨勢之一[4]。

一、線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢及面臨的挑戰(zhàn)

線上線下混合式教學模式充分有效地利用線上豐富的教學資源和虛擬仿真系統(tǒng)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等手段，將教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)進行融合，將課堂結(jié)構(gòu)重新塑造，突出以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學理念，激勵學生積極投入知識構(gòu)建的過程，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨烧吆鸵龑?dǎo)者。這種混合式教學高效利用課前、課中、課后的時間，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步養(yǎng)成多思考的習慣。課程當中的時間不再單向傳授知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、交流、總結(jié)活動，及時解答學生的疑問。

線上線下混合式教學模式實施過程中出現(xiàn)的新特點和新挑戰(zhàn)，對教學設(shè)計提出了新的要求，課程準備不是簡單的教學視頻或教學內(nèi)容的上傳，需要有精心的教學設(shè)計和有效的課程教學組織。要求教師具備一定程度的教學技能、學術(shù)水平、計算機應(yīng)用能力，對教學目標與教學內(nèi)容有深刻的洞察，借助精心的教學設(shè)計組建教學內(nèi)容并拍攝教學視頻。要求教師考慮線上線下課程中的教學視頻是不是涵蓋了教學內(nèi)容，教學組織是否合理，練習和實戰(zhàn)安排是否科學，能否達到教學目標等。要求教師有效引導(dǎo)學生線上學習并給學生答疑解惑，保持學生的學習自主性和參與積極性。

二、影響線上線下混合式教學設(shè)計的關(guān)鍵要素

混合式教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種具體體現(xiàn)，適應(yīng)時代發(fā)展，同時帶來了學習的革命、教育的變遷[5]。將線上線下混合式教學視為一個系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含兩個構(gòu)成要素：一是人的要素，包括教師、學生、管理者；二是物質(zhì)要素，如教學設(shè)施、教學場所、網(wǎng)絡(luò)條件等。同時，教學執(zhí)行過程中，教學手段的選擇，教學目標、教學策略及教學內(nèi)容的設(shè)置，教學評價的實施，都是重要因素。鑒于上述因素，教學設(shè)計需要多維度考量，并精密設(shè)計方案。

三、基于ADDIE模型的線上線下混合式課程設(shè)計模型的構(gòu)建

（一） ADDIE模型對線上線下混合式課程的啟示

ADDIE（Analysis， Design， Development， Implementation and Evaluation）模型即系統(tǒng)化教學設(shè)計模型，它將復(fù)雜的教學設(shè)計過程總結(jié)為5個步驟：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評估，每個步驟需完成特定的任務(wù)（如圖1所示）。ADDIE模型不僅將抽象的教學設(shè)計理論可視化，而且確保了課程設(shè)計與實施的高效性。通過5個步驟的系統(tǒng)化教學設(shè)計，教師可以更好地規(guī)劃教學內(nèi)容，提高教學效果和學生的學習體驗。

ADDIE模型是一個高度靈活和普適性的教學設(shè)計模型，可以應(yīng)用于不同行業(yè)和學科領(lǐng)域。根據(jù)ADDIE模型，在混合式教學中，每個階段都有其特殊的意義和任務(wù)：

在分析階段，教師需要深入了解學生的學習需求，包括知識水平、技能水平、學習風格和目標等，為后續(xù)的教學設(shè)計提供依據(jù)。

在設(shè)計階段，教師根據(jù)分析階段的結(jié)果，構(gòu)建課程資源體系，包括確定教學目標、選擇適當?shù)慕虒W方法和策略、設(shè)計評估工具等，并考慮如何將線上和線下的教學資源進行有效結(jié)合。

在開發(fā)階段，教師根據(jù)設(shè)計階段的規(guī)劃，創(chuàng)建教學資源，包括在線課程資源、面授內(nèi)容、互動學習資源、案例等。同時，教師要開發(fā)或選擇合適的學習管理平臺，以支持線上線下混合式教學。

實施階段，教師制定具體的實施計劃，包括教學的時間表、如何進行線上線下的教學協(xié)調(diào)等，把教學資源和工具應(yīng)用到實際的教學中，包括在線課程的發(fā)布、面對面的教學、學習小組的指導(dǎo)等。

評估階段，是對整個教學過程的評估和反饋，幫助教師通過對學生的學習行為和成績進行分析，了解學生的學習成果、混合式教學的效果，為未來的教學設(shè)計和改進提供有價值的反饋和參考。

（二）基于ADDIE模型的線上線下混合式課程教學過程設(shè)計

基于ADDIE模型的線上線下混合式教學，突出以學生的發(fā)展為本的現(xiàn)代化教學理念，重塑課堂結(jié)構(gòu)，改革教學方法和教學內(nèi)容。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者和引導(dǎo)者，提高了學生的主動意識和參與程度。這種教學模式可以成為高校教學的有效補充。

如圖2所示，課程教學分為課前、課中、課后三個階段。課前階段在線上平臺完成，任課教師下發(fā)學習任務(wù)，組織學生提前預(yù)習，學生針對知識點和概念等基礎(chǔ)性知識進行自主學習，通過觀看教學視頻、完成案例練習發(fā)現(xiàn)并記錄問題。課中階段為線下教學，成為教師和學生的互動環(huán)節(jié)，主要用于小組研討、頭腦風暴、問題討論、項目實戰(zhàn)、答疑指導(dǎo)、課堂評測及總結(jié)反饋等，體現(xiàn)學生自主性、能動性，以期望達到更好的教學效果。課后階段在線上開展，學生通過資源分享、作業(yè)、練習、討論等，最終達到完成課程學習的目標。

四、基于ADDIE模型的線上線下混合式教學設(shè)計——以Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程為例

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程在本校計算機科學與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)三個專業(yè)中開設(shè)。課程開設(shè)以來，教學改革經(jīng)歷了從開始的理論課集中講授+實驗課—全實驗室授課—線上線下混合式教學的轉(zhuǎn)變。純線下的授課教學模式中，學生人數(shù)多、能力差別大，喜好的學習方式不同，統(tǒng)一設(shè)置的教學內(nèi)容不適用于所有學生，對于能力較強者，不利于其復(fù)雜工程實踐項目能力的培養(yǎng)；對于基礎(chǔ)較弱者，不利于其加強基礎(chǔ)內(nèi)容的學習，以至于跟不上學習進度。此外，師生有效溝通和對話的時間有限，教學效果不盡如人意。近年來，本校通過不斷優(yōu)化教學模型，形成了線上線下混合式教學模式。下面以Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程為例，介紹基于ADDIE模型的線上線下混合式課程設(shè)計模型。

（一）分析（Analysis）：課程準備工作

1.學習者分析

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程為本科二年級開設(shè)的專業(yè)必修或?qū)I(yè)限選課。該階段學生隨著對大學生活的適應(yīng)和學習習慣的形成，逐漸找到了合適自己的學習方法，擁有獨立思考的能力，學習興趣和學習熱情處于鼎盛期，具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，故更傾向基于線上渠道及更能體現(xiàn)自主學習的模式，從而實現(xiàn)多種渠道獲得教學資源、多種途徑進行交流探討的需求，而線下課堂的小組討論和頭腦風暴更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2.教學目標分析

（1）知識目標，熟悉HTML5、CSS3、JavaScript等Web前端技術(shù)，熟練使用Bootstrap前端開發(fā)框架進行響應(yīng)式開發(fā)；掌握.NET基礎(chǔ)理論知識，理解面向?qū)ο缶幊烫攸c，能熟練應(yīng)用并深層次探究.NET Framework框架的內(nèi)容體系，熟悉Microsoft Visual Studio開發(fā)工具，熟練掌握使用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言編程；能用軟件工程的方法參與軟件項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)和維護，掌握使用.NET 技術(shù)開發(fā)Web項目；規(guī)范編程，培養(yǎng)良好的編程習慣。

（2）能力目標，通過線上和線下的自學任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習的能力；通過課堂實踐、綜合實踐和設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學生的編程能力、項目規(guī)劃設(shè)計能力、分析和解決問題的能力；通過讓學生使用與項目開發(fā)相關(guān)的、便捷的設(shè)計開發(fā)工具，培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代工具的能力；通過分組完成課程設(shè)計，培養(yǎng)學生的項目管理能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

（3）思政目標，通過介紹我國在信息化管理方面取得的成績，培養(yǎng)學生的民族自信，讓學生樹立科技報國的理想；在代碼編寫過程中，培養(yǎng)學生嚴謹求實、一絲不茍的匠心精神；通過向?qū)W生介紹軟件著作權(quán)的知識產(chǎn)權(quán)保護，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德規(guī)范和法治意識。

該課程教學目標的設(shè)置，可以通過中國工程教育專業(yè)認證標準檢驗學生對知識的掌握達標情況，并納入思政育人考核元素，形成課程計劃與畢業(yè)要求對應(yīng)的關(guān)系矩陣（見表1）。表1的關(guān)系矩陣中，課程與各項畢業(yè)要求關(guān)聯(lián)度的高低分別用“H（高）、M（中）、L（弱）”表示。

3.課程內(nèi)容分析

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程涉及知識面較廣，包括：NET基礎(chǔ)知識部分，包含內(nèi)置對象、Web常用控件、母版頁、數(shù)據(jù)綁定、ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、數(shù)據(jù)控件；項目綜合實踐部分，精選項目一到兩個完整的案例，引導(dǎo)學生進行完整的項目綜合實踐開發(fā)，讓學生掌握Web軟件的工程化實現(xiàn)思想和方法，鍛煉學生的動手能力。由于教學內(nèi)容要融合本校專業(yè)培養(yǎng)目標體系進行重構(gòu)，兼顧人才培養(yǎng)方案，課程需要新設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、開發(fā)章節(jié)測試，并分別安排到線上線下課堂中實行。

4.教學環(huán)境分析

本校使用超星爾雅平臺，可以支持線上線下混合式教學課程的有效開展，支持線上課程學習、線上討論、在線筆記、反饋交流并保持進度清晰完整；支持學生管理、作業(yè)管理、章節(jié)測驗、模擬考核；支持使用教學平臺進行小組互評、學生互評、教師評價；支持移動學習。

（二）設(shè)計（Design）：線上線下混合式教學設(shè)計

1.課程資源體系構(gòu)建

構(gòu)建課程教學大綱、課程體系大綱、學時安排、章節(jié)設(shè)置、知識要點范圍、教學重難點、教學課件、實驗大綱、具體拍攝單元等，形成工作安排計劃及課程資源體系。該課程各教學環(huán)節(jié)的學時分配見表2、第二階段實驗（實訓）項目分配見表3。

2.教學策略設(shè)計

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程采用三段式遞進的教學思路：第1階段通過基礎(chǔ)教學，讓學生掌握課程基礎(chǔ)知識；第2階段通過綜合實踐項目，讓學生掌握Web軟件的工程化實現(xiàn)思想和方法；第3階段要求學生通過團隊協(xié)作完成課程設(shè)計綜合實踐項目。課程采用線上線下混合式教學模式，通過“案例法+實驗法+項目驅(qū)動法”的教學方法，逐步提升學生的綜合實踐能力。通過“超新爾雅+QQ學習群+實驗室”的教學方式完成線上線下混合式教學實踐。

教學方法上，采用“案例法+實驗法+項目驅(qū)動法”逐步提升學生的綜合實踐能力。教育理念引導(dǎo)上，通過融入工程教育理念和課程思政教育理念，強化學生的工程能力，培養(yǎng)學生的工匠精神。

（三）開發(fā)（Development）：課程建設(shè)

課程建設(shè)包含課程配套資源建設(shè)、線上課程的拍攝及線下課堂實驗素材準備。課程配套資源建設(shè)包括該課程的在線課程資源、面授內(nèi)容、互動學習資源、案例等方面的準備。線上課程拍攝需要組織教學團隊，根據(jù)課程章節(jié)設(shè)置，確定合理的拍攝方式。

（四）實施（Implementation）：課程組織

實施階段，教師制定具體的實施計劃，包括教學的時間表、如何進行線上線下的教學協(xié)調(diào)等，把已開發(fā)出來的教學資源和工具應(yīng)用到實際的教學中，包括在線課程的發(fā)布、面對面的教學、學習小組的指導(dǎo)等。

1.課程平臺組織管理

選用較為成熟的線上教學平臺，如通過超星爾雅平臺，配套移動端App學習通，方便學生及時接收平臺信息，并可以對學生開展學習的行為進行分析，包括章節(jié)模塊學習進度、時間分配、學習的次數(shù)、資料下載次數(shù)、作業(yè)提交情況等。課程負責人統(tǒng)一管理平臺，根據(jù)不同角色分配不同的權(quán)限，如課程負責人發(fā)布教學視頻、教學文件、教學資料等，教學團隊其他教師發(fā)布思政案例、討論、作業(yè)、試題庫及補充的知識點等，使教學平臺既有“共性”教學資源，又有針對不同班級不同情況的“個性”教學資源。

2.課程教學過程管理

第一，教師要全身心投入教學工作，精心設(shè)計、制作線上線下教學過程中的教學資源。第二，教師按照教學進度、知識結(jié)構(gòu)將課程內(nèi)容劃分為若干模塊。第三，教師發(fā)布教學任務(wù)，要求學生利用課余時間自主學習，并總結(jié)記錄疑問。線下課堂著重以分析和解決問題為主，教師將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列的教學問題，從知識傳授者變?yōu)閱栴}的提出者，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中學習知識。

（五）評價（Evaluation）：課程評價與反饋

線上線下混合式教學情況評價指標體系可以從五個方面設(shè)置，包括學生自主學習情況、線上線下知識銜接情況、師生互動情況、周圍環(huán)境對混合式教學的影響程度及學生個人情感[6]（詳見表4）。

學期結(jié)束后，可以通過學習通、QQ、微信等平臺設(shè)計調(diào)查問卷，了解線上線下混合式教學情況。此外，教師可以通過線上平臺了解學生的學習資源下載數(shù)量、師生點擊率、活動參與率、平臺反饋等方面數(shù)據(jù)，進一步掌握教學資源的使用情況及學生的參與情況，為教學評價提供參考。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，以學生為中心的混合式課程建設(shè)中，學生是主體，教師是引導(dǎo)者。文章在混合式教學模型的設(shè)計中，從專業(yè)培養(yǎng)需要出發(fā)，基于ADDIE模型將教學設(shè)計過程組成一個系統(tǒng)，以期為其他的專業(yè)課程教學改革提供參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳英.工程訓練線上線下混合式教學模式改革與探索[J].計算機時代，2021（12）：91-94.

[2] 馬驍飛，馬亞魯，田昀，等.疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考[J].大學化學，2020，35（5）：29-32.

[3] 李黎，王冠愚．“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育教學管理與改革探索：以北京農(nóng)學院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（4）：87-90.

[4] 李月峰.“移動互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學模式探討與實踐[J].中國教育信息化，2018（12）：50-52.

[5] 楊銀付.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育變遷與政策響應(yīng)[J].教育研究，2016，37（6）：4-8.

[6] 王英淇，許煒，黃清源，等.基于學生視角的應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇虒W研究[J].科教導(dǎo)刊，2022（18）：1-3.

［責任編輯：黃緊德］