姜德彬，王星敏

(重慶工商大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，重慶 400067)

環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟屬于工程技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與環(huán)境工程相結(jié)合的交叉學(xué)科，是技術(shù)經(jīng)濟學(xué)在工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用的一個分支，其核心內(nèi)容是基于工程經(jīng)濟的技術(shù)經(jīng)濟分析的思想和方法的學(xué)習(xí)掌握。課程具有經(jīng)濟管理的理論性和工程應(yīng)用實際性。本課程理論教學(xué)主要涉及工程技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能及其在項目前期決策中的應(yīng)用[1]。

根據(jù)工程教育認證中對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位和畢業(yè)要求的規(guī)定，對學(xué)生能夠理解并掌握環(huán)境工程項目中涉及的管理與經(jīng)濟決策方法提出明確要求[2]。本課程以“工程技術(shù)+經(jīng)濟決策”能力培養(yǎng)為主旨，有機融合工程技術(shù)與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，構(gòu)建“知識傳遞—融通應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”的梯度課程教學(xué)內(nèi)容體系。通過本課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握工程技術(shù)的經(jīng)濟分析思維、方法以及項目決策的應(yīng)用，滿足學(xué)生在知識應(yīng)用、能力拓展、素質(zhì)提升的課程教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力達成[3]。

1 教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。因此如何充分發(fā)揮和利用課堂教學(xué)，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)接收知識并有效轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，是值得廣泛探討的問題。目前的講授模式，屬于工業(yè)化時代的傳統(tǒng)教育模式。主要采用的是以老師講授為主，這種方式優(yōu)點是傳授知識系統(tǒng)、高效。但是學(xué)生對知識的接收是被動的，同時，知識單元較為微觀且具體，往往難以引起學(xué)生的興趣，造成學(xué)習(xí)的參與度和主動性低的問題[4]。因此，在當前課堂下學(xué)生往往被動學(xué)習(xí)，缺乏樂趣，效率低，效果差。那么，在教育部提倡打造金課，提升教學(xué)質(zhì)量的背景下，如何打破課堂教學(xué)困境，具有重要意義。

1.2 教學(xué)與實踐

環(huán)境工程專業(yè)為培養(yǎng)能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握基礎(chǔ)理論知識、實驗技能和工程實踐能力，具有社會責(zé)任感和團隊溝通能力，能夠環(huán)境工程相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作的高素質(zhì)卓越工程師復(fù)合型人才[5]。除了需要同學(xué)們掌握理論知識，更應(yīng)該注重同學(xué)們經(jīng)濟素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如要懂得運用政策工具，了解環(huán)保項目商業(yè)模式等。如何在課堂教學(xué)中強化實踐案例，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力是這門課程改革的重要突破口。

1.3 創(chuàng)新思維

高校是新知識新思想產(chǎn)生的沃土，這來源于學(xué)校教師依托人才培養(yǎng)目標，踐行知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的引領(lǐng)；同時也來自于學(xué)生自我發(fā)展、自我成長、實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在需求。高校作為培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人的搖籃，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也提出了更加迫切的需求[6]。環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟課程承擔(dān)著學(xué)生“工程技術(shù)+經(jīng)濟決策”的專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過結(jié)合工程技術(shù)課程教學(xué)的邏輯推理性與經(jīng)濟分析課程的應(yīng)用性，將創(chuàng)新思想融入到理論教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，不斷拓寬學(xué)生的創(chuàng)造成長空間，是培養(yǎng)富有社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的新時代環(huán)境工程專業(yè)高素質(zhì)人才的重要支撐[7]。

2 教學(xué)方法改進

2.1 混合式教學(xué)方式

以重慶工商大學(xué)在線課程學(xué)習(xí)平臺為媒介，通過在線課程建設(shè)和應(yīng)用促進教學(xué)模式與方法改革，采用課前在線ppt、視頻學(xué)習(xí)及課后習(xí)題預(yù)習(xí)的方式，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式活動，引導(dǎo)同學(xué)們開展自主學(xué)習(xí)。通過環(huán)境工程實際項目案例，包括水污染控制工程中城鎮(zhèn)污水處理廠工藝、大氣污染控制除塵脫硫脫硝工藝以及環(huán)境工程設(shè)備設(shè)施項目的視頻分析與講解，從中進行環(huán)境工程領(lǐng)域中的工程技術(shù)經(jīng)濟預(yù)測、項目資金籌措、項目投資估算、項目不確定性分析和決策、工程項目財務(wù)評價、國民經(jīng)濟評價、社會評價、價值工程、設(shè)備更新與租賃等相關(guān)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的討論，提升同學(xué)們對課程內(nèi)容的興趣，帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，穿插討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進行吸收之后，有備而來地參與討論，定期安排學(xué)生作業(yè)習(xí)題輔導(dǎo)及答疑，例如利用學(xué)校教學(xué)平臺，開展線上線下的答疑輔導(dǎo)，及時將同學(xué)們對重要知識點掌握不足的地方加以鞏固。同時，利用這樣的討論和問答的形式，針對教材中的案例進行拓展討論，例如“特斯拉宣布專利公開是大公無私？”、“安陽1元租車”等事件，讓同學(xué)們充分挖掘事件背后的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)理論原理，并延申到環(huán)境工程中相似問題中，考驗同學(xué)們作為項目決策者如何進行經(jīng)濟與技術(shù)博弈中的合理決策。培養(yǎng)同學(xué)們養(yǎng)成在獨立學(xué)習(xí)和獨立思考中形成自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后再在討論中質(zhì)疑別人、為自己辯護，在觀點的碰撞、交鋒中檢驗、修正自己的思想，培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性、理據(jù)性。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標，即識別、表達、分析工程項目復(fù)雜環(huán)境工程問題以及典型環(huán)境工程項目的經(jīng)濟評價指標和方法的能力。

2.2 課賽結(jié)合

圍繞“以學(xué)生為中心”的工程教育認證教學(xué)理念，促進新型教學(xué)模式的探索和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，開展課賽結(jié)合教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)形式。結(jié)合環(huán)境工程項目案例，以課賽結(jié)合的形式，組建學(xué)生參賽團隊，設(shè)置參賽項目題干，通過學(xué)生查找環(huán)境規(guī)制等資料、選取評價指標和方法、完成環(huán)境工程項目的可行性方案，并以路演形式，加強學(xué)生對本課程知識的掌握及運用，使學(xué)生系統(tǒng)把握項目可行性研究、資金的時間價值、工程項目的經(jīng)濟評價指標和方法、工程項目的經(jīng)濟比較與優(yōu)選；能熟練運用技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)方法分析評價有關(guān)技術(shù)進步、項目建設(shè)與經(jīng)濟利益之間的關(guān)系，正確進行技術(shù)選擇、項目投資及項目管理，同時增強學(xué)生評價環(huán)境工程項目生態(tài)環(huán)境及經(jīng)濟損益，有助于學(xué)生工程應(yīng)用實踐、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽綜合能力的提升。

在課賽結(jié)合比賽中，同學(xué)們從給定的選題范圍中確定選題，例如 “某污水處理設(shè)施方案”、“某工業(yè)生產(chǎn)線廢氣處理”、“某危險廢物處置”、“生活垃圾分類回收系統(tǒng)”等環(huán)境工程項目，同學(xué)們依據(jù)相關(guān)項目提供的基礎(chǔ)信息，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置等基礎(chǔ)專業(yè)課程知識，通過查閱資料，充分進行市場調(diào)查，篩選技術(shù)方案、設(shè)備選型，然后查閱相關(guān)定額或者招投標報價信息，整理形成工程項目概算。切實從項目建設(shè)資金的角度結(jié)合實際，讓同學(xué)們對環(huán)境工程相關(guān)項目有更深入的認識。然后從項目融資、資金投入的角度，進一步分析項目的經(jīng)濟可行性。尤其是環(huán)境污染治理工程類項目，其間接經(jīng)濟效果更為明顯，如何在經(jīng)濟報表中得以體現(xiàn)，也是值得同學(xué)們從中學(xué)習(xí)和積累的。最后，在比賽匯報過程中，團隊組員充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢能力，制作ppt、整理優(yōu)化匯報講稿和最后上臺演示講說。整個過程需要同學(xué)們相互配合，取長補短以期展現(xiàn)最佳效果。充分鍛煉了同學(xué)們的團隊協(xié)作能力、溝通能力等。課賽結(jié)合形式的教學(xué)，強化了學(xué)生掌握工程經(jīng)濟經(jīng)濟分析思維和能力。提升了學(xué)生參加創(chuàng)新項目的興趣，為學(xué)生逐鹿創(chuàng)業(yè)大賽、全國挑戰(zhàn)杯大賽提供實戰(zhàn)機會。所授班級學(xué)生省部級挑戰(zhàn)杯獲獎16人次，獲得學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新基金項目立項資助12項；本課程獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分人數(shù)21人。這種創(chuàng)新的教學(xué)形式，能有效引導(dǎo)同學(xué)們理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并在環(huán)境工程項目中開展工程項目經(jīng)濟評價應(yīng)用；同時團隊比賽的形式能夠提升同學(xué)們在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員以及負責(zé)人角色的能力。

2.3 創(chuàng)新思維

實踐是孕育創(chuàng)新思維的土壤。環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟課程充分對接環(huán)境相關(guān)行業(yè)工程項目需求，不斷完善教學(xué)案例庫，形成“工程技術(shù)+經(jīng)濟決策”的梯度課程教學(xué)內(nèi)容體系。探究“知識引導(dǎo)在課堂，能力拓展在課余”的教學(xué)模式，將“以教引學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以教助學(xué)”。強化工程技術(shù)與經(jīng)濟分析的融合貫通，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將“創(chuàng)新來自問題，創(chuàng)新源于實踐的理念”貫穿于授課過程，實現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力達成。

案例教學(xué)實踐過程不斷強化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在理論教學(xué)與案例討論中，充分引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，例如成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟圈建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略。新的發(fā)展戰(zhàn)略必然蘊含新思想、新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)新能力。在課賽結(jié)合比賽中，針對工藝方案選擇，引導(dǎo)學(xué)生查閱新規(guī)范、新技術(shù)、新設(shè)備等，討論新技術(shù)、新設(shè)備在項目中的經(jīng)濟必選可行性。從環(huán)保項目中技術(shù)創(chuàng)新與經(jīng)濟可行探討中，發(fā)散性的說明創(chuàng)新思想在環(huán)境工程項目與環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟中的作用。

課程教學(xué)立足于育才先育人，以課程育人為發(fā)力點，融入思政教育內(nèi)容，將弘揚社會主義核心價值觀精準滴灌在教學(xué)過程中[8]。在教學(xué)案例和課賽結(jié)合比賽中，營造環(huán)境工程項目經(jīng)濟決策的實戰(zhàn)場景，讓學(xué)生學(xué)會運用工程經(jīng)濟分析方法進行環(huán)境工程設(shè)計方案比選及優(yōu)化。同時，引導(dǎo)同學(xué)們討論，如果缺少備選方案，那么單一的評價結(jié)論會帶來決策的不可靠和不科學(xué)的問題。真實體驗項目決策者所必需的精益求精、追求卓越的“工匠精神”，從而激勵同學(xué)們在未來工作中要鉆研奮進、追求卓越。在課堂課外教學(xué)和課賽結(jié)合活動中強調(diào)創(chuàng)新思維，并在課程成績和課賽結(jié)合打分中占有一定的權(quán)重分值。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生能力達成的重要手段，對學(xué)生樹立正確的“三觀”及職業(yè)精神、職業(yè)道德等非技術(shù)能力達成意義重大。

3 考核方式

環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟課程的考核包括平時考核(課后作業(yè)、課堂測驗、案例匯報和考勤)和期末考核；課程總成績由平時成績和期末考核組成，其中平時成績占40%，期末考核占60%?？己朔绞匠浞挚紤]了從知識理解掌握、技術(shù)經(jīng)濟識別、分析和決策能力以及團隊協(xié)作能力等方面要求，能支撐專業(yè)工程認證指標體系下對課程目標的要求。各考核環(huán)節(jié)所占分值比例和根據(jù)教學(xué)安排進行調(diào)整，建議值及考核細則如表1所示。

表1 考核細則表

4 結(jié) 語

為了更好地堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，推進重慶工商大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院教育教學(xué)模式與方法改革，以環(huán)境工程技術(shù)經(jīng)濟課程為例，開展以課堂教學(xué)為主，向課內(nèi)、外相結(jié)合的混合式教學(xué)，同時結(jié)合環(huán)境工程項目案例，以課賽結(jié)合的形式，加強學(xué)生對本課程知識的掌握及運用，同時增強學(xué)生評價環(huán)境工程項目生態(tài)環(huán)境及經(jīng)濟損益，有助于學(xué)生工程應(yīng)用實踐的能力提升。