劉兆龍

［摘 要］設計程序與方法課程是產品設計專業(yè)的核心基礎課程，通過分析課程特點和課程教學存在的問題，提出SPOC+PBL線上線下混合教學模式，以適應課程教學模式的發(fā)展。課程基于SPOC平臺引導學生開展線上自主學習，將實際項目引入課堂教學內容，教學過程由課前、課中、課后三部分組成，并采用多維度的成績考核方式。本文旨在推動設計專業(yè)基礎理論課程的教學改革，為其他類似課程教學模式的探索提供借鑒。

［關鍵詞］SPOC；PBL；混合式教學；實踐

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0059-05

隨著互聯網技術的發(fā)展，基于網絡技術的慕課、微課等教學模式的發(fā)展，推動著課程教學改革的發(fā)展。同時國家出臺《教育信息化2.0行動計劃》等文件，使“互聯網+”的教育新模式備受關注[1]。更新教育理念，利用互聯網技術與教育進行深度融合，推進教育流程和教學方法的變革，探索構建混合式教學模式勢在必行。

一、SPOC、PBL概述

（一）SPOC

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是由加州大學阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅?，是在MOOC的基礎上創(chuàng)新而成，繼承了MOOC開放性、共享性的特點。SPOC強調小范圍，限制一定的規(guī)模，將在線教育與傳統(tǒng)課堂教育相結合，強調線上和課堂高度融合[2]。在線學習主要根據課程進程預習知識點和輔助課堂教學為主，將課程內容碎片化，方便學生可以隨時隨地學習課程知識，學生和教師可以在線上自由討論和交流，提高學生學習的主動性和增強師生間的互動。線下課堂教學則以教師指導、知識討論互動、實踐操作為主。線上線下、課內課外教學形式的結合，可以為學生提供豐富、靈活、多變的學習體驗，有效地改善學習效果。目前SPOC平臺有愛課程、超星泛雅、雨課堂等，其基本功能包括涵蓋各種學習資源的資源庫、在線簽到考勤、在線測試、學生線上學習信息采集、線上交流討論等功能。

（二）PBL

PBL（Project?Based Learning，項目式學習）是基于項目的學習方法，有的也解釋為問題驅動教學法，最早應用于醫(yī)學教育，目的是讓醫(yī)學教育從傳統(tǒng)的課堂理論講授向實踐訓練轉變[3]。PBL模式發(fā)展至今已有40余年的歷史，除在醫(yī)學教育領域運用外，在經濟、法律、商業(yè)、林業(yè)、心理學、師資培養(yǎng)、工程、物理等課程中也廣泛運用。PBL教學模式與傳統(tǒng)的理論教學模式不同，它以學生為中心，以社會生產中的實際項目或問題為出發(fā)點，將真實的項目與教學流程和教學內容進行融合，學生自主探究學習的過程即項目完成的過程，從而實現知識的內化。與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL模式有助于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

（三）基于“SPOC+PBL”的混合式教學理念

混合式教學是將傳統(tǒng)教學與互聯網相結合的一種新的教學模式。根據SPOC和PBL的優(yōu)勢特點，采用SPOC和PBL相結合的教育模式，教師在課前收集課程資料、整理并發(fā)布課程相關的自學任務，通過SPOC平臺引導學生課前自學，了解課程必要的理論知識，掌握基本的操作技能。在課堂上，教師引導學生鞏固知識，指導開展課程實踐，共同分析并完成與課程相關的項目實踐?；凇癝POC+PBL”的混合式教學模式，通過線上課程知識的學習，拓展學生學習的廣度；通過線下知識的內化實踐，強調對理論知識的轉化應用。這種教學模式既能發(fā)揮教師啟發(fā)的主導性，又能提高學生學習的主動性，從而提升人才培養(yǎng)的質量。

二、設計程序與方法課程概況

（一）課程介紹

設計程序與方法課程是產品設計專業(yè)二年級的一門專業(yè)必修課，是學生今后進行設計實踐的重要基礎課程。先修課程有表現技法、產品模型制作、計算機輔助設計等，是學生利用基礎性理論向專業(yè)實踐轉化的關鍵課程[4]。該課程主要引導學生了解并掌握產品設計的基本流程、產品設計理論程序、各類設計方法、設計思維，對設計過程中出現的問題能夠選擇相應的設計手段解決問題并給出創(chuàng)意方案。通過課程訓練，讓學生感知產品從項目啟動到市場調研、用戶分析、設計思維、創(chuàng)意表達、方案評價、模型制作的整個設計流程，培養(yǎng)學生理論知識和專業(yè)技能綜合運用的能力。

（二）傳統(tǒng)課程教學情況

設計程序與方法課程的內容主要涉及產品市場調研、用戶特征分析、產品設計思維和方法、設計流程等原理性知識。課程的知識點分布廣，設計方法繁多，但課程教學時間有限。傳統(tǒng)的教學主要以理論講授為主，教師按章節(jié)進行理論講解，按設計流程進行步驟操作演示，學生按設計過程演示模擬操作。課上預留部分時間進行實踐，但是實踐部分多是班級統(tǒng)一開展，實踐內容多采用虛擬項目，模擬設計流程和方法進行練習，與產品設計實際項目相脫離，影響學生對實際設計流程的理解。在有限的學時內，由于既要講解設計理論知識，又要開展設計實踐，造成理論知識和實踐操作相脫節(jié)的情況。成績的考核以設計成果進行評定，考核方式單一，缺乏多元化、多維度的評價體系。平時成績以平時課業(yè)、課堂考勤為主，缺乏對學生學習過程全方位的評價，學生在學習過程中的設計思維、設計思路過程沒有納入考核范疇[5]。這種教學方式很難提高學生學習的主動性和積極性，影響學生主動探究問題能力的培養(yǎng)，教學效果不佳。

三、SPOC+PBL混合式教學模式的實施

在設計程序與方法課程教學實施過程中，結合本課程的教學目標和性質，利用互聯網平臺，結合企業(yè)實際設計項目，有機融合SPOC平臺和PBL模式的優(yōu)勢，構建SPOC+PBL的線上線下混合式教學模式。該模式包括前期課程設計、課程教學實施、課程考核三部分，教師和學生根據課程內容分別完成各階段的線上、線下任務。

（一）課程設計

首先，教師按照產品設計專業(yè)培養(yǎng)目標對教學內容進行合理規(guī)劃，包括課程設置、教學方法、課程內容、教學資料、課程視頻、實踐項目等。其次，篩選基礎課程內容，將基礎課程內容轉化成教學視頻或利用網絡資源開展線上教學，重構教學方式。SPOC平臺的教學內容要緊扣課程知識點，突出重點，內容量要綜合考慮學生的學習時間和學業(yè)負擔，科學合理地設置線上學習任務。最后，課程實踐選用真實的企業(yè)開發(fā)項目，將設計流程融入課程教學的始終。PBL項目的選擇要能夠整合課程的相關知識點和技能點，實踐練習要針對不同的項目采用不同的教學方法，針對重點與難點知識設置專項練習，強化學生對設計理論知識的認知與理解。

教師充分利用SPOC平臺的優(yōu)勢，線上搭建師生交互平臺，線下教學時，對學生進行指導。同時，教師還要根據線上線下教學情況，引導學生討論和互動，對課程的難點、重點進行梳理。課程教學內容見表1。

（二）課程教學實施

1.POC+PBL混合式教學模式的實施方案

SPOC的教學流程是對混合教學結構的分解，使之成為體現課程結構的教學操作流程。SPOC的教學流程以“課前”“課中”“課后”三個部分漸進循環(huán)進行。三個部分的具體任務見表2。

課前為線上教學，主要教授課程的基礎知識，對課程內容進行學習指引，使學生了解課程目標和課程脈絡。教師根據課程內容收集、制作教學視頻、PPT等教學文件，并上傳至SPOC平臺，明確教學目標、重點難點、設計程序、設計方法的要點、教學組織形式及考核方式、教學項目基本情況等內容。學生進行自主導學，初步了解課程內容和設計任務。教師通過學習平臺可以掌握學生的學習情況，分析學習行為，發(fā)現問題并將課前導學期間出現的問題進行匯總，以進一步優(yōu)化、調整教學策略。

課中的主要目的是課程內容的內化，對課程的整體內容進行梳理講解，對學生在線上學習期間的疑問和存在的共性問題進行指導，對重點和難點知識進行強調和解答，并配合理論知識進行項目實操練習。具體步驟為：第一，回顧線上學習內容，根據前期學生線上學習所出現的問題進行解答，強調課程的重點內容。第二，學生以組為單位，合作探究，對發(fā)現的設計問題展開組內討論、組間交流，以團隊的形式完成規(guī)定的設計實踐項目。教師引導學生運用所學知識分析并解決項目進行過程中出現的問題。第三，設計成果展示與多維考核評價，學生制作PPT和設計報告對整體設計過程進行匯報展示。教師和項目企業(yè)人員對完成的設計項目進行驗收，集中點評學生在設計項目中出現的問題及不足之處，分析原因，使學生對所學內容和設計流程與方法有更清晰的理解，以提高學生探究學習的能力和設計技能。

課后反思環(huán)節(jié)，教師總結項目設計成果和設計開發(fā)過程的情況，對教學過程進行反思，對課程進行多維綜合評價，并將匯總的問題回傳至SPOC平臺，幫助學生鞏固課程知識點，加深對設計流程的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升設計綜合素質和設計技能水平。學生總結完成項目過程中遇到的問題和解決問題的方式，并結合下門專業(yè)課的內容制定課程計劃。

2.SPOC+PBL的項目實踐

下面以家居產品“加濕器”設計項目為例進行混合教學設計，將企業(yè)開發(fā)項目融入課程教學。根據課程內容，對比產品設計項目實際流程進行加濕器產品的創(chuàng)意設計，將設計程序與方法課程與產品設計項目進行融合。加濕器產品設計項目要求學生完成的內容包括：市場調研、用戶分析、痛點分析、產品定位、頭腦風暴、初期方案草圖繪制、探索性產品模型制作、設計方案優(yōu)化、模型制作等。創(chuàng)意產品設計過程按照企業(yè)項目設計流程進行，知識結構層層遞進。項目內容與教學內容環(huán)環(huán)相扣，難度與學生能力相契合。例如加濕器設計的結構設計、模具制造、電子部件試裝、驗證等開發(fā)階段內容超出現階段學生的實際操作能力，此部分只作為課后延伸內容進行講解。項目的實踐操作調動了學生的積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、幫助學生進行設計師角色的轉換，達到“做中學、學中做”的教學效果，使理論與實踐融會貫通。PBL任務信息見表3。

（三）課程考核

有效的課程考核評價體系能提高學生學習的主動性[6]。課程主要考查學生理論的轉化應用、設計實踐的參與度和積極性、團隊的配合度等利用設計程序和方法的知識進行設計的情況。為提高考核評價的有效性，考核過程注重學習的過程性評價，根據教學過程設定多維度、多元化的考核要求，制定科學合理的成績評價方式。本次課程采用形成性評價、總結性評價相結合的考核方式。考核得分構成由形成性評價（70%）和總結性評價（30%）兩部分組成。形成性評價包括課前、課中、課后三部分，包括在線學習資源預習（5%）、課堂表現（5%）、考勤紀律（5%）、平時作業(yè)（10％）、SPOC線上學習情況（5％）、PBL項目參與度（10%）、團隊合作表現（10%）、課堂討論活躍度（5%）、項目完成度（10%）、課后資料拓展（5%）?？偨Y性評價包括設計成果（10%）、設計報告冊（20%），由此形成重過程、重實踐的多元課程評價體系。課程的成績構成如圖1所示。

四、結語

SPOC+PBL混合式教學模式在設計程序與方法課程中的探索與實踐充分發(fā)揮了SPOC線上學習的優(yōu)勢，提高學生自主學習的能力，同時引入實際設計項目，將課程內容與真實設計開發(fā)流程相結合，提升了學生分析和解決實際項目問題的能力，提升人才培養(yǎng)質量。SPOC+PBL混合式教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，豐富了教學方法，提高了教學效率和質量，實現了對大學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。該模式可為設計專業(yè)其他課程，特別是為理論和實踐結合的課程教學改革提供一定的參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孫青松，王奔，李沐森，等.“SPOC-課堂”線上線下混合式教學模式在動物寄生蟲病學教學中的實踐與探索[J].中國獸醫(yī)雜志，2022，58（5）：129-132.

[2] 樊麗娜，張純磊，崔躍迎.“SPOC+PBL”混合式教學在《數字印刷》中的實踐研究[J].包裝工程，2020，41（S1）：192-197.

[3] 梅林玉，陳婕，邵云鵬，等.基于項目教學法的《紙包裝結構設計》課程混合式教學模式構建與實踐[J].包裝工程，2020，41（S1）：47-51.

[4] 李程.應用型大學《產品設計程序與方法》課程教學改革研究[J].工業(yè)設計，2020（6）：48-49.

[5] 羅青雅.新工科背景下工業(yè)設計專業(yè)《產品設計程序與方法》課程教學改革[J].工業(yè)設計，2022（11）：43-45.

[6] 趙愛麗.工業(yè)設計程序與方法課程的多元化教學模式探析[J].高教學刊，2015（6）：26-28.

［責任編輯：黃緊德］