王燕 王春偉 王美琴 暢引東 賀冰

摘要 植病研究法是植物保護專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，專業(yè)性和實踐性均較強。在“兩性一度”標準下，對植病研究法教學質(zhì)量提出了更高的要求。基于信息化技術手段，將思政元素和前沿成果引入教學，重構植病研究法課程體系，改革教學模式，構建線上線下混合教學模式，注重學生的學習過程，建立多元化課程考核評價體系，從而建立傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡學習相結合的高效課堂，挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)揮學生學習的主體作用，實現(xiàn)理論知識的學習與能力素質(zhì)的培養(yǎng)有機融合。

關鍵詞 植病研究法；“兩性一度”標準；混合式教學模式；重構課程體系

中圖分類號 S-01 ??文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2023）23-0262-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.23.060

Exploration of Blended Teaching Mode of Research Methods on Plant Diseases Course Based on Standard of “High-level，Innovative and Challenging”

WANG Yan，WANG Chun-wei，WANG Mei-qin et al

（College of Plant Protection，Shanxi Agricultural University，Taigu，Shanxi 030801）

Abstract Research Methods on Plant Diseases is a basic course for plant protection major with strong professionalism and practicality.Based on standard of “high-level，innovative and challenging”，a higher request for teaching quality of Research Method on Plant Disease is put forward.Based on information technology，ideological elements and advanced achievements were introduced to class teaching，and the curriculum system was reconstructed.Teaching mode was reformed，and online and offline blended teaching mode was constructed.In addition，students learning process was paid more attention，and diversified course evaluation system was constructed.Thus，an efficient class combined traditional learning and network learning mode was established in our work，which was helpful to excavate the students potential，play the main role of students learning，and realize the organic integration of theoretical knowledge learning and? competency cultivating.

Key words Research Methods on Plant Disease;Standard of high-level，innovative and challenging;Blended teaching mode;Reconstruction of the curriculum system

基金項目 山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（J2021203）；山西農(nóng)業(yè)大學教學改革重點項目（ZD-202103）；山西農(nóng)業(yè)大學植物保護學院“課程思政”建設項目（ZBXYSZ2021102）；山西農(nóng)業(yè)大學科技創(chuàng)新基金項目（2016YJ11，2016YJ12）。

作者簡介 王燕（1987—），女，吉林長春人，副教授，博士，從事植物病理學教學科研工作。

收稿日期 2022-11-02

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出，對大學生要合理“增負”，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度和課程深度［1］。2018年11月，教育部高教司吳巖司長提出“兩性一度”的“金課”標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?！案唠A性”是知識能力素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；“挑戰(zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著［2］。

植病研究法是植物保護和動植物檢疫（植物檢疫方向）專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，是開展植物病理學相關科學研究的基礎。植病研究法課程的專業(yè)性和實踐性均很強，課程學習的重點是植物病理學研究相關的基本原理和方法，強調(diào)理論與實踐并重，并且要求學生具備開展植物病理學研究的素質(zhì)，能夠獨立完成查閱文獻資料、設計試驗、實驗操作、數(shù)據(jù)處理、結果分析、科技論文撰寫等內(nèi)容［3-4］。在“兩性一度”標準下，對課程的教學內(nèi)容、教學方式及教學效果，均提出了更高的要求。如何打破沉默課堂，提高學生的學習參與度和主動性，對于提高植病研究法課程的教學質(zhì)量，具有十分重要的意義。

植病研究法作為理論與實踐并注的一門專業(yè)基礎課，部分教師對課程教學模式、教學內(nèi)容進行了改革。趙艷琴等［3］在植病研究法教學中增加了植物病原分子檢測技術，增加實踐授課學時，成績評定增加過程性考核，對教學內(nèi)容、教學方法與手段以及考核方式進行了改進，培養(yǎng)了學生的學習興趣。滕立平［4］和蒙姣榮［5］分別對植病研究法實驗教學進行了改進，增加了綜合性實驗、設計性實驗內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高學生實際動手操作能力。楊靜美等［6］將微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用于植病研究法課程中，打破了教師講授為主的傳統(tǒng)的教學方式，改變學習過程，提升高了課堂教學質(zhì)量和教學效果。

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，尤其是計算機、iPad、手機、自媒體等通信設備的普及，以及5G網(wǎng)絡等移動互聯(lián)技術的快速發(fā)展，中國大學MOOC、精品課、在線開放共享課以及云班課、雨課堂、智慧樹、超星泛雅等網(wǎng)絡教學資源平臺不斷出現(xiàn)，教育信息化水平不斷提升，給信息化時代背景下教育新模式提供了良好的契機。筆者基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，重構植病研究法課程體系，構建線上線下教學模式，將教學過程從單向傳遞變?yōu)殡p向閉環(huán)，旨在建立傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡學習相結合的高效課堂，提高學生課堂學習的參與度，將理論知識學習、實踐操作技能訓練與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機融合。

1 傳統(tǒng)植病研究法教學中存在的問題

植病研究法是植物保護和動植物檢疫（植物檢疫方向）專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，是植物病理學研究的重要組成部分。植物保護專業(yè)的一門專業(yè)基礎課該課程側(cè)重于植物病理學相關的實驗原理和方法講解，十分注重理論知識與實踐操作技能相結合，其中所涉及的專業(yè)知識是開展科研工作的重要基礎和必備技能。

然而在教學過程中，發(fā)現(xiàn)該課程主要存在以下問題：

1.1 教學資源不夠豐富，教學內(nèi)容相對滯后 教師的教學資源主要依靠教學大綱、教材、參考書和講義等，教學資源不足。隨著生物信息技術的發(fā)展，新的植物病理學科的研究方法和成果不斷出現(xiàn)，如植物病原菌的分子鑒定及分子檢測技術等，但植病研究法的教學內(nèi)容多集中于一些傳統(tǒng)的研究方法，更新不及時。

1.2 教學方法單一、互動不足，學生接受知識被動 課堂上知識的講授形式單一，主要是通過PPT結合板書、教師分章節(jié)解析知識點，學生以課堂聽講識記的方式進行［6］。學生對所學知識點沒有感性、直觀的認識，學生被動接受知識灌輸，學生在教學中注意力難以持續(xù)，課堂參與度低，學習積極性不高［3］。

1.3 教學中以傳授理論知識為主，對學生能力培養(yǎng)的關注度不夠 理論授課學時僅16學時，在課堂上，教師需要教授的內(nèi)容信息量大、知識點多，難以關注學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的問題，不能將理論知識與學生的能力培養(yǎng)相結合。教學中注重將課程的原理、方法等理論知識傳授給學生，但往往忽略了對學生實踐操作能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.4 學習結果考核方式單一，成績評定方法不夠全面 傳統(tǒng)的考核方式以期末考試成績?yōu)橹鳎?0%～90%），平時成績占比較少（10%～30%），不能全面反映學生的學習過程及學習效果，更不能體現(xiàn)出學生判斷、分析、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。

綜上所述，植病研究法目前的授課內(nèi)容及方式不利于學生對教學內(nèi)容的深度學習及實踐應用，亦不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。在“兩性一度”標準下，如何重構課堂體系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性就顯得尤為重要了。

2 植病研究法課程混合教學模式的構建

混合式教學模式圍繞“教師為主導、學生為主體”的理念，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，能夠調(diào)動學生的學習主動性和積極性［7］。山西農(nóng)業(yè)大學植病研究法教學團隊在授課過程中，不斷嘗試引入新的教學方法，將線上和線下教學有機結合，搭建線上教學平臺，開展線上線下互動教學。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生參與意愿強烈，學習積極性和主動性明顯提高。該研究從以下3方面開展工作：調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，重構課程知識體系，將最新科研成果引入課堂，啟發(fā)學生的科研認知，培養(yǎng)學生科研思維及創(chuàng)新能力。改革教學模式，開展線上與線下混合式教學，引導學生自主開展學習，拓展學生的學習空間。探索具有探究性和個性化的教學評價體系，實現(xiàn)知識考核、過程考核、能力考核和綜合素質(zhì)考核有機結合，從而充分發(fā)揮學生學習的主體作用，將理論知識的學習與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.1 調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，重構課程知識體系

2.1.1 在課程中加入思政元素，把“立德樹人”作為教育的根本任務，提升專業(yè)課的育人功能，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［8］。加強價值引領，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，形成全方面育人［9］。植病研究法課程中蘊含大量的思政元素，結合我?！俺鐚W事農(nóng)、艱苦興?！钡霓k學精神，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，潛移默化、潤物無聲地將科學實踐、人文關懷、價值熏陶融入其中。將立德樹人作為教育的根本任務，以核心專業(yè)知識點為依托，融入神農(nóng)文化、大寨精神、西溝精神和右玉精神，引導學生形成“知農(nóng)愛農(nóng)”的職業(yè)態(tài)度，樹立“預防為主，綜合防治”的科學植保觀，培養(yǎng)“綠水青山，就是金山銀山”的社會責任感。

2.1.2 將學術研究、科學發(fā)展前沿成果引入教學。在課程教學過程中，增加病原菌DNA提取、特異性引物設計、PCR擴增、瓊脂糖凝膠電泳檢測及LAMP、RPA病原菌快速檢測等前沿知識。同時，對于病原菌分離、鑒定和致病性測定等基礎理論知識也不能舍棄。在學好基礎理論知識的前提下，將病原菌分子鑒定、分子標記、快速檢測等學術前沿引入課堂，擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的學習興趣。

2.1.3 實驗課采用探究式教學法。打破傳統(tǒng)固有的理論課和實驗課教學內(nèi)容和教學方式的界限，將實驗涉及的理論及關鍵技術，組織課堂講解和師生研討，實現(xiàn)問題明確化、思路清晰化、認識提升化、知識擴大化。 通過“學生線上自學實驗原理及操作步驟????? 反饋疑難點（超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺+微信群互動）????? 課堂強化講解和師生研討???? 學生實驗課完成操作???? 針對差異化實驗結果分析原因????? 調(diào)整側(cè)重點???? 安排個性化作業(yè)”的方式，提高學習熱情，讓知識“性感”起來，“動”起來，吸引學生，提高學生學習的積極性和主動性。

2.2 改革教學模式，開展線上與線下混合式教學

2.2.1 利用超星泛雅平臺，建立課程教學資源庫，搭建網(wǎng)絡教學平臺。根據(jù)課程學習的知識要點制作微課視頻，將知識點片段化，每個知識點講解10～15 min，并輔以自測題，上傳至超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，建立線上學習課程，引導學生在上課前利用業(yè)余時間完成線上課程學習，并通過平臺對學習效果的自動評價功能（圖1），掌握學生的學習進度及效果，并利用平臺的討論功能和微信群與學生討論交流，教師引導學生自主學習，拓展學習空間，提高學習效率。

2.2.2 在課堂上，秉承“以學生為中心，能力為導向，教師為主導”的教學理念，注重知識的吸收和內(nèi)化，促進學生的學習動力，挖掘?qū)W生的學習潛能。例如：設計植物病情案例解析會、角色扮演、分組學習辯論、任務模式、情景創(chuàng)設和知識競賽等多種方式，學生作為課堂學習的主體，教師主要起引導作用，從而增強學生的學習興趣。以植物病害標本作為教學材料，采用“福爾摩思探案”思路，采用啟發(fā)式教學，引導學生掌握病害識別要點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及分析解決問題的能力。學習“真菌的危害”這部分內(nèi)容時，引入愛爾蘭大饑饉的事例，讓學生了解晚疫病對馬鈴薯的危害；學習“真菌病害防治”時，引入葡萄霜霉病的常用藥劑波爾多液被發(fā)現(xiàn)的故事，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2.3 每節(jié)課后發(fā)布課后習題，根據(jù)學生完成情況反饋教學效果。通過超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺、微信群等方式，定時向?qū)W生推送新的知識點及相關新聞事件，鼓勵師生開展討論，實現(xiàn)教師與學生課外學習的良好互動模式，引導學生自主開展學習，拓展學生的學習空間。

2.3 設計個性化的考核方式，建立全面的教學評價體系

充分利用信息網(wǎng)絡技術和多媒體手段，構建多元化課程考核評價體系，實現(xiàn)教學的全面評價，已經(jīng)成為課程教學改革的重要方向［10］。加強對學習過程的考核，通過網(wǎng)絡學習平臺自動評價（圖1）、章節(jié)測驗、課堂互動、回答問題的邏輯性和創(chuàng)新性、課堂學習活動的團隊協(xié)作能力以及期末考試結果等方面進行多元化考核。

課前利用超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺的自動評價功能，掌握學生的學習狀態(tài)；課堂上與學生積極開展互動，記錄學生在課堂上教學活動的參與度及表現(xiàn)；在每章課程學習后，讓學生繪制思維導圖，對學生的學習過程進行全方位的引導與督促，從而體現(xiàn)對學生學習過程的考核。

針對課程的重要知識點，通過章節(jié)測驗、課堂搶答、課后作業(yè)、期末考試等多種形式，反復考核學生對重要理論知識的掌握情況，建立對相關知識點的考核評價體系。

在“兩性一度”標準下，注重知識、能力和素質(zhì)的有機融合，因此要著重培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。布置文獻閱讀方面的作業(yè)，通過撰寫綜述、課堂演講等形式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過學生自動動手操作，掌握實驗技巧，通過對實驗結果的分析，查找實驗結果不理想的原因，從而鍛煉學生的科學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及分析解決實際問題的能力。

在“兩性一度”標準下，要求學習結果具有探究性和個性化。關注學生人格和能力的個體化差異，聚焦學習效果，及時調(diào)整學習策略和方法，持續(xù)改進教學方法，積極開展師生互評、生生互評，以評促進，以評促改。例如：根據(jù)學生的學習興趣，以“我眼中的×××”系列、“植物病理學發(fā)展史”系列、“一種常見植物病害”等等設計個性化作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一方面展開。通過學生自制的原創(chuàng)性視頻學習，可以大大提高學生的學習興趣及熱情，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，發(fā)揮學生學習的主體作用（圖2）。

通過以上多種方式對學生的學習過程及效果進行全面考核，建立體現(xiàn)知識考核、過程考核、能力考核和綜合素質(zhì)考核的多元化的教學評價體系，全面評價學生的學習效果（表1）。

3 植病研究法課程混合教學模式的應用效果反饋

該課程基于超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，建立線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式。將線上超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺統(tǒng)計的學習數(shù)據(jù)與線下的課堂活躍度、話題討論、課堂演講和培養(yǎng)質(zhì)量相結合，建立德育與專業(yè)素質(zhì)教育相結合的綜合性課程考評體系。將該混合式教學模式在課堂中應用，取得了良好效果。主要表現(xiàn)在：寓教于樂，寓學于趣，重構課堂教學形式。課堂上引入大寨故事、神農(nóng)嘗百草故事，設計植物病情案例會和分組學習辯論等方式，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力；教學相長，完善教學內(nèi)容。教師緊跟時政熱點，挖掘蘊含的思政要素，提升自身素質(zhì)；學生針對社會熱點展開討論，激發(fā)學習興趣；知行合一，注重知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造相統(tǒng)一。將知識學習、技能培養(yǎng)與價值塑造有機結合，提高學生的綜合素質(zhì)，樹立專業(yè)榮譽感與自豪感。最近兩年學生評教成績?yōu)?2.4和96.5。學生普遍反映課程多元化，生動形象，提高了學生學習的積極主動性。

2021年，在植保1802班率先應用植病研究法課程混合教學模式，以植保1801班作為傳統(tǒng)教學模式班級進行對比，比較二者的成績分布。結果表明：混合教學模式班級80～89分人數(shù)分布最多，占比64%，而傳統(tǒng)教學模式班級70～79分人數(shù)分布最多，占比41.67%，混合教學模式班級掛科率為0，傳統(tǒng)教學模式班級掛科率為6.25%，混合教學模式的教學效果明顯好于傳統(tǒng)教學模式班級（圖3）。

4 結語

“兩性一度”的課程標準下，對課程的教學內(nèi)容、教學方式及教學效果，均提出了更高的要求。我們秉承“以學生為中心，能力為導向，教師為主導”的教學理念，采用線上與線下混合式的教學手段，開展“師生互動+生生互動+同伴協(xié)作”于一體的立體化教學課堂，豐富課堂互動模式，改進教學方式方法；采用線上與線下混合式的教學手段，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢相結合，更新教學手段；注重學生學習過程，將知識考核、過程考核、能力考核和綜合素質(zhì)考核有機結合，建立全面的教學評價體系，從而重構植病研究法課程體系，構建線上線下混合教學模式。課程改革效果明顯，將理論知識的學習與能力素質(zhì)的培養(yǎng)有機融合，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維及實際應用能力，為“兩性一度”的課程標準下其他課程的改革提供有益的借鑒作用。

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