作者簡(jiǎn)介：張文斌（1979～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，靜寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

摘 要：“雙減”不僅是指對(duì)作業(yè)和課外培訓(xùn)壓力的減輕，還指的是課堂教學(xué)效果的提質(zhì)增效。結(jié)合研究分析，這一教學(xué)理念和政策要求不僅能夠幫助當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)解決知識(shí)繁雜等問(wèn)題，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)趣味課堂教學(xué)的有效開展能夠?yàn)閷W(xué)生感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主參與課堂教學(xué)埋下伏筆?；诖?，文章從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并以現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從導(dǎo)入、構(gòu)建框架、理解知識(shí)、能力培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用和下階段學(xué)習(xí)出發(fā)對(duì)趣味課堂教學(xué)策略進(jìn)行了研究，以為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減輕壓力、貫穿“雙減”提供幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；趣味課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）47-0059-05

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著來(lái)自各方給予的壓力，如父母的期望、無(wú)休止的培訓(xùn)班、學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)等。這些壓力不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，還可能會(huì)造成此階段的學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的心理問(wèn)題。而為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，“雙減”政策隨之提出并被要求落實(shí)。結(jié)合研究表明，“雙減”背景下開展的初中數(shù)學(xué)趣味課堂教學(xué)能夠減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生應(yīng)對(duì)其他壓力提供幫助。因此，立足“雙減”要求，教師應(yīng)該對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂如何增添趣味性進(jìn)行研究。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系相對(duì)龐大

初中數(shù)學(xué)知識(shí)包括代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計(jì)等多個(gè)分支。學(xué)生需要掌握大量的概念、公式和定理，這對(duì)他們的記憶和理解能力提出了較高的要求。例如，在代數(shù)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)各種運(yùn)算規(guī)則、方程和不等式的解法等，而在幾何中，他們需要理解和運(yùn)用各種圖形的性質(zhì)和計(jì)算方法。這些知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。然而，由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生可能無(wú)法在課堂上充分理解和消化所有的知識(shí)點(diǎn)。

（二）初中數(shù)學(xué)的難度相對(duì)較大

數(shù)學(xué)作為一門需要學(xué)生具有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科，不同于其他學(xué)科的直觀性，需要學(xué)生具備較高的直推或者反推等推理能力。例如，在代數(shù)中，學(xué)生需要理解和應(yīng)用各種變量、系數(shù)和函數(shù)的概念，而在幾何中，他們需要運(yùn)用各種幾何定理進(jìn)行證明和計(jì)算。這對(duì)學(xué)生的思維能力和解題能力提出了較高的要求。然而，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平不同，有些學(xué)生可能難以理解和應(yīng)用抽象的數(shù)學(xué)概念。

（三）初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系較為復(fù)雜

數(shù)學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系和應(yīng)用，學(xué)生需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和應(yīng)用，才能真正理解和掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。然而，由于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師常常只能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和演示，而無(wú)法深入地探討和應(yīng)用。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體把握和應(yīng)用能力不足。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)趣味課堂教學(xué)的策略

（一）利用故事導(dǎo)入教學(xué)，拉開趣味教學(xué)帷幕

利用故事導(dǎo)入教學(xué)可以為初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)趣味教學(xué)的氛圍和效果。故事作為一種生動(dòng)有趣的講述方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該利用故事導(dǎo)入教學(xué)拉開趣味教學(xué)帷幕。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：

（1）確定故事與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

（2）選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的故事。

（3）多角度導(dǎo)入教學(xué)。

（4）結(jié)合教材明確教學(xué)重點(diǎn)。

例如，以人教版整式的乘法與因式分解中的“提公因式法”為例，教師應(yīng)該利用故事導(dǎo)入教學(xué)拉開初中數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)帷幕。

為了利用故事導(dǎo)入教學(xué)拉開初中數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)帷幕，教師可以選擇一個(gè)有趣的故事情節(jié)，將其與乘法與因式分解中的“提公因式法”相結(jié)合。結(jié)合教材分析可知，此節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生掌握“提公因式法”?；诖私虒W(xué)重點(diǎn)，教師可以選擇以下故事情節(jié)：小明和小紅在上學(xué)的路上遇見了一只烏龜爺爺。這只烏龜爺爺被一個(gè)鎖鏈纏繞著動(dòng)彈不得?？匆娦〖t和小明從自己身旁經(jīng)過(guò)。烏龜爺爺叫兩個(gè)小朋友幫助自己解開鎖。鎖上有一個(gè)算式：x+x。烏龜爺爺說(shuō)只要找到這個(gè)算式中相同的內(nèi)容表示式子，自己就可以獲救了。結(jié)合這一故事，學(xué)生就能夠了解所謂式子中相同的內(nèi)容就是此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在這一故事的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅了解了公因式與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系，還能夠代入小明、烏龜和小紅的視角幫助他人。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下明白這個(gè)算式的公因式是x，最終這個(gè)算式可以表達(dá)為x（x+1）。

結(jié)合以上教學(xué)分析可知，利用故事導(dǎo)入教學(xué)可以為初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)趣味和活力。通過(guò)故事教學(xué)，教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生解釋“提公因式法”的原理和步驟，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因式分解的演示。這樣的教學(xué)還能夠?qū)⒐适虑楣?jié)與乘法與因式分解的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以通過(guò)故事中的角色和情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考和探索。在此過(guò)程中，學(xué)生還能夠培養(yǎng)和發(fā)展社會(huì)責(zé)任感，樹立樂(lè)于助人的價(jià)值觀。

（二）利用趣味導(dǎo)圖，構(gòu)建整體數(shù)學(xué)知識(shí)框架

利用趣味思維導(dǎo)圖構(gòu)建整體數(shù)學(xué)知識(shí)框架的好處在于，可以提供一個(gè)直觀、可視化的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更好地理解和組織數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組織起來(lái)，形成一個(gè)清晰的框架。導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生看到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和依賴關(guān)系，使他們更好地理解數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)該重視趣味思維導(dǎo)圖在整體數(shù)學(xué)知識(shí)框架構(gòu)建中的作用。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：

（1）創(chuàng)造趣味性。

（2）整合知識(shí)點(diǎn)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。

（4）注重個(gè)性化。

例如，以人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十一章“一元二次方程”為例，教師應(yīng)該立足以上幾點(diǎn)，利用趣味思維導(dǎo)圖構(gòu)建章節(jié)整體數(shù)學(xué)知識(shí)框架。結(jié)合章節(jié)內(nèi)容分析可知，此次教學(xué)的重點(diǎn)就是對(duì)“一元二次方程”的掌握?；诖?，思維導(dǎo)圖的主題就可以確定為一元二次方程。結(jié)合教材分析，此章節(jié)的思維導(dǎo)圖初步可以確定為：

（1）一元二次方程。

（2）解一元二次方程。

（3）實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程。

立足這一大的框架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖像和表格等方式對(duì)此節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)致設(shè)置?？偨Y(jié)而言，此章節(jié)的細(xì)致趣味思維導(dǎo)圖可以設(shè)置為以下幾點(diǎn)：

1. 分支一：一元二次方程的定義和基本特點(diǎn)

（1）一元二次方程的定義：形如ax+bx+c=0的方程，其中a、b、c是已知實(shí)數(shù)且a≠0。

（2）二次項(xiàng)、一次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)的含義和作用。

（3）一元二次方程解的定義和性質(zhì)。

（4）一元二次方程的根的求解方法（配方法、因式分解法、公式法）。

2. 分支二：一元二次方程的圖像和性質(zhì)

（1）一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系。

（2）一元二次方程對(duì)應(yīng)的二次函數(shù)的圖象特點(diǎn)。

（3）一元二次方程的解與二次函數(shù)的圖象的關(guān)系。

（4）通過(guò)圖像解一元二次方程的思路和方法。

3. 分支三：一元二次方程的應(yīng)用

（1）利用一元二次方程解決實(shí)際問(wèn)題的步驟和思路。

（2）利用一元二次方程解決關(guān)于面積、長(zhǎng)度等問(wèn)題。

（3）利用一元二次方程解決關(guān)于速度、加速度等問(wèn)題。

（4）利用一元二次方程解決關(guān)于拋物線、拋射物運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題。

在通過(guò)圖片示范、模板等方式幫助學(xué)生構(gòu)建以上較為完整的章節(jié)知識(shí)框架之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足中考和自身學(xué)情補(bǔ)充和拓展其趣味教學(xué)框架。結(jié)合此，教師可以增添以下分支：

4. 分支四：一元二次方程的拓展

（1）一元二次方程與因式分解的關(guān)系和拓展。

（2）一元二次方程與復(fù)數(shù)解的關(guān)系和拓展。

（3）一元二次方程與根的關(guān)系和拓展。

5. 分支五：一元二次方程的解的判別式和根的性質(zhì)

（1）一元二次方程的解的判別式的定義和作用。

（2）根據(jù)判別式的值，討論一元二次方程的解的情況（有兩個(gè)不等實(shí)數(shù)根、有兩個(gè)相等實(shí)數(shù)根、無(wú)實(shí)數(shù)根）。

（3）根的性質(zhì)：關(guān)于根的和、積與系數(shù)之間的關(guān)系。

6. 分支六：一元二次方程的解法選擇和比較

（1）不同解法的選擇：配方法、因式分解法、公式法。

（2）解法選擇的依據(jù)：方程的形式、系數(shù)的特點(diǎn)等。

（3）不同解法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍的比較。

7. 分支七：一元二次方程的常見錯(cuò)誤和解題技巧

（1）常見錯(cuò)誤：符號(hào)錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、對(duì)根的理解錯(cuò)誤等。

（2）解題技巧：化簡(jiǎn)方程、觀察系數(shù)的特點(diǎn)、代數(shù)運(yùn)算技巧等。

除內(nèi)容上的創(chuàng)設(shè)以外，教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合章節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)運(yùn)用不同形狀構(gòu)建思維導(dǎo)圖，例如“樹枝狀”“五角星狀”“三角形狀”等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)圖中的圖像和顏色來(lái)回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)導(dǎo)圖中的連接關(guān)系來(lái)理解方程的解的情況和根的性質(zhì)。

（三）融合跨學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

跨學(xué)科教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)融合的學(xué)科思維將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)的意義和用途。通過(guò)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該重視跨學(xué)科融合教學(xué)在初中趣味課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：

（1）確保數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)之間有明確的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)。

（2）設(shè)計(jì)適合跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。

（4）及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)。

例如，以人教版七年級(jí)下冊(cè)第十章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”中的“直方圖”為例，教師就應(yīng)該融合跨學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合教材可知，直方圖是一種用來(lái)表示數(shù)據(jù)分布情況的圖形。在數(shù)學(xué)中，直方圖通常用來(lái)展示某個(gè)數(shù)據(jù)集中各個(gè)數(shù)值的頻率分布。而在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，直方圖則可以幫助我們更好地理解數(shù)據(jù)的分布特征，如數(shù)據(jù)的中心趨勢(shì)、離散程度等。立足這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以將此節(jié)知識(shí)與語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)、生物、地理等學(xué)科有機(jī)融合在一起。

在與語(yǔ)文學(xué)科融合教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析一篇關(guān)于人口普查的文章，通過(guò)閱讀文章了解人口數(shù)據(jù)的收集和描述過(guò)程。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中提供的數(shù)據(jù)制作直方圖，并通過(guò)直方圖分析數(shù)據(jù)的分布情況。通過(guò)融合語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生可以更好地理解直方圖的制作過(guò)程和數(shù)據(jù)的分布特征。

此外，教師還可以將地理知識(shí)與直方圖的制作相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解直方圖在地理研究中的應(yīng)用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集不同地區(qū)的打工數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)制作直方圖。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直方圖分析不同地區(qū)的外出打工分布情況。通過(guò)比較不同地區(qū)的直方圖，學(xué)生可以了解影響打工的原因、打工意愿城市分布趨勢(shì)等地理特征。通過(guò)融合地理知識(shí)，學(xué)生可以更好地理解直方圖在地理研究中的應(yīng)用和意義。

此外，教師還可以將生物知識(shí)與直方圖的制作相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解直方圖在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于植物生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，收集植物的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)制作直方圖。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直方圖分析植物的生長(zhǎng)情況，如不同條件下植物的生長(zhǎng)速度、植物的平均高度等。通過(guò)融合科學(xué)知識(shí)，學(xué)生可以更好地理解直方圖在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用和意義。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫或雕塑的方式來(lái)呈現(xiàn)直方圖。例如，教師可以要求學(xué)生使用不同顏色和形狀的紙張或泥土來(lái)代表不同的數(shù)據(jù)，然后將它們組合成一個(gè)可視化的直方圖。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以理解直方圖的制作過(guò)程，還可以通過(guò)藝術(shù)表達(dá)來(lái)加深對(duì)數(shù)據(jù)分布的理解。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究歷史事件的時(shí)間分布，并通過(guò)直方圖來(lái)展示和分析這些事件。例如，學(xué)生可以研究第二次世界大戰(zhàn)期間不同國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)損失人數(shù)，然后制作直方圖來(lái)比較各國(guó)的損失情況。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以將歷史事件的時(shí)間分布與直方圖的制作相結(jié)合，更好地理解數(shù)學(xué)在歷史研究中的應(yīng)用。

結(jié)合以上分析可知，融合跨學(xué)科教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解直方圖的制作和應(yīng)用。通過(guò)融合語(yǔ)文、地理、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生可以將直方圖的制作與相關(guān)的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，從而更深入地理解直方圖的意義和用途。

（四）利用多元課堂游戲，推動(dòng)學(xué)生提升能力

多元的課堂游戲能夠豐富教學(xué)方式，為學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供新的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)深入。此外，多元課堂游戲教學(xué)能夠直接提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度、溝通能力。因此，教師應(yīng)該立足“雙減”要求，推動(dòng)多元游戲趣味課堂教學(xué)開展。基于此，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）明確多元課堂游戲的目標(biāo)和意義。

（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)選擇適合的多元課堂游戲。

（3）應(yīng)該合理安排多元課堂游戲的時(shí)間和環(huán)節(jié)。

（4）應(yīng)該注意游戲的設(shè)計(jì)和組織。

例如，以人教版九年級(jí)下冊(cè)第二十九章“投影與視圖”中的“三視圖”為例，教師就應(yīng)該利用多元課堂游戲推動(dòng)學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合能力。通過(guò)分析可知，此節(jié)教學(xué)重點(diǎn)為“三視圖”的相關(guān)內(nèi)容。立足此內(nèi)容，教師可以從線上游戲和線下游戲出發(fā)開展趣味課堂教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)線上游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和運(yùn)用三視圖的知識(shí)。游戲可以以解謎的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)給定的三視圖圖形，推理出其實(shí)際形狀，并填寫相應(yīng)的信息。

例如，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)三視圖圖形，并要求學(xué)生通過(guò)觀察三視圖，推理出圖形的實(shí)際形狀，例如長(zhǎng)方體、正方體或其他幾何體。學(xué)生可以利用三視圖之間的關(guān)系，如平行關(guān)系、垂直關(guān)系等，推斷出圖形的具體形狀。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生將在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)三視圖的理解和記憶。

又如，教師可以選擇一個(gè)三維建模的線上游戲，讓學(xué)生在游戲中建立三維模型，通過(guò)調(diào)整視角和觀察不同視圖，理解和運(yùn)用三視圖的概念和技巧。學(xué)生可以通過(guò)游戲中的任務(wù)和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)如何根據(jù)給定的三視圖圖形，推斷出其實(shí)際形狀和尺寸。游戲還可以設(shè)置評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，并提供指導(dǎo)和建議以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

教師還可以利用線下游戲來(lái)加深學(xué)生對(duì)三視圖的理解。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)線下拼圖游戲，讓學(xué)生根據(jù)給定的三視圖圖形，拼湊出相應(yīng)的實(shí)際形狀。游戲的難度可以逐漸加大，讓學(xué)生通過(guò)觀察和推理，確定正確的拼圖方案。學(xué)生可以在小組或個(gè)人的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲，通過(guò)合作和競(jìng)爭(zhēng)，提高解決問(wèn)題的能力和思維的靈活性。教師還可以設(shè)計(jì)一些角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師或工程師的角色，在游戲中運(yùn)用三視圖的知識(shí)，設(shè)計(jì)和建造一個(gè)物體或建筑。學(xué)生需要根據(jù)給定的三視圖圖形，確定物體或建筑的實(shí)際形狀和尺寸，并使用適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行制作。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高解決問(wèn)題和批判思維的能力，并培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

（五）布置分層課堂作業(yè)減少學(xué)生學(xué)習(xí)挫敗感

布置分層課堂作業(yè)能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和能力水平，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。分層作業(yè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，因?yàn)閷W(xué)生可以在適合自己水平的任務(wù)中取得進(jìn)步并獲得成就感。分層作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互助，學(xué)生可以通過(guò)互相討論和解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。

此外，分層作業(yè)可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該布置分層課堂作業(yè)以貫徹“雙減”要求。在此過(guò)程中教師應(yīng)該注意以下六個(gè)方面：

（1）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，合理劃分不同層次的作業(yè)內(nèi)容和難度。

（2）應(yīng)該提供清晰明確的任務(wù)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

（4）應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，積極傳遞正能量和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)挫敗感。

（5）通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的方法和策略，提供支持和幫助，讓學(xué)生相信自己的能力和潛力。

（6）設(shè)計(jì)一些激勵(lì)機(jī)制，如獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和努力。

例如，以人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章“實(shí)數(shù)”中的“平方根”為例，教師就應(yīng)該布置分層課堂作業(yè)以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)信心。結(jié)合以上六點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置分層作業(yè)。

對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這些題目要求學(xué)生掌握平方根的概念和運(yùn)算規(guī)則，并能將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的積極性。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以布置鞏固性的作業(yè)。這些題目要求學(xué)生掌握平方根的計(jì)算方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答簡(jiǎn)單的計(jì)算題目。這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該布置基礎(chǔ)性的作業(yè)。這些題目針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點(diǎn)是讓他們熟練掌握平方根的基本概念和運(yùn)算規(guī)則。作業(yè)的難度較低，題目簡(jiǎn)單明了，可以幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大等問(wèn)題。此外，教師在此背景下能夠選擇更符合自身所教班級(jí)情況和學(xué)情的針對(duì)性教學(xué)。希望這樣的教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展和成熟。

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