王瑞芳

（陜西工商職業(yè)學(xué)院，西安 710119）

在《中國制造2025》和“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的推動(dòng)下，高端裝備制造業(yè)得到了長足發(fā)展。高端制造業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人裝備的需求呈爆發(fā)式增長，迫切需要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才。隨著機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，近年來我國教育領(lǐng)域內(nèi)工業(yè)機(jī)器人教學(xué)已成為熱門話題。截至2023 年，中國工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到1 000 億美元以上，但專業(yè)人才的培養(yǎng)相對(duì)滯后。從2015 年開始，我國高等職業(yè)教育工業(yè)機(jī)器人專業(yè)逐步從增量式發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵化發(fā)展，迫切需要探索“課、崗、證、賽”深度融合的高等職業(yè)工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)模式[1]。

1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

以高等職業(yè)教育工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)2015 年以來該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行跟蹤研究，并針對(duì)崗位、課程、證書、競賽等方面展開分析，發(fā)現(xiàn)存在如下問題。

1.1 課崗脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè)

在設(shè)立工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)時(shí)，許多高等職業(yè)學(xué)校沒有對(duì)其進(jìn)行深度研究，也沒有對(duì)該專業(yè)水平與垂直擴(kuò)展的途徑進(jìn)行清晰界定，造成人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相脫離，導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)方向不明確。在當(dāng)前時(shí)代背景下，高職教育目標(biāo)是培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的高技能人才[2]。所以，在課程設(shè)置方面，要將工業(yè)機(jī)器人的實(shí)際工作崗位群作為起點(diǎn)，深入分析該行業(yè)崗位群對(duì)人才的要求，對(duì)職位需求展開類別化分析，明確專業(yè)技術(shù)崗位需要具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力，完善學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定課程，組織教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

然而，高職院校學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)上存在定位模糊、實(shí)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)等問題，致使高職畢業(yè)生的素質(zhì)與社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求存在偏差。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的學(xué)生如果不能在畢業(yè)后盡快找到工作，將會(huì)對(duì)他們的就業(yè)產(chǎn)生很大影響；對(duì)于工作單位來說，如果畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作，所學(xué)內(nèi)容與工作崗位差距較大，企業(yè)需要重新培養(yǎng)畢業(yè)生，導(dǎo)致企業(yè)人力成本增加[4]。

1.2 課證脫節(jié)，學(xué)生積極性較低

高職院校開展教學(xué)的過程中，存在日常授課知識(shí)與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)職業(yè)資格證書考試內(nèi)容不符的問題。教師按傳統(tǒng)教科書內(nèi)容講授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)考取職業(yè)資格證書的積極性不高，且對(duì)證書認(rèn)可度不高。但是，能否取得部分證書直接關(guān)系學(xué)生就業(yè)，如工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用工程師證書、信息化計(jì)算機(jī)認(rèn)證項(xiàng)目（Computer Education Authorization and Certification，CEAC）、機(jī)械歐洲共同市場(chǎng)（European Conformity，CE）認(rèn)證、高級(jí)軟件成本度量師認(rèn)證、中國計(jì)量認(rèn)證（China Inspection Body and Laboratory Mandatory Approval，CMA）等。學(xué)生為考取此類證書，一般需要額外參加校外培訓(xùn)來學(xué)習(xí)相關(guān)的考試內(nèi)容。教育部等4 個(gè)部委于2019 年發(fā)布的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》中明確提出要以課程為載體，以“X”證書為核心，對(duì)高職教育整體教學(xué)模式進(jìn)行變革[5]。

1.3 競賽資源傾斜

在國家或省級(jí)以上舉辦的職業(yè)院校技能競賽中取得成績，是對(duì)高職院校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，因此部分高職院校選擇把精力更多地放在學(xué)生技能競賽培訓(xùn)上。這些院校通常為參加競賽的學(xué)生提供最好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與指導(dǎo)教師，并長期占用學(xué)校的教學(xué)資源。這一做法雖然能在短期內(nèi)使高職高專院校在競賽中取得較好成績，但是長期看有悖于高職高專教育的初衷[6]。

2 人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

2.1 課證融合

針對(duì)目前工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)和其上下游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，需要融合“1+X”與工業(yè)機(jī)器人有關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書的考試內(nèi)容，與當(dāng)前高職院校的職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入融合，提升高職院校學(xué)生的實(shí)際操作和綜合分析能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。在高等職業(yè)教育工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重“課崗對(duì)接”“課證融合”“課賽融通”?！罢n崗對(duì)接”指基于就業(yè)企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的實(shí)際需求，按照工作流程，將專業(yè)技能和職業(yè)技能相結(jié)合，融入高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程[7]?！罢n證融合”是按照“1+X”專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)、資格證書最新考試大綱涉及的知識(shí)點(diǎn)開設(shè)課程，使學(xué)生在畢業(yè)前通過校內(nèi)學(xué)習(xí)即可考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書?！罢n賽融通”方面，職業(yè)技能競賽活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。通過對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)就業(yè)、課程、證書、競賽4 個(gè)方面的分析，并進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，將“崗課賽證”與該專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃相結(jié)合，有助于培育一批高素質(zhì)、高技能的新型實(shí)用型人才。高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式將“課、崗、證、賽”分別對(duì)應(yīng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)該專業(yè)課程設(shè)置，積極構(gòu)建綜合育人方案[8]。

2.2 崗課賽證

“崗課賽證”的整合使得教學(xué)內(nèi)容和職場(chǎng)緊密結(jié)合，同時(shí)使得教學(xué)方法和專業(yè)競賽、專業(yè)認(rèn)證考核緊密結(jié)合，消除了高等職業(yè)教育在人才培育方面的難題。一方面，促進(jìn)高等職業(yè)院校執(zhí)行并完善“三全育人”原則[9]。課堂上，把工作環(huán)境、職業(yè)競賽、職業(yè)認(rèn)證等元素巧妙整合到一起，給予學(xué)生全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，使其能夠更好地理解自己所處的職場(chǎng)環(huán)境，了解相關(guān)的行業(yè)規(guī)范，深化專業(yè)理論與技術(shù)，增強(qiáng)整體素養(yǎng)與能力。另一方面，促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，并改革產(chǎn)教結(jié)合的深層次人才培養(yǎng)方式[10]。大學(xué)利用課程構(gòu)建的平臺(tái)，與公司形成緊密的協(xié)作伙伴，旨在提高學(xué)生的全面素質(zhì)和技術(shù)水平。借助“崗位競賽”的整合，研究并創(chuàng)新課程資料，確定課程規(guī)范、教育規(guī)范、技術(shù)規(guī)范及認(rèn)證規(guī)范等，達(dá)到課程資料共享、教師分享以及人才共同培養(yǎng)，顯著提升了人才培養(yǎng)的品質(zhì)。

3 人才培養(yǎng)模式實(shí)施

3.1 創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)課程體系

分析專業(yè)就業(yè)技能需求，建立相應(yīng)的職業(yè)技能需求模型，將技能競賽與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，分析高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征和職業(yè)發(fā)展過程，并在此基礎(chǔ)上，明確校內(nèi)學(xué)習(xí)中工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)需要掌握的專業(yè)技能，重新建立工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)核心課程體系，創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)。將工業(yè)機(jī)器人的行業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的職級(jí)考核內(nèi)容和工業(yè)機(jī)器人技能競賽內(nèi)容，將其融入課程教學(xué)，使得高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)后實(shí)際工作崗位職業(yè)能力需求相匹配[11]。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，任務(wù)引領(lǐng)實(shí)施課崗賽證融合教學(xué)過程

在開展教育改革的同時(shí)，將崗位、證書、比賽的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目，再將項(xiàng)目分解成為具有代表性的工作任務(wù)，并將其與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容融合，以保證項(xiàng)目教學(xué)真正落到實(shí)處。結(jié)合具體的工作任務(wù)，分析所需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能，通過實(shí)際操作將知識(shí)與技能教授給學(xué)生，讓學(xué)生既能從理論層面學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)和技能，又能融會(huì)貫通進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。在高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持“理實(shí)一體”的教育思想，注重把學(xué)生所掌握的知識(shí)、技術(shù)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性。以職業(yè)院校技能競賽為契機(jī)，把競賽內(nèi)容作為該專業(yè)課程高階目標(biāo)，既培養(yǎng)了高職學(xué)生創(chuàng)新探索精神與實(shí)際操作能力，又搭建了學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)的溝通橋梁。

3.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

在“崗課賽證”的深度融合課程中，以過程與成果的評(píng)估來代替結(jié)課考試分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？己税ㄖR(shí)考試與技能考試兩個(gè)方面。技能考試是對(duì)考生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)。職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)采用過程測(cè)評(píng)方式，而專業(yè)能力測(cè)評(píng)采用過程測(cè)評(píng)和成果測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式。其中，專業(yè)能力測(cè)評(píng)以對(duì)學(xué)員的綜合應(yīng)用能力考核為重點(diǎn)，根據(jù)競賽的有關(guān)任務(wù)和崗位要求選擇測(cè)評(píng)項(xiàng)目，同時(shí)考慮工作崗位需要，把在實(shí)際工作中需要的工作技能貫穿到整個(gè)課程體系中。要將提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)作為基本原則，注重“課程—證書—崗位—比賽”之間的相互滲透、相互銜接關(guān)系，使工業(yè)機(jī)器人相關(guān)專業(yè)的課程體系和授課內(nèi)容與崗位職業(yè)能力的需要相匹配，從而培育高素質(zhì)、高技能的新型實(shí)用型人才。

3.4 做好高層次人才引進(jìn)和現(xiàn)有師資提升

做好高水平人才的引進(jìn)，要考慮高等職業(yè)教育的高等性與職業(yè)性，將人才按梯級(jí)進(jìn)行分級(jí)，不僅要引入理論知識(shí)豐富的學(xué)術(shù)名家，還要引入實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)能手。引進(jìn)的教師應(yīng)具有一定的授課基礎(chǔ)，且能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。可參考德國高職院校對(duì)兼職教師的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其資格認(rèn)定、執(zhí)教范圍、教師等級(jí)晉升等方面進(jìn)行制度規(guī)范，為兼職教師發(fā)放證書，實(shí)行動(dòng)態(tài)認(rèn)證管理。引進(jìn)高水平人才將會(huì)對(duì)高職院校當(dāng)前已有教師造成“鯰魚效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)校的研究與創(chuàng)新精神，并起到“傳幫帶”的效果，讓更多的教師專注于研究與教學(xué)。

此外，要從體制機(jī)制上提高當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的站位。深化高等職業(yè)教育院校的內(nèi)部管理體制改革，建立適應(yīng)“崗課賽證”綜合育人發(fā)展的晉升體系、職稱評(píng)定、薪資績效等配套制度。對(duì)崗位進(jìn)行分類設(shè)置和績效評(píng)價(jià)，把教師劃分為教學(xué)主體、科研主體、教學(xué)建設(shè)綜合與實(shí)踐教學(xué)4 種類型，按照不同崗位，對(duì)日常教學(xué)工作、科研工作、教學(xué)建設(shè)工作以及社會(huì)服務(wù)工作等進(jìn)行相應(yīng)的劃分。引導(dǎo)、細(xì)化二級(jí)學(xué)院的教師隊(duì)伍，使其工作業(yè)績與績效評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，同時(shí)對(duì)職能部門和二級(jí)學(xué)院的督查、評(píng)價(jià)績效管理工作進(jìn)行強(qiáng)化，使“崗課賽證”綜合育人在高職院校的教師績效評(píng)價(jià)體系中能夠相互促進(jìn)，達(dá)到共生共振的效果。構(gòu)建高職院校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的人才雙向流動(dòng)機(jī)制，通過校企深度合作，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、信息技術(shù)的應(yīng)用、實(shí)用型教材編寫上提高教師能力，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)和職業(yè)技能大賽項(xiàng)目，合理整合與分配學(xué)校資源，打造一支多元化、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

4 結(jié)語

我國高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)從增量式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵化發(fā)展，而原有的培養(yǎng)模式已無法滿足時(shí)代的需求。文章從工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程、就業(yè)、證書、競賽方面進(jìn)行分析，探索“崗課賽證”綜合育人實(shí)踐路徑，有助于培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才。