邢亞斌

（石家莊工商職業(yè)學院 河北 石家莊 050000）

在具體的實踐教學過程中，很多教師已經意識到翻轉課堂教學的重要意義，在應用數(shù)學課堂上加以運用，已取得了較好的課堂教學效果。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂教學模式是指學生在課前或課外通過觀看視頻的形式完成對課堂知識的學習，在課堂上教師不再進行講授，而是師生之間、學生之間就知識中的疑惑進行探究、討論，是完成教學任務的一種學習形式，整體上教學效果比較理想。隨著互聯(lián)網和計算機技術在教育教學中的運用，為翻轉課堂教學模式的實施創(chuàng)造了條件。在翻轉課堂教學模式下師生的角色也發(fā)生變化，教師不再是傳統(tǒng)教學中的主導地位，在課堂活動中學生已成為教學的主體，教師所起的只是引導作用。在大學應用數(shù)學課程中運用翻轉課堂教學模式，是高等教育改革的大趨勢，能有效的提升學生應用數(shù)學的自主學習能力，激發(fā)學生學習應用數(shù)學的興趣。在這種教學模式下，學生的數(shù)學學習變得更加的輕松，有助于推動大學應用數(shù)學教育教學向優(yōu)質化方向發(fā)展。

2 翻轉課堂應用于大學應用數(shù)學教學的意義

隨著信息技術的普及，多媒體技術在教育教學中廣泛的運用，這不僅為翻轉課堂的實施奠定了基礎，也推動了傳統(tǒng)教育模式的改革。眾所周知，大學應用數(shù)學專業(yè)性強，涉及的知識面寬，不僅要求學生具有扎實的數(shù)學基礎知識，也要學生具備計算機和數(shù)學軟件方面的基本能力，應用數(shù)學知識學習難度較大，而且比較抽象枯燥，學生缺乏足夠的學習興趣，學習效果不理想。在應用數(shù)學課堂中應用翻轉課堂教學模式給數(shù)學教學帶來新的生機和活力，尤其是翻轉課堂模式不斷發(fā)展進步，網絡移動平臺、微課、思維導圖等不同的教學模式，都改變傳統(tǒng)課堂的格局，給學生耳目一新的感覺，教育教學的不斷創(chuàng)新，引領大學應用數(shù)學教育向前發(fā)展，對提升學生的綜合素質具有重要的作用。

3 在大學應用數(shù)學課堂中運用翻轉課堂教學模式的策略

3.1 由易到難建構翻轉課堂體系。在大學應用數(shù)學教學過程中，教師要建構翻轉課堂教學體系，這是一個由易到難、由淺入深的過程，任何一種教學形式的運用，都有一個與教育相貼合的過程。實際上傳統(tǒng)教育觀念的影響已根深蒂固，要改變傳統(tǒng)的教學模式，必然會有一定的時間。在大學應用數(shù)學翻轉課堂建構過程中，教師要不斷的進行反思和總結，與應用數(shù)學課程相融合，這樣就能發(fā)揮翻轉課堂的積極作用。在應用數(shù)學課程教學過程中應用翻轉課堂需要一個過程，要符合學生的認知規(guī)律，在教學中融合學生的核心素養(yǎng)和應用數(shù)學能力的發(fā)展，不僅實現(xiàn)學生應用數(shù)學能力的提升，而且有效提高了課堂教學效率。

3.2 重視翻轉課堂教學的操作性。信息技術的發(fā)展促進了翻轉課堂的操作性，尤其是一些微視頻、微課程有短小精焊的特點，針對一個特定的知識點進行講解，視頻長度只有十幾分鐘，能夠將學生的注意力控制在比較集中的時間范圍內，符合學生的認知學習規(guī)律。并且翻轉課堂視頻具有暫停、回放等多種功能，讓學生有足夠的時間去進行課前自主學習，再加上智能手機、校園網絡在線平臺的應用，使學生在線討論、在線答疑成為可能，大大增加了翻轉課堂的操作性，方便了學生對應用數(shù)學課程的學習。

3.3 增加翻轉課堂教學的實效性。一般情況下學生接受知識需要由兩個階段構成，一是信息傳遞過程，是由教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的。二是知識的吸收內化，這是課后由學生自己消化吸收完成的，不過，在吸收內化過程中由于缺少了同學的幫助和教師的引導，常常不盡如人意。而在翻轉課堂的教學模式下，信息傳遞的過程是在課前進行的，學生通過看視頻或在線輔導等接受信息；吸引內化知識是在課堂上進行的，這樣學生能夠得到教師或是同學的幫助，有利于學生對知識的吸收，加深學生對知識的理解。在應用數(shù)學教學中運用翻轉課堂，摒棄了傳統(tǒng)的教學觀念和形式，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提升了學生的學習能力，對提高大學應用數(shù)學的教學質量有重要的促進作用。