■文/高 靜

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的普及應(yīng)用，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新，豐富了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)資源和教學(xué)方法，讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)注入新鮮活力。然而，現(xiàn)階段我國(guó)一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用存在著局限于課堂、過(guò)于隨意盲目、尚未滲透家庭教育等突出問(wèn)題，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。因此，需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)相關(guān)研究，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，多措并舉優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢(shì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，小學(xué)語(yǔ)文可以憑借其不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生課上和課下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度融合，這一方面可以有效減輕教師課堂45分鐘內(nèi)的教學(xué)壓力與難度，另一方面還可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力與行為習(xí)慣。

（一）運(yùn)用直觀性，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

學(xué)生如果具備良好的自主預(yù)習(xí)能力可以顯著提高學(xué)習(xí)成效，然而目前來(lái)看，很多學(xué)生在課前缺少有效預(yù)習(xí)，只是簡(jiǎn)單閱讀一遍課文，對(duì)課文內(nèi)涵、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)沒(méi)有形成一定認(rèn)識(shí)，預(yù)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。而信息化時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，將課前指導(dǎo)與學(xué)生自主預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在具體實(shí)踐時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)直觀性特點(diǎn)，通過(guò)視頻、圖片、音頻等不同形式直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)更加生動(dòng)、形象、豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和能力。

例如，在教學(xué)《大禹治水》這篇課文前，教師可以制作5分鐘左右的微課視頻，將故事的背景、過(guò)程、結(jié)果等通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)年齡段的學(xué)生十分喜歡看動(dòng)畫(huà)，將微視頻內(nèi)容與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既提高了學(xué)生課文內(nèi)容的理解速度，又通過(guò)動(dòng)畫(huà)中民族傳統(tǒng)文化的滲透提升了學(xué)生的民族精神，為他們接下來(lái)的高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用交互性，培養(yǎng)學(xué)生合作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，那么如何激活學(xué)生的合作興趣呢？教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)具有的極強(qiáng)交互性優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生之間的交流合作創(chuàng)造便利條件，同時(shí)提供源源不斷的教學(xué)互動(dòng)話題。值得注意的是，課堂上教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)交互性特點(diǎn)的應(yīng)用，要順應(yīng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需求，避免適得其反浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間與資源。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出想要對(duì)朱德有更多了解時(shí)，教師及時(shí)搜索相關(guān)教學(xué)資源，并通過(guò)投影儀播放給學(xué)生，學(xué)生圍繞這些課外資源討論“朱德有哪些好品質(zhì)”“如何向朱德學(xué)習(xí)”等問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決了很多的問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源切實(shí)補(bǔ)充和延伸了教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣和能力的全面發(fā)展。

（三）運(yùn)用便捷性，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

很多學(xué)生在課后由于沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)而難以鞏固學(xué)習(xí)成果，這就對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力提出了更高要求。教師在落實(shí)該項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)觀看多媒體教學(xué)課件、微課等進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶效果。

例如，在《守株待兔》教學(xué)結(jié)束后，為鞏固學(xué)生對(duì)“守”“株”等生字的記憶，教師教學(xué)生使用計(jì)算機(jī)登錄班級(jí)公共郵箱下載并觀看生字教學(xué)多媒體課件的方法，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)順利進(jìn)行提供支持，提高課后教學(xué)指導(dǎo)的靈活性和便捷性，保證學(xué)生的復(fù)習(xí)需求得到及時(shí)滿足。

二、依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠帶給學(xué)生逼真、豐富的學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式有重要作用?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師往往喜歡用語(yǔ)言描述教學(xué)情境，由于學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和抽象思維能力有限，所以難以進(jìn)入到具體情境之中，進(jìn)而影響了教學(xué)情境功能的發(fā)揮。所以，教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，要積極依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境氛圍的多樣化體驗(yàn)中順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）還原課文情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文文體形式多樣，這在一定程度上加大了學(xué)生融入課文情境的難度，特別是古詩(shī)詞文體，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，容易打擊他們的學(xué)習(xí)信心，因而成為教學(xué)中的難點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以將課文情境還原出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視覺(jué)感受、聽(tīng)覺(jué)感受等發(fā)揮想象力融入課文情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些疑問(wèn)，教師可以用多媒體教學(xué)課件還原“竹外桃花三兩枝”“蔞蒿滿地蘆芽短”景象，讓學(xué)生直觀感受江南仲春的景色，從而更好地與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)到為什么“春江水暖鴨先知”，為什么作者認(rèn)為“正是河豚欲上時(shí)”，學(xué)生也仿佛置身于江南春色之中，感受到了古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升了古詩(shī)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）還原生活情境

新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能與學(xué)生生活脫節(jié)，為了拉近教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)系，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)還原生活情境，讓生活情境走進(jìn)語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，鍛煉學(xué)生觀察能力，進(jìn)而形成探索精神和求知欲望，靈活運(yùn)用生活資源掌握更多知識(shí)和技能，強(qiáng)化自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在《這兒真美》習(xí)作訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作素材和寫(xiě)作思路，于是使用多媒體教學(xué)技術(shù)將當(dāng)?shù)氐某鞘泄珗@、郊區(qū)美景等學(xué)生生活中常見(jiàn)卻容易忽視的情境呈現(xiàn)出來(lái)，有學(xué)生在觀察城市公園的照片后回憶起自己和父母一起在城市公園放風(fēng)箏的趣事，有學(xué)生在觀察郊區(qū)美景時(shí)想到了自己曾和親朋到這里野炊過(guò)，學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)歷獲取了寫(xiě)作素材，順利寫(xiě)出了富有真情實(shí)感的文章。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)的積累、情感的熏陶、思想的感悟、創(chuàng)造思維的塑造，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮學(xué)生主體作用和激發(fā)他們的探究欲望，并以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，大量文本、圖片、影像、音頻獨(dú)特的表現(xiàn)力與感染力、互動(dòng)的靈活性，打破了時(shí)間與空間的限制，展示語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，教師在明確重點(diǎn)與難點(diǎn)后采取針對(duì)性的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化。

（一）突出重點(diǎn)，明確重心

任何學(xué)科課堂教學(xué)的基本要求當(dāng)中都強(qiáng)調(diào)要緊扣教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)開(kāi)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分發(fā)揮作用，為教材重點(diǎn)的突出和重新明確提供有利條件，將抽象的內(nèi)容、概括的文字符號(hào)等轉(zhuǎn)化為形象化與具體化且符合學(xué)生理解能力的要點(diǎn)，確保文字和客觀事物之間形成更加清晰的聯(lián)系，從而做到化抽象為形象，使總體概括性內(nèi)容更加具體，使原本靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而做到重點(diǎn)突出，逐步幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，課文主要講述了科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)而獲知了蝙蝠在夜間飛行的原理，并根據(jù)蝙蝠這項(xiàng)能力發(fā)明了雷達(dá)，為飛機(jī)在黑夜中安上了“眼睛”，這篇課文是屬于科普知識(shí)短文，整個(gè)敘述思路清晰，有著較強(qiáng)的邏輯性。課文內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：第一部分是利用飛機(jī)夜行的現(xiàn)象來(lái)提出如何保證其安全飛行的問(wèn)題，開(kāi)篇點(diǎn)明了全文要討論的或說(shuō)明的主題，課文第二段是情節(jié)的過(guò)渡，起著承上啟下的作用，將飛機(jī)夜行的能力引出后激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)而主動(dòng)了解蝙蝠夜里飛行的能力。第二部分是科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蝙蝠在夜間飛行依靠的并不是視力，而是嘴和耳朵。第三部分講的是科學(xué)家在蝙蝠身上受到啟發(fā)之后，發(fā)明了雷達(dá)，并為飛機(jī)安裝了雷達(dá)，確保飛機(jī)在夜間可以安全飛行。在演示蝙蝠發(fā)出聲波并利用耳朵接收障礙物反射聲波這一段，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)演示蝙蝠用嘴發(fā)出聲波，并用耳朵接收回聲波這一重點(diǎn)。

（二）分化難點(diǎn)，降低難度

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以教師也要重視對(duì)學(xué)生審美情趣的激發(fā)，而小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容不但有著極為豐富的知識(shí)，同時(shí)還蘊(yùn)含了大量的文化、情感、美景等審美因素，但要想將文章中蘊(yùn)含的情感、文化、美景呈現(xiàn)出來(lái)，降低從文字與語(yǔ)言角度進(jìn)行文化、情感、美景等描述的難度，讓學(xué)生可以快速理解這些難點(diǎn)就需要借助信息技術(shù)。因此，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作一些動(dòng)態(tài)化且蘊(yùn)含豐富藝術(shù)、科學(xué)等的畫(huà)面或視頻來(lái)對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美和展現(xiàn)美，從而提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。將視頻影像和音頻搭配起來(lái)，把學(xué)生難以理解或抽象出的有關(guān)“美”的元素具象出來(lái)，使學(xué)生能直觀地看到這些蘊(yùn)含的文化、情感、美景，將一些學(xué)生難以見(jiàn)到的事物適時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境喚醒學(xué)生審美意識(shí)，使學(xué)生明確審美重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)分化，降低學(xué)生審美和理解方面的難度，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美，進(jìn)而懂得語(yǔ)文的魅力所在。

例如，以感受小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中所表現(xiàn)的人格美為例，教材當(dāng)中有著很多美好的人物形象，重點(diǎn)凸顯人的情感美、人格美和智慧美等，并且還集中體現(xiàn)社會(huì)美的內(nèi)涵，但這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講有著一定的理解難度。在《我的弟弟小蘿卜頭》當(dāng)中，滲透的是兄弟之間的情感，同時(shí)也是對(duì)刻苦、機(jī)智的小戰(zhàn)士由衷的敬佩，而《方志敏》體現(xiàn)出革命先輩方志敏一心為黨、忠誠(chéng)不渝、清貧廉潔的人格節(jié)操之美，《劉胡蘭》反映了劉胡蘭在被敵人抓到之后，不懼怕敵人的利誘、酷刑和恐嚇，針?shù)h相對(duì)地與敵人展開(kāi)斗爭(zhēng)，這表現(xiàn)出了劉胡蘭寧死不屈的英雄氣概和人格美。要想讓學(xué)生體會(huì)到這些課文當(dāng)中文字描述的人格美有著一定的難度，因而這些內(nèi)容也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些形象直觀、感染力強(qiáng)、動(dòng)靜相宜、聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的課件或視頻，將這些故事情節(jié)“活靈活現(xiàn)”地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠從視頻氛圍當(dāng)中去感受、領(lǐng)悟人物所具有的偉大人格，進(jìn)而領(lǐng)悟人格美。

四、通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)家校共育

近年來(lái)，大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)今人們的生活、工作、學(xué)習(xí)逐漸向著合作共享、互聯(lián)互通的方向持續(xù)邁進(jìn)。學(xué)校作為擔(dān)負(fù)育人使命的教育教學(xué)主體，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，思考基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的有效工作模式，思考如何依托現(xiàn)代信息技術(shù)將家庭教育與學(xué)校教育深度融合起來(lái)，凝聚成教育合力共建智慧教育體系。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化也要重視家園共育工作，通過(guò)線上、線下的結(jié)合，讓教學(xué)工作與家庭教育處于共通狀態(tài)，在具體實(shí)踐時(shí)，教師要依據(jù)相關(guān)政策文件要求，做好“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語(yǔ)文教育”一系列工作，將現(xiàn)代教育理念滲透到家庭教育中，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)家校共融共育全面開(kāi)展過(guò)程中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（一）加強(qiáng)宣傳，革新家庭教育觀

有些學(xué)生的父母自身教育觀念陳舊，認(rèn)為語(yǔ)文分?jǐn)?shù)高就是孩子學(xué)得好，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)不理想就是孩子語(yǔ)文學(xué)得不好，忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子的心理、思想、情感、態(tài)度等，沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)作為素質(zhì)教育的途徑，影響了家庭教育的效果。為此，教師要加強(qiáng)科學(xué)觀宣傳工作，既保留并運(yùn)用家長(zhǎng)會(huì)等線下宣傳的優(yōu)勢(shì)，又能靈活運(yùn)用線上宣傳的靈活性、即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，保證家長(zhǎng)有一個(gè)正確的教育觀，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在家長(zhǎng)會(huì)與C生父親溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)這名家長(zhǎng)存在著“強(qiáng)制性”家庭教育的問(wèn)題，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，要求孩子每天放學(xué)后必須完成一篇課外閱讀、一張字帖、一次演講、一篇日記，沒(méi)有采取有效方式培養(yǎng)孩子的課外閱讀興趣、書(shū)法興趣、口語(yǔ)表達(dá)興趣和寫(xiě)作興趣，久而久之使得孩子開(kāi)始抵觸語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的練習(xí)。教師在家長(zhǎng)會(huì)后通過(guò)微信向C 生父親滲透科學(xué)教育觀，把符合C生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的教育方法圖文并茂教授給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)教育觀念改變后，形成了民主、輕松、開(kāi)放的家庭教育氛圍，將強(qiáng)制性的課外閱讀變成親子睡前的繪本閱讀，把演講變成家庭成員的“今日分享”……孩子的語(yǔ)文綜合能力也因此得到了明顯提升。

（二）共享數(shù)據(jù)，強(qiáng)化管理

雖然線上教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是其缺點(diǎn)也不能忽視，很多學(xué)生由于自我約束力較弱，在線學(xué)習(xí)中容易分心，而處于屏幕另一端的教師難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中問(wèn)題，進(jìn)而影響線上教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師在優(yōu)化線上教學(xué)工作時(shí)，要加大與家長(zhǎng)的溝通力度，通過(guò)共享數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)了解學(xué)情，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理。

例如，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)制訂線上監(jiān)管機(jī)制，明確彼此職責(zé)，在語(yǔ)文線上教學(xué)中合理分工，保證線上教學(xué)秩序、效果等不受各種因素的影響。

總而言之，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，能夠構(gòu)建起包容性、個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拉近師生之間的距離，將學(xué)生生活引入語(yǔ)文課堂，把家庭教育和學(xué)校教育銜接起來(lái)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，雖然運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的進(jìn)展和成果，但還需要廣大教師不斷完善、堅(jiān)持應(yīng)用、持續(xù)深入進(jìn)行探索，為學(xué)生提供更豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境和直觀生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。