■文/郗燕娜

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出：“普通高中美術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)，通過以美育人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科知識與技能解決問題，增強(qiáng)社會責(zé)任感，形成高中生必備的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。”目前，高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)形式單一，教師大多使用教材與多媒體進(jìn)行授課，部分教師甚至把美術(shù)教材當(dāng)作唯一的教學(xué)材料，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容雖然豐富，教學(xué)目標(biāo)也能達(dá)到，但筆者認(rèn)為教師對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升不夠重視。實(shí)踐表明，情境教學(xué)法能夠加深學(xué)生的記憶，當(dāng)這段記憶從高中美術(shù)鑒賞課堂轉(zhuǎn)向生活實(shí)際時(shí)，學(xué)生可以快速聯(lián)想到鑒賞知識，并將這些知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情境中。因此，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題融入美術(shù)課鑒賞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課中應(yīng)用的意義

美術(shù)鑒賞課教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的視覺感知能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析、識別、評價(jià)、鑒別藝術(shù)作品等，對提高學(xué)生的審美能力有著十分重要的作用。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，使得學(xué)生有如見其人、如聞其聲之感，以幫助學(xué)生理解教材，提升能力的教學(xué)方法。在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，教師合理地應(yīng)用情境教學(xué)法不僅能夠豐富教學(xué)資源，給課堂注入生機(jī)和活力，還能夠調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合理、多樣的教學(xué)情境。如游戲情境、生活情境、角色扮演情境、故事情境、問題情境、幽默情境、激勵情境、導(dǎo)讀情境、直觀情境等。此外，筆者通過查閱資料還找到了很多教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了適合學(xué)生的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)適合的情境

在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，以圖片、音視頻講解的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并利用多媒體為學(xué)生展示了教材無法展示的精彩內(nèi)容，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識和核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，筆者采取最常見的角色扮演法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的情境，讓學(xué)生在角色互換中體會人物內(nèi)心微妙的變化，從而更加形象地表現(xiàn)人物的狀態(tài)，這樣學(xué)生就能更加深刻地理解美術(shù)作品所表達(dá)的思想感情。如讓學(xué)生在繁華的十字路口觀察人們的舉手投足，了解人們過馬路的一舉一動，包括各自的神態(tài)，積累創(chuàng)作素材，讓學(xué)生真正覺得有東西可畫，有東西可表現(xiàn)。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，更好地研究情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。例如，在鑒賞不同風(fēng)格的藝術(shù)作品時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察，從中感受作品所表達(dá)的思想感情，并嘗試著用“笑臉”或“哭臉”表達(dá)自己鑒賞時(shí)的心情。只見學(xué)生一會兒滿心歡喜地畫個(gè)笑臉，一會兒又面帶憂傷地畫個(gè)哭臉，調(diào)整一下情緒，滿懷傷感但卻畫著笑臉，滿懷開心卻畫了哭臉。學(xué)生通過鑒賞充分感受到了藝術(shù)作品帶給自己的“喜怒哀樂”和視覺沖擊。

3.借助文化背景創(chuàng)設(shè)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以將美術(shù)作品與時(shí)代背景、政治背景、文化背景相結(jié)合，為學(xué)生拓展特定時(shí)代背景對藝術(shù)作品的影響等相關(guān)內(nèi)容。吳樂年在《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》中針對美術(shù)作品欣賞課給教師提了幾個(gè)建議：一是教師可以從作品藝術(shù)語言的角度著重分析作品的繪畫構(gòu)圖、色彩布局、明暗對比效果等，以及作品所表達(dá)的思想感情，還可以圍繞作品的主題進(jìn)行講解。二是可以從傳記的角度詳細(xì)為學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景，并在此基礎(chǔ)上分析作品的內(nèi)涵。三是可以從歷史發(fā)展的角度講解，把重點(diǎn)放在作品的歷史背景或某一歷史事件上，而不是藝術(shù)語言上，還可以從藝術(shù)史的角度講解，讓學(xué)生了解不同畫派及不同時(shí)代的美術(shù)作品。此外，教師介紹藝術(shù)作品時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注作品在畫派中的地位，及其在美術(shù)史中的貢獻(xiàn)。四是可以從文化的角度講解，將不同歷史時(shí)期的作品進(jìn)行對比，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)作品展現(xiàn)給鑒賞者的“高雅美育”。這些教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提升了課堂效率，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識有著非常重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.在感知階段創(chuàng)設(shè)情境

在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)前，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境和使用多媒體為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)說明性內(nèi)容。例如，在講解人教版高一美術(shù)《皇權(quán)的象征——北京故宮建筑群與天壇》一課時(shí)，筆者在材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的“任務(wù)單”，以幫助學(xué)生了解中國古代建筑文化藝術(shù)特點(diǎn)和美術(shù)語言。其中包括概念、布局、屋頂樣式、結(jié)構(gòu)和裝飾手法的詳細(xì)介紹，還重點(diǎn)介紹了本課的重點(diǎn)——皇權(quán)至上的思想。在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生展示了《故宮記憶》的視頻片段，學(xué)生從中感受到了故宮宏偉、磅礴的氣派，視頻中精美的畫面和氣勢磅礴的音樂很容易就將學(xué)生帶入到了那個(gè)年代。莊嚴(yán)的古代建筑群是皇權(quán)的象征，古代建筑的裝飾手法和寓意處處彰顯著皇權(quán)至上及古代禮制思想。筆者借助慷慨激昂的音樂及與故宮有關(guān)的影視作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生探究古建筑的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，提升了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

2.認(rèn)知階段情境問題的產(chǎn)生

在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則。例如，在講解《“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)》這節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生展示了兩幅美術(shù)作品——《圣路易的生活》《蒙娜麗莎》，讓學(xué)生討論、分析兩幅作品的不同之處，并談一談自己的感受。學(xué)生通過探究問題，充分了解了作品創(chuàng)作的時(shí)代背景：《圣路易的生活》是中世紀(jì)美術(shù)作品，人物呆板，毫無生氣，畫面沒有留白、沒有層次、沒有空間感?！睹赡塞惿肥且獯罄乃噺?fù)興時(shí)期畫家達(dá)·芬奇創(chuàng)作的油畫，主要表現(xiàn)了女性典雅和恬靜的典型形象，人物逼真、形象，畫中的蒙娜麗莎眼睛看向左邊，面帶微笑，這是當(dāng)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的肖像畫。學(xué)生可以根據(jù)西方藝術(shù)的時(shí)代性從橫向、縱向來對比這兩幅作品，從中感受不同時(shí)代作品的藝術(shù)風(fēng)格?！蹲詈蟮耐聿汀肥沁_(dá)·芬奇藝術(shù)成就的最高峰，標(biāo)志著文藝復(fù)興藝術(shù)創(chuàng)作的成熟與偉大，這幅作品被后世畫家重復(fù)畫了很多次，但后世這些作品與達(dá)·芬奇的壁畫，以及荷蘭畫家迪爾克·鮑茨的作品帶給鑒賞者的感受是截然不同的。

3.為深入研究創(chuàng)造條件

隨著學(xué)生的成長，他們對美的認(rèn)知和判斷有了新的標(biāo)準(zhǔn)（即審美情感和審美態(tài)度）。在初中階段學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)掌握了鑒賞美術(shù)作品的要點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)情及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互探討，積累理論知識，了解美術(shù)符號，提升語言表達(dá)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。例如，在講解《三度空間的藝術(shù)——古代雕塑》一課時(shí)，筆者根據(jù)地域特色，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了歷史博物館及周邊名勝古跡，讓學(xué)生認(rèn)真觀察其中的雕塑作品。在講解印象派畫家莫奈的作品《印象·日出》時(shí)，當(dāng)學(xué)生畫出日出時(shí)的景色后，筆者為學(xué)生展示了莫奈的畫作，以此增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的深度。

四、整合美術(shù)鑒賞內(nèi)容

人教版美術(shù)鑒賞這本書雖在全國中學(xué)廣泛使用，但受民族教育水平及地域性影響，南北教育差異較大，甚至同一地區(qū)、不同學(xué)生也會有很大的差異。在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，教師如果生搬硬套教材是不科學(xué)的，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)地域差異，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)不是應(yīng)試的填鴨和枯燥的欣賞，而應(yīng)煥發(fā)出新的光彩，以一種新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，豐富美術(shù)鑒賞知識。例如，在講解《兵馬俑——秦朝軍威的象征》一課時(shí)，筆者根據(jù)秦始皇兵馬俑博物館的地域性，制作了微課視頻，為學(xué)生詳細(xì)地介紹了秦始皇兵馬俑，學(xué)生從中直觀地感受到了兵馬俑的宏大氣勢。

第一章：結(jié)合歷史認(rèn)識兵馬俑的人文內(nèi)涵。筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史，讓學(xué)生帶著問題尋找秦始皇（嬴政）為我們留下的文化藝術(shù)遺產(chǎn)。

第二章：深入探究。讓學(xué)生觀看兵馬俑群，感受兵馬俑的宏大氣勢，并提出問題：兵馬俑是中國古代群雕的經(jīng)典之作，它的表現(xiàn)手法有哪些獨(dú)特之處？它的特點(diǎn)主要突出在哪些方面？筆者將答案寫在黑板上，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行印證。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兵馬俑的表現(xiàn)手法主要是寫實(shí)：一是人物刻畫了然于目；二是注重面部和衣飾細(xì)節(jié)刻畫；三是關(guān)注現(xiàn)實(shí)以外精神層面的世界。

第三章：文化價(jià)值。筆者為學(xué)生詳細(xì)分析了兵馬俑的寫實(shí)技巧，并提出問題：秦始皇兵馬俑為何會被稱為世界第八大奇跡？師生總結(jié)：大、多、精、美。大——規(guī)模龐大，多——數(shù)量繁多，精——工藝精湛，美——神態(tài)各異。此外，筆者利用多媒體開展了互動式教學(xué)，如游戲互動、小組討論與有獎競答等，讓學(xué)生真正融入課堂，在游戲互動、有獎競答中交流、分享，學(xué)會解決問題，提高美術(shù)認(rèn)知及審美能力。

第四章：藝術(shù)之美。在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，筆者將兵馬俑與古希臘雕塑藝術(shù)進(jìn)行了對比，并提出問題：通過前面的講解，你能總結(jié)、概括出秦始皇兵馬俑的歷史價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值嗎？課堂總結(jié)：一是藝術(shù)價(jià)值。宏大的氣勢、高超的技藝，將古代寫實(shí)主義藝術(shù)手法推向極致，成為中國古代雕塑史的絕唱。二是歷史價(jià)值。反映了蓬勃向上的時(shí)代精神，體現(xiàn)了秦朝的國勢和軍威，為后世研究中國古代政治、軍事提供了寶貴的資料。

五、完善評價(jià)體系

學(xué)生知識的靈活運(yùn)用取決于情境教學(xué)是否貼切，教學(xué)環(huán)節(jié)是否主次分明等。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)評價(jià)、知識推廣等方面應(yīng)有針對性地采取措施，評價(jià)要體現(xiàn)因材施教和有教無類的教育理念，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境、個(gè)人特點(diǎn)和發(fā)展情況進(jìn)行綜合評價(jià)和分析。

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，學(xué)生只有大量欣賞美術(shù)作品，才能提高鑒賞能力，而美術(shù)教材受篇幅限制，只能登載少量美術(shù)作品。因此，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供大量、大幅、高清、最新的美術(shù)作品，以滿足學(xué)生的欣賞需求。在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，筆者利用相關(guān)圖片、視頻及環(huán)境等媒介，有針對性地提出提問，有效增強(qiáng)了學(xué)生的專注力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升了課堂教學(xué)效果?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)方面。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在評價(jià)過程中，教師不僅要重視評價(jià)學(xué)生美術(shù)知識與技能的掌握情況，還要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中關(guān)注和評價(jià)自己在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展水平。

此外，在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者利用多媒體的優(yōu)勢對藝術(shù)品進(jìn)行了比較。比較的方法有很多種，如橫向?qū)Ρ?、豎向?qū)Ρ鹊取M向可以對比藝術(shù)品創(chuàng)作的文化背景與歷史背景，如同一時(shí)代中西方繪畫表現(xiàn)的差異性。豎向可以對比不同流派的不同畫風(fēng)，如達(dá)達(dá)主義和流行藝術(shù)形成的不同繪畫風(fēng)格。例如，畢加索藝術(shù)創(chuàng)作的藍(lán)色時(shí)期和粉色時(shí)期。畢加索的藝術(shù)生涯長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)，但無論形式還是內(nèi)容，人們從他的作品中似乎看不到統(tǒng)一、連續(xù)和穩(wěn)定性。畢加索是個(gè)不斷變化藝術(shù)手法的探求者，他的藝術(shù)歷程沒有規(guī)律可循，從自然主義到表現(xiàn)主義，從古典主義到浪漫主義，然后又回到現(xiàn)實(shí)主義。

為了考查教學(xué)效果，筆者根據(jù)學(xué)生對新知識的理解情況，有針對性地提出問題，這是提高學(xué)生鑒賞能力的有益補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生沒有理解、掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)時(shí)，筆者會對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)分析、糾錯、釋疑，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。

總之，在任何情況下，有利的教學(xué)環(huán)境及與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的主題都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。當(dāng)然，這些離不開教師的不斷鉆研、感悟和學(xué)習(xí)。因此，在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，筆者采取情境教學(xué)法，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。雖有一定的收獲，但在實(shí)施過程中還存在一些新問題，還應(yīng)進(jìn)一步深入探索，以提高高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效果。