■文/孫智國(guó)

辯論是一種訓(xùn)練思維和表達(dá)的語言交流形式，是觀點(diǎn)的碰撞和語言的較量。中華民族自古就有好辯明理的美好風(fēng)尚，莊子和惠子的濠梁之辯被傳為佳話，蘇秦的縱橫捭闔，桑弘羊的巧舌如簧，諸葛亮的舌戰(zhàn)群儒更是讓人拍案叫絕，歷史上的許多學(xué)者、外交家、文學(xué)家都是辯論家，這些時(shí)代的領(lǐng)先者無一不是善于思考、長(zhǎng)于辭令的達(dá)人，可以說，在他們的身上到處閃耀著思辨哲學(xué)的光芒。

在當(dāng)前新課改理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象有利于語文教學(xué)思路的創(chuàng)新和教師個(gè)性的展現(xiàn)，語文教學(xué)成功的首要標(biāo)志就是要培養(yǎng)出一個(gè)能言善辯的學(xué)生，也就是聽說讀寫中的“說”占了第一位。教師教出來的學(xué)生如果連說話都不會(huì)，更何談五育并舉？然而在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，語文課堂“輕聽重說”的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)依然存在。在這種風(fēng)氣的影響下，培養(yǎng)出來的學(xué)生口才大多不佳，畢業(yè)走上社會(huì)普遍缺乏自信、社交能力薄弱，影響就業(yè)甚至耽誤了美好的前程。因此，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文教學(xué)離不開適當(dāng)?shù)霓q論活動(dòng)，辯論活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用和意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，辯論活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古語有云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，采用較為靈活的辯論教學(xué)手段，結(jié)果是學(xué)生普遍喜歡這一新的上課形式，并且會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參與。辯論中的論戰(zhàn)方式對(duì)于進(jìn)入青少年時(shí)期的學(xué)生極富刺激，很容易激起他們的好奇心和好勝心。

第二，辯論活動(dòng)能提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。口頭表達(dá)必是有所為、有所思之后方可有所言，尤其對(duì)于高中學(xué)生沒有切身的體悟，就難以說得連貫、清楚。切身體會(huì)可以來自身體感官，也可以來自內(nèi)心感受?？傊?，只有真正參與其中，才能在需要表達(dá)時(shí)娓娓道來。在眾多的口語表達(dá)訓(xùn)練中，辯論是最為高效的。進(jìn)行辯論前，要確定辯手、查找資料、篩選資料、撰寫發(fā)言稿、商定戰(zhàn)術(shù)，鍛煉了學(xué)生的合作能力、寫作能力、思辨能力。辯論時(shí)要專注聆聽，根據(jù)對(duì)方言論立刻做出反應(yīng)、調(diào)整戰(zhàn)略，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力。辯論后要及時(shí)反思，為下次辯論會(huì)做準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力。在辯論準(zhǔn)備過程中，辯論雙方要收集整理各種資料，這本身就是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)的過程。而在辯論中，雙方把自己的信息傳遞給對(duì)方，這也使雙方獲得了更多新的知識(shí)。辯論是口頭語言的最高形式，是一種高層次的說話藝術(shù)，辯論幾乎把語文里一切“聽”與“說”的訓(xùn)練都貫穿起來，一次辯論就是一次系統(tǒng)而有力的聽說訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生聽說能力的綜合測(cè)驗(yàn)。在一定意義上，評(píng)價(jià)一個(gè)人的口才，可以說辯論能力是重要的標(biāo)準(zhǔn)。真正掌握辯論的技巧并靈活有效地加以運(yùn)用，有利于口才的培養(yǎng)、鍛煉和提高。實(shí)踐證明，經(jīng)常進(jìn)行辯論會(huì)，能夠迅速把學(xué)生訓(xùn)練得能說會(huì)道，是提高聽說能力的捷徑。經(jīng)過長(zhǎng)期觀察，會(huì)辯論的學(xué)生思想活躍，反應(yīng)敏捷，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，課外閱讀面廣。

第三，開展辯論活動(dòng)有助于構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的語文課堂。課堂辯論以學(xué)生活動(dòng)為主，充分尊重學(xué)生的主體地位，合作競(jìng)技要求團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)問題的深入探討，讓課堂真正成為養(yǎng)成思考能力與探究能力的場(chǎng)所，避免了傳統(tǒng)“注入式”的教學(xué)方式，為創(chuàng)造性思維開拓了廣闊空間。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫一系列實(shí)踐活動(dòng)，由于辯論活動(dòng)強(qiáng)化了意見的分歧，使學(xué)生的思維呈發(fā)散型，圍繞著討論的問題正反兩方面的觀點(diǎn)，從不同側(cè)面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，真正把課堂還給了學(xué)生。例如，在講授《雷雨》這篇課文時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的辯題：周樸園懷念侍萍有沒有真情？通過對(duì)論題的辯論，學(xué)生對(duì)于這個(gè)人物有了深刻認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到高明的作家絕不會(huì)簡(jiǎn)單化地處理人物，這樣的人物才有立體感。

第四，辯論可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)。辯論要贏，必須有理有據(jù)。理與據(jù)大部分來源于課外閱讀，辯論前根據(jù)選定的觀點(diǎn)，查閱大量的資料，搜集必要的論據(jù)，面對(duì)突然的攻擊，才能胸有成竹，引經(jīng)據(jù)典，牢守防線。學(xué)生一旦喜歡上辯論，就會(huì)主動(dòng)查閱資料，無形中就培養(yǎng)了一種良好的自學(xué)習(xí)慣，不僅豐富了知識(shí)，還拓寬了視野。要想贏得對(duì)手，就要選擇新穎的角度，這能鍛煉學(xué)生的思維能力。

第五，辯論可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的儒雅風(fēng)度。辯論雙方有了不同觀點(diǎn)后，要能心平氣和地?cái)[事實(shí)講道理，文明地溝通和交流。通過辯論，學(xué)生表現(xiàn)得溫文爾雅，禮貌得體，正反方辯友皆是在認(rèn)真傾聽對(duì)方發(fā)言后再起身反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，充分表現(xiàn)了“我可以不同意你的觀點(diǎn)，但是我尊重你發(fā)言的權(quán)利”的重要原則。同時(shí)，盡管正反方語氣咄咄逼人、辯論尖銳激烈，但是言辭得當(dāng)，理由充分，沒有過激的語言和不禮貌的肢體動(dòng)作，這是其他教育形式很難達(dá)到的教育效果。

第六，辯論可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。于個(gè)人而言，辯論能讓人的口才和思考能力得到鍛煉，讓人懂得用辯證的思維去看待這個(gè)世界。于整個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，辯論讓學(xué)生懂得了協(xié)調(diào)合作的重要性，在收集資料和商討的過程中，會(huì)有爭(zhēng)論，會(huì)有矛盾，不過最終他們收獲的是團(tuán)隊(duì)的凝聚力和難能可貴的友誼。

第七，辯論可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，勝不驕、敗不餒的思想作風(fēng)。課堂辯論給學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，讓優(yōu)秀的學(xué)生充分展示自己語言、思維、邏輯方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的展示和發(fā)揮。即使是性格沉默內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，當(dāng)他們參與過幾次辯論活動(dòng)后，他們的性格會(huì)有很大改觀，他們會(huì)變得陽光且自信。在辯論過程中，處于劣勢(shì)的團(tuán)隊(duì)會(huì)積極思考，努力尋找突破口，爭(zhēng)取反敗為勝。處于優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，爭(zhēng)取更大的勝利。

開展辯論活動(dòng)對(duì)語文教學(xué)有如此重要的意義和作用，那么如何行之有效、切合實(shí)際地開展辯論活動(dòng)呢？

首先，教師在辯論教學(xué)中，應(yīng)把握三個(gè)環(huán)節(jié)。一是精心設(shè)計(jì)辯論的題目。結(jié)合課文內(nèi)容選擇辯題，要把辯題和一般的課堂提問區(qū)分開。一般來講，教師在選擇辯題時(shí)既要緊扣教材主要內(nèi)容，又要適宜學(xué)生生活體驗(yàn)，從而使雙方有話說、有理講，促進(jìn)學(xué)生更好地張揚(yáng)個(gè)性。把帶有分析、綜合性的話題放在總結(jié)課上進(jìn)行，以辯論形式分析，最后由師生共同得出結(jié)論。例如，《祝?！分邢榱稚┑男蜗蠓治?，我們可設(shè)計(jì)這樣的論題：祥林嫂是自殺還是他殺？正方一組人，反方一組人，課后思考準(zhǔn)備，課上辯論總結(jié)。二是重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。要防止把辯論搞成幾個(gè)參賽學(xué)生的小范圍活動(dòng)。要面向全體，使每個(gè)學(xué)生都能從中收獲成功的喜悅和快樂。我們可以把學(xué)生分成幾個(gè)辯論組，布置不同的辯題進(jìn)行，還可以對(duì)辯手進(jìn)行自由提問等。三是認(rèn)真做好辯論評(píng)價(jià)。這是對(duì)辯論結(jié)果的明確答復(fù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)下次辯論的熱情和期待，更重要的是對(duì)本次論題有一個(gè)升華性的認(rèn)識(shí)。教師結(jié)合課文內(nèi)容就雙方邏輯思維、語言表達(dá)、臨場(chǎng)反應(yīng)等辯論技巧作出評(píng)價(jià)，而且要分析雙方論據(jù)的正誤，闡明正確結(jié)論，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，作文教學(xué)要緊密結(jié)合辯論。高中主要學(xué)習(xí)議論文的寫作，而一篇好的議論文本身就是一份好的辯詞。辯論可以豐富學(xué)生議論文的寫作思路，議論文講究論證過程，而論證本身就是說服對(duì)方的一個(gè)過程。學(xué)生寫不好議論文是因?yàn)樗悸凡磺?，觀點(diǎn)不明，材料缺少，而這些都可以在辯論中找到相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，并且提出自己的見解，對(duì)發(fā)生爭(zhēng)議的問題可以開展辯論活動(dòng)，通過一場(chǎng)辯論賽學(xué)生對(duì)問題的看法必然會(huì)得到深化。具體做法是先出好題目，以順、逆相對(duì)的一組題目出現(xiàn)，以啟發(fā)學(xué)生的思路。接著，輔之以思考問題的思維方式，提示用順向類比思維、逆向求異思維、多向發(fā)散思維等，最后通過辯論確定各中心論點(diǎn)下的分論點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理，那么中心論點(diǎn)均予成立認(rèn)可。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力會(huì)得到提高，議論文的寫作水平也相應(yīng)提高。

最后，課堂辯論還應(yīng)該注意兩個(gè)問題。一是要建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。只有構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生和教師才能像朋友一樣無話不談，教師才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。所以，在辯論或者教學(xué)中，如果學(xué)生表現(xiàn)得比較出色，教師就要給予鼓勵(lì)，增加學(xué)生的獲得感；如果有些學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不能一味批評(píng)學(xué)生，更要鼓勵(lì)這些學(xué)生，引導(dǎo)他們繼續(xù)思考，最終得出正確答案。所以，只有師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維才能活躍，課堂氛圍才更加友好，這有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。二是課堂辯論還應(yīng)順勢(shì)而為。有時(shí)在語文課堂中展開辯論不必刻意挑選時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)以課堂氛圍為主，自然為之，最能帶動(dòng)氣氛，啟迪思維。在這種情況下，教師并不必刻意地選擇論題，應(yīng)當(dāng)跟隨學(xué)生的思路，把握課堂走向，這也是提升學(xué)生獨(dú)立思考能力以及語言表達(dá)能力的絕佳時(shí)機(jī)。

總之，辯論是一次語言的運(yùn)用，一次思想的交鋒，一次思辨的升華，這種活動(dòng)能夠豐富語文課堂教學(xué)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多年的探索和實(shí)踐，筆者深刻認(rèn)識(shí)到課堂辯論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與自由表達(dá)能力的價(jià)值，通過辯論的形式，在語文課堂上用自由的氛圍去包容學(xué)生稍顯稚嫩的思想，以開放的精神去支撐學(xué)生思辨的習(xí)慣，真正全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的積極作用。