王 瑤

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

黨的二十大報(bào)告提出要“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”，這不僅是對(duì)黨的十九大報(bào)告所提出的“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的進(jìn)一步發(fā)展，更是新時(shí)代建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的重要任務(wù)。高校思政教育承擔(dān)著宣傳國(guó)家大政方針的重任，應(yīng)切實(shí)為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作發(fā)揮積極作用，激發(fā)廣大青年學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，引導(dǎo)青年學(xué)生自覺投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)中去。

1 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興與“大思政課”雙向賦能的現(xiàn)實(shí)意義

“雙向賦能”一般多指雙方相互提供資源和服務(wù)，共同促進(jìn)雙方發(fā)展和提升效益的方式。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興與“大思政課”之間就存在這樣的關(guān)系，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，“大思政課”可以為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供育人平臺(tái)，保障人才支撐；另一方面，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興也可以為“大思政課”拓寬實(shí)踐場(chǎng)域，提升學(xué)生愛農(nóng)情懷。

1.1 “大思政課”為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供育人平臺(tái)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為國(guó)家戰(zhàn)略，是關(guān)系全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、前瞻性的國(guó)家總布局，是國(guó)家發(fā)展的核心和關(guān)鍵問題?！笆奈濉睍r(shí)期，是乘勢(shì)而上開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的第一個(gè)五年。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，最艱巨最繁重的任務(wù)依然在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎(chǔ)也依然在農(nóng)村。因此，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興對(duì)當(dāng)下我國(guó)的發(fā)展來說尤為重要。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能夠得以實(shí)施，離不開人的推動(dòng)；全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，達(dá)到持久且高質(zhì)量的發(fā)展水平，更離不開教育為鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是“三農(nóng)”工作的重中之重，培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，已成為當(dāng)前農(nóng)村工作的關(guān)鍵，這體現(xiàn)了當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)需求，而教育的社會(huì)功能主要就體現(xiàn)在滿足社會(huì)需求。我國(guó)大學(xué)生思想政治教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，思想政治教育是落實(shí)立德樹人的根本使命，實(shí)現(xiàn)凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的價(jià)值目標(biāo)?！按笏颊n”作為新時(shí)代高校思想政治教育工作的重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新，更是強(qiáng)調(diào)社會(huì)生活，將“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任。

在城鎮(zhèn)化加速的今天，許多青年學(xué)子對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民還存在著刻板印象，而原因多在于對(duì)“三農(nóng)”的陌生?！按笏颊n”的建設(shè)能夠打破這之中的壁壘，讓學(xué)生在課堂上融入真實(shí)的鄉(xiāng)村建設(shè)情境中，產(chǎn)生鮮活的體驗(yàn)感，從而構(gòu)建個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值體系，體悟自身在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中能夠承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。因此，“大思政課”賦能全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，與“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”的發(fā)展需求高度契合，有利于培養(yǎng) “下得去、留得住、干得好、有作為”的思想堅(jiān)定、意志堅(jiān)強(qiáng)的鄉(xiāng)村振興接班人，真正落實(shí)好高校思政教育服務(wù)社會(huì)的功能。

1.2 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興為“大思政課”拓寬實(shí)踐場(chǎng)域

黨的十八大以來，對(duì)思政課建設(shè)的重視達(dá)到了前所未有高度，習(xí)近平總書記多次就思政課改革創(chuàng)新發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”[1]?！按笏颊n”的關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有讓學(xué)生走出課堂、走出校園，將所學(xué)知識(shí)融入社會(huì)生活中，在田間地頭“消化”書本，才能夠真正做到在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。這打破了傳統(tǒng)思政課堂的局限性和狹隘性，是對(duì)傳統(tǒng)思政課的優(yōu)化和超越。

“思政課之‘大’在于多維時(shí)空協(xié)同育人，即在學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元實(shí)踐場(chǎng)所打通學(xué)段、打破隔閡、打穿內(nèi)容、打透過程，使‘大思政課’具備‘實(shí)踐的寬度’”[2]。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興為大學(xué)生思想政治教育提供了一個(gè)嶄新的實(shí)踐舞臺(tái)，為“大思政課”建設(shè)拓寬了實(shí)踐場(chǎng)域。自2017年提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，部分高校緊抓時(shí)機(jī)，開始籌建思政實(shí)踐教學(xué)基地。例如：2020年北京大學(xué)思政實(shí)踐課基地正式落戶杭州淳安縣，并選中下姜村作為主要陣地，下姜村自此正式成為國(guó)內(nèi)高等院校的教育實(shí)踐基地。2022年，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示批示精神，加快構(gòu)建“大思政課”工作格局，教育部會(huì)同有關(guān)部門聯(lián)合公布了首批453家“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，其中與國(guó)家鄉(xiāng)村振興局聯(lián)合設(shè)立脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興專題實(shí)踐教學(xué)基地41家。可見，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興為“大思政課”拓寬了實(shí)踐場(chǎng)域，有效解決思政課堂以往缺乏活力的問題，真正做到讓大學(xué)生的認(rèn)知、能力和情感多維教育目標(biāo)有效融通到實(shí)踐過程中去。

2 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興與“大思政課”雙向賦能的現(xiàn)存困惑

2.1 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興賦能“大思政課”面臨的問題

2.1.1 鄉(xiāng)村振興元素的影響力持久度不夠

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程中，鄉(xiāng)村振興元素為“大思政課”的建設(shè)提供了一個(gè)嶄新的方向。2022年，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政課建設(shè)的重要論述、關(guān)于“大思政課”的重要指示和在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)的重要講話精神，教育部會(huì)同有關(guān)部門制定并印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐育人，組織開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)。為此，各大高校思政課圍繞鄉(xiāng)村振興開展實(shí)踐教學(xué)，目的在于促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知社會(huì)，感受祖國(guó)鄉(xiāng)村的變化，在實(shí)踐中提升個(gè)人能力，厚植鄉(xiāng)土情懷，助力鄉(xiāng)村振興。但在鄉(xiāng)村振興元素融入“大思政課”實(shí)踐教學(xué)的過程中存在影響力持久度不夠的問題，一是并非所有學(xué)生都參與了社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村的認(rèn)知參差不齊；二是高校思政課實(shí)踐教學(xué)多以寒暑期社會(huì)實(shí)踐為主，前后社會(huì)實(shí)踐間的時(shí)間間隔過長(zhǎng)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的情感停留在震撼而升華不到熱愛的程度。

2.1.2 鄉(xiāng)村振興規(guī)模性實(shí)踐教學(xué)基地供應(yīng)不足

“大思政課”強(qiáng)調(diào)思政課與社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性。換言之，就是社會(huì)生活走進(jìn)思政課堂，思政課教學(xué)走向社會(huì)實(shí)踐。習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)前形勢(shì)下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待”[3]。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中不可或缺的一部分，也是“大思政課”的“現(xiàn)實(shí)素材”。2022年，教育部與國(guó)家鄉(xiāng)村振興局綜合司聯(lián)合設(shè)立脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興專題實(shí)踐教學(xué)基地有41家，但全國(guó)有3000多所大學(xué)，這意味著鄉(xiāng)村振興規(guī)模性實(shí)踐教學(xué)基地供應(yīng)不足，可能會(huì)導(dǎo)致全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興中一些社會(huì)資源無法有效地參與到思政課實(shí)踐教學(xué)的過程中。

2.2 “大思政課”賦能全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興面臨的問題

2.2.1 多數(shù)學(xué)生鄉(xiāng)村認(rèn)同感不足

目前鄉(xiāng)村振興面臨著人才資源匱乏的困境，鄉(xiāng)村人才外流、農(nóng)村空心化等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，制約著鄉(xiāng)村振興的長(zhǎng)效發(fā)展。高校學(xué)生的鄉(xiāng)村認(rèn)同感是調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主體投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要精神保障。因此，高?！按笏颊n”肩負(fù)著為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供育人平臺(tái)的使命。但在推進(jìn)“大思政課”的過程中發(fā)現(xiàn)，許多城市籍大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村有著刻板印象，認(rèn)為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施差、生活不便利、村民素質(zhì)低、整體發(fā)展落后，導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)鄉(xiāng)村生活的向往，沒有服務(wù)并扎根鄉(xiāng)村的情感與意愿。而從農(nóng)村走出來的大學(xué)生，對(duì)于鄉(xiāng)村的認(rèn)同感同樣也很低，普遍覺得農(nóng)村工作環(huán)境及發(fā)展機(jī)會(huì)沒有城市大，并受到周圍人的傳統(tǒng)觀念以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素的影響，不同程度上讓農(nóng)村籍大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛和助力鄉(xiāng)村振興的激情冷卻下來，直接影響了鄉(xiāng)村的人才振興，對(duì)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興形成一定阻力。

2.2.2 鄉(xiāng)村振興元素融入過小

就目前高校的思想政治教育課程設(shè)置來看，思政課教學(xué)中與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容講授偏少，在高校思政課教材中僅有《形勢(shì)與政策》和《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》中少量篇幅有所涉及，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的知識(shí)體系沒有正式建構(gòu)起來，高校思政教師僅憑現(xiàn)有教材體系中鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)內(nèi)容，很難全面系統(tǒng)地向?qū)W生講授鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略知識(shí)。同時(shí)，一些傳統(tǒng)的思政課教師雖然有較強(qiáng)的思政素養(yǎng)，能從宏觀上理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但因?qū)︵l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)理解得不夠透徹，難以精準(zhǔn)提煉鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背后所蘊(yùn)含的價(jià)值觀內(nèi)容，甚至還會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出片面化的解讀。

3 全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興與“大思政課”雙向賦能的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 多渠道搭建鄉(xiāng)村振興實(shí)踐教學(xué)“大平臺(tái)”

“大平臺(tái)”是“大思政課”建設(shè)的重要抓手，也是讓大學(xué)生走出教室、走出學(xué)校，走向祖國(guó)大好河山、深入鄉(xiāng)村生活，了解鄉(xiāng)村振興的重要渠道。馬克思曾說過：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”[4]。人的成長(zhǎng)和健康發(fā)展都離不開環(huán)境，周圍的環(huán)境會(huì)對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興賦能“大思政課”要取得好的效果，離不開環(huán)境的影響，要積極地推進(jìn)校地合作，共建思政課實(shí)踐教學(xué)基地，多渠道搭建鄉(xiāng)村振興實(shí)踐教學(xué)“大平臺(tái)”。在具體搭建的過程中，一是要深入挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如安徽貴池區(qū)將國(guó)家級(jí)非遺儺戲、省級(jí)非遺茅坦“祭茅鐮”、羅城民歌、區(qū)級(jí)非遺墩上剪紙進(jìn)行了深度挖掘整理。其中池州儺戲引起了中國(guó)儺戲?qū)W研究會(huì)高度關(guān)注，激發(fā)了當(dāng)?shù)馗咝４髮W(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好奇和了解，讓鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)。二是要將零散的鄉(xiāng)村資源整合起來，如福建壽寧縣，地處閩浙交界，素有“兩省門戶、五縣通衢”之稱，自然資源和人文資源要素豐富。在大力整合內(nèi)部資源的基礎(chǔ)上，壽寧縣還建成“紅色教育類”“生態(tài)產(chǎn)業(yè)類”“營(yíng)商環(huán)境類”等11個(gè)不同類型的黨建聯(lián)合體，整合閩浙邊各地相關(guān)資源，推動(dòng)片區(qū)抱團(tuán)發(fā)展、共奔富路。這樣的資源整合，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中深刻地體會(huì)到共同富裕如何實(shí)現(xiàn)、鄉(xiāng)村振興怎樣推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識(shí)。三是要利用數(shù)字化技術(shù)整合現(xiàn)有鄉(xiāng)村振興實(shí)踐教育基地，形成網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。新時(shí)代的大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育資源也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)資源是今后大趨勢(shì)?！按笏颊n”的實(shí)踐教學(xué)往往依托寒暑期的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的參與人數(shù)和參加時(shí)間都因時(shí)間和地點(diǎn)而受限。因此鄉(xiāng)村振興實(shí)踐教學(xué)“大平臺(tái)”的搭建要充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，開發(fā)在線游學(xué)，建立媒體宣傳矩陣，打造“云上大思政課”平臺(tái)，為大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、可視化、便捷化的“大思政課”學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.2 全方位培育學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力

“大思政課”賦能全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，關(guān)鍵是培育懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才。一是打造思政教師隊(duì)伍。思政課教師隊(duì)伍是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課能否取得較好效果的關(guān)鍵和保障，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要讓“教育者先受教育”[5]。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村振興相關(guān)知識(shí)，不斷更新知識(shí)，并尋找鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校思政課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的興趣。要淬煉思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)，要有堅(jiān)定的政治信仰和政治立場(chǎng)，以自身的鄉(xiāng)村振興使命感影響學(xué)生、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的過程中貢獻(xiàn)青春力量。二是豐富教學(xué)內(nèi)容。思政課教師可以將教材中的重點(diǎn)理論與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行對(duì)接，找準(zhǔn)理論切入點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在思想政治教育中的主渠道作用[6]。充分利用鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景，開發(fā)特色思政教材，引入鄉(xiāng)村振興中涌現(xiàn)出來的成長(zhǎng)典型、國(guó)家政策制度方案，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展、關(guān)注鄉(xiāng)村振興，在鄉(xiāng)村振興的時(shí)代進(jìn)程中找到自我成長(zhǎng)價(jià)值，整合出符合鄉(xiāng)村發(fā)展需求的高校思政教育方案。三是創(chuàng)新教學(xué)形式。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同思政課的實(shí)踐教學(xué)方案，適應(yīng)智能時(shí)代學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，探索線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。線上可以通過云端開展農(nóng)耕教育，觀看助農(nóng)事跡及先進(jìn)人物案例，讓學(xué)生感受淳樸民風(fēng)、鄉(xiāng)村巨變，加深對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)。線下可以帶領(lǐng)學(xué)生前往鄉(xiāng)村振興實(shí)踐教學(xué)基地游學(xué)，開展調(diào)研、支農(nóng)、理論宣講等活動(dòng)，讓學(xué)生在田間地頭的實(shí)踐活動(dòng)中了解“三農(nóng)”、熱愛“三農(nóng)”，使之成為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大后備力量。

4 結(jié)語

綜上所述，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興與“大思政課”雙向賦能具有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。兩者雙向賦能要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展和突破性成果，在賦能的過程中，除了會(huì)面臨鄉(xiāng)村振興元素影響力持久度不夠、鄉(xiāng)村振興規(guī)模性實(shí)踐教學(xué)基地供應(yīng)不足、多數(shù)學(xué)生鄉(xiāng)村認(rèn)同感不足、鄉(xiāng)村振興元素融入教學(xué)過淺等問題之外，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)和“大思政課”的大力建設(shè)，未來應(yīng)該還會(huì)有其他因素影響兩者進(jìn)行雙向賦能。因此，在此過程中，需要社會(huì)、學(xué)校、教師等多方的協(xié)作下共同助力全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興與“大思政課”的雙向賦能，激發(fā)廣大青年學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，引導(dǎo)青年學(xué)生自覺投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)中去，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)注入源源不斷的青春活力。