作者簡介：姚國華（1986～），男，漢族，山東菏澤人，東明縣劉樓鎮(zhèn)實驗學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：隨著當(dāng)今教育領(lǐng)域的逐步發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。數(shù)學(xué)，是一門邏輯思維較強的學(xué)科，而問題導(dǎo)向教學(xué)，作為一種高效的教學(xué)模式，能夠幫助教師有效地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)學(xué)問題的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生去主動思考數(shù)學(xué)問題，同時也能夠在一定程度上突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，由此，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版的教材內(nèi)容為導(dǎo)向，闡述了以問題導(dǎo)向為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀問題，從而探求相關(guān)的具體策略，以此提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0072-04

問題導(dǎo)向教學(xué)，是指教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的探究方法、思維方向、解決途徑等信息以問題的形式來間接引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行問題探究、積極思考、深度考量的一種輔助型教學(xué)方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將問題導(dǎo)向引入數(shù)學(xué)教學(xué)階段，能夠幫助學(xué)生借用數(shù)學(xué)問題來進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的深刻含義，從而能夠幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量和高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。與此同時，還能夠切實提升小學(xué)生主體認(rèn)知的目的性、過程性以及有效性。

一、基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

在小學(xué)教育階段，將問題導(dǎo)向引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生和教師來說，都有著一定程度的深刻意義，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

由于教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新和改革，當(dāng)前學(xué)科教育的教學(xué)重點主要在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)，是指將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在適應(yīng)個人以及社會發(fā)展的品格以及價值觀的一種素養(yǎng)，它能夠使學(xué)生在成長的過程中實現(xiàn)個人價值和社會價值，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而將問題導(dǎo)向引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)的邏輯思維以及客觀解決問題的方式，以此能夠在一定程度上增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)思維能力還較為薄弱，在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時，無法在頭腦中進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。因此，將問題導(dǎo)向引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠通過問題導(dǎo)學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)問題、解決問題的強烈好勝心，使得學(xué)生從被動接受數(shù)學(xué)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）有利于提高教師數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一些教師的教學(xué)效率往往不高，而將問題導(dǎo)學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在一定程度上幫助教師提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師以數(shù)學(xué)問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步借助數(shù)學(xué)問題對數(shù)學(xué)相關(guān)知識循序漸進(jìn)地進(jìn)行深入探索，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識的思維邏輯，使學(xué)生在清晰明了的數(shù)學(xué)思維下順利開展相關(guān)的教學(xué)活動，從而更好地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著各種各樣的問題，而這些問題都或多或少地給學(xué)生和教師帶來了影響。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求就是教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，深入培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析的六大數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一些教師并沒有明確教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，只是為了完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。他們認(rèn)為，將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上的知識教授給學(xué)生就算完成了自己的任務(wù)，并沒有意識到教學(xué)的真正含義。由此，教師在一定程度上忽略了對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，只是“授之以魚”，并沒有做到“授之以漁”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在面對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的時候，并沒有深入理解其中的邏輯思維，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)綜合能力的提升和進(jìn)步，不利于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方式不恰當(dāng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一些教師還存在教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)膯栴}。教師在教學(xué)過程中往往采用了單一的單向教學(xué)模式，比如利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容課件的播放、在黑板上進(jìn)行同步數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的板書教學(xué)等。與此同時，教師只是專注于對數(shù)學(xué)知識的輸出，忽略了學(xué)生相關(guān)的反饋，形成了單向的數(shù)學(xué)教學(xué)。然而，教學(xué)的過程應(yīng)該是雙向的，單向教學(xué)模式在一定程度上忽略了學(xué)生課堂的主體地位，師生之間缺乏教學(xué)互動，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得不到提高，因此影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容趣味性不強

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)課本的順序來進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)課本編制的依據(jù)也是從小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的角度出發(fā)的。然而，在實際的教學(xué)過程中，一些教師太過于依賴數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識都只存在于課本上，對于生活實際沒有用處，在一定程度上忽略了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。與此同時，無趣的教學(xué)內(nèi)容還會使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動積極性，從而不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。

三、基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體策略

在小學(xué)教育階段，針對將問題導(dǎo)向引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該采取相關(guān)具體的策略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高與進(jìn)步，由此達(dá)成高質(zhì)量和高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步增強教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（一）以直觀問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的最終目的是以問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索，而并非將學(xué)生拒之于探究知識真理的門外。因此，在小學(xué)教育階段，教師可以將直觀問題作為教學(xué)導(dǎo)向，從而能夠讓學(xué)生在滿足自身對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知需求的同時，還能夠有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。與此同時，直觀的問題能夠讓學(xué)生直接了解到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，便于教師更好地掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而能夠完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級上冊第四單元“認(rèn)識圖形（一）”的時候，教師可設(shè)置一些直觀的問題作為教學(xué)的導(dǎo)向。首先，教師在多媒體上展示一些日常生活中常見的物品，讓學(xué)生說出該物品的名字，其中有三階魔方、骰子、肥皂盒、抽紙盒、籃球、足球、保溫杯、罐頭、筆筒等，然后讓學(xué)生自主思考，將這些物品進(jìn)行分類。有的學(xué)生會根據(jù)物體的生活用途來分類，食品為一類，玩具為一類，日用品為一類，學(xué)習(xí)用品為一類，而針對這種學(xué)生的思考結(jié)果，教師應(yīng)該鼓勵這類同學(xué)的創(chuàng)新思維，同時還可以引導(dǎo)這類學(xué)生將數(shù)學(xué)知識融入進(jìn)去，就會使問題解決更加完美。而有的學(xué)生觀察出各個物體之間存在的聯(lián)系，將不同的物體按照它們相關(guān)聯(lián)的形狀進(jìn)行分類，如籃球和足球看著都是圓形的，應(yīng)該歸為一類；三階魔方和骰子看著都是方形，應(yīng)該歸為一類；而肥皂盒和抽紙盒看著都是橫著的長方形，應(yīng)該歸為一類；保溫杯、罐頭和筆筒看著都是豎著的長方形，應(yīng)該歸為一類。對此，在教師直觀問題的導(dǎo)向下，學(xué)生進(jìn)行自主深入探究，從而發(fā)現(xiàn)了各個物體的種類特征。面對這種情況，教師先鼓勵這類同學(xué)能夠自主思考。然后，教師再糾正學(xué)生存在的一些錯誤地方，如這些物體都應(yīng)該看作是三維物體，所謂的圓形應(yīng)該是球體，方形是正方體，而橫著的長方形是長方體，豎著的長方形則為圓柱體。由此，教師可以在幫助學(xué)生糾正數(shù)學(xué)認(rèn)知上的錯誤的同時，還能夠推動學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）以問題情境為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

問題情境，是指針對某一問題內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)造，從而能夠?qū)⒊橄蠡膶W(xué)科知識具象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)該以問題情境作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。除此之外，教師在結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境的同時，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠做到積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生自主思維的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠賦予學(xué)生一種新奇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中以更加積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度去探索數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，從而有利于促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步，以此在潛移默化中梳理自己的數(shù)學(xué)邏輯思維。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級下冊第二單元“表內(nèi)除法（一）”的時候，教師可針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，以數(shù)學(xué)游戲的方式來開展，從而能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。首先，教師將學(xué)生集中在一個場地里，同時把學(xué)生分為紅、橙、黃、綠四個小組。然后，為學(xué)生講解游戲規(guī)則：由教師設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，如9除以3等于多少，當(dāng)學(xué)生聽到問題時，應(yīng)該快速計算出正確的答案。之后，根據(jù)所得出來的數(shù)字答案3，再去擁抱其他小組或者自己小組的成員，且擁抱的小組成員總數(shù)也必須是3這個數(shù)字。如果在每次倒數(shù)五秒之后，沒有找到其他的成員，那么則視作淘汰。最終，所剩成員內(nèi)，哪個小組的人數(shù)最多，那個小組就獲勝，獲勝的小組將會得到相應(yīng)的獎勵。

（三）以探究問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

眾所周知，小組學(xué)習(xí)又被稱為合作探究。在小組成員的幫助下，學(xué)生能夠改善自己的不足之處，進(jìn)而學(xué)習(xí)其他小組成員優(yōu)秀的地方，以此能夠借鑒他人長處，在一定程度上培養(yǎng)自己的綜合能力。因此，在小學(xué)教育階段，教師可以將探究問題作為導(dǎo)向，以此提升學(xué)生在小組中互相合作的能力。除此之外，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下，能夠更加深入小組合作的學(xué)習(xí)過程，從而受益匪淺，以此獲得數(shù)學(xué)知識以及優(yōu)良的學(xué)習(xí)品格。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的時候，教師可針對“平均數(shù)”設(shè)置相關(guān)的探究性問題：“已知小明在環(huán)保校園活動中收集到了15個礦泉水瓶，小亮收集到了11個，小蘭收集到了12個，小紅收集到了14個，問：平均每個人收集了多少個礦泉水瓶？”然后，教師將學(xué)生分為不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，同時還要保證每個小組的數(shù)學(xué)水平基本是一致的。讓學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的形式，對教師所設(shè)置的探究性問題進(jìn)行討論，并且整理出相應(yīng)的討論結(jié)果。最后，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由每個組的代表上講臺進(jìn)行匯報，講解自己小組得出平均每個人收集到多少礦泉水瓶的具體方法。由此，能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，強化自己的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（四）以實際問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力

數(shù)學(xué)，作為一門邏輯性很強的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生站在客觀的角度去解決數(shù)學(xué)實際問題，從而能夠有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。除此之外，教師將學(xué)生的實際生活體驗與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使二者之間建立了聯(lián)系，由此大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，同時也加強了師生之間的互動，在一定程度上起到了良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)教育階段，教師可以將實際問題作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移能力，進(jìn)而能夠做到靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。與此同時，還能夠讓教師借助實際數(shù)學(xué)問題的構(gòu)建，幫助學(xué)生搭建起與日常生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)橋梁，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高質(zhì)量、高效率地發(fā)展與進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊第五單元“倍的認(rèn)識”的時候，教師可對其設(shè)置相關(guān)的實際問題：“小明家里養(yǎng)了6只兔子，然而家里的胡蘿卜的數(shù)量不足，14根胡蘿卜只能支撐兔子們這一周的糧食，因此，小明需要在下周每天買多少根胡蘿卜呢？”至此，創(chuàng)設(shè)出與實際情境相關(guān)聯(lián)的問題導(dǎo)向，從而能夠讓學(xué)生結(jié)合自身日常生活所接觸到的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)一步理解和掌握有關(guān)“倍數(shù)”的知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)，使教師能更順利地開展相關(guān)的教學(xué)活動。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)教育階段，針對將問題導(dǎo)向引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不論是學(xué)生，還是教師，都能夠從中得到一定的收獲。對學(xué)生來說，問題導(dǎo)向的引入，能夠幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，以此來強化自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而最大限度地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。除此之外，學(xué)生還能夠以數(shù)學(xué)問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力，使得學(xué)生能夠以感興趣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，繼而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以此提高自己的學(xué)習(xí)積極性。對教師來說，問題導(dǎo)向的引入能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)教育能力提升，以此打造出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

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