◇宿遷學(xué)院文理學(xué)院 紀(jì)燕霞

目前，普通高等學(xué)校中《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程仍以理論知識(shí)講解為主，重點(diǎn)介紹統(tǒng)計(jì)方法中的理論推導(dǎo)，存在“重理論、輕應(yīng)用”，“重方法，輕能力”的問題。本文以O(shè)BE 教育理念為指導(dǎo)思想，緊緊圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向”的目標(biāo)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面改進(jìn)《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的應(yīng)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 引言

《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是一門研究如何有效地分析和處理帶有隨機(jī)性的數(shù)據(jù)，提取其中的有效信息，并對(duì)所考察的問題做出推斷或預(yù)測(cè)的學(xué)科，已廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及自然科學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域[1]。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，各行各業(yè)都急需具有能在海量數(shù)據(jù)中提取、分析和處理有價(jià)值信息的專業(yè)人才?！稇?yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程作為高等學(xué)校數(shù)學(xué)類、統(tǒng)計(jì)類相關(guān)專業(yè)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)課程占據(jù)著極其重要的的地位，同時(shí)也面臨著更大的挑戰(zhàn)和更高的要求。

目前，普通高等學(xué)校《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容仍側(cè)重于概念講解和理論推導(dǎo)，例題的計(jì)算依然采用“手算+計(jì)算器”的方式進(jìn)行，對(duì)軟件操作以及統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用等方面投入的課時(shí)相對(duì)偏少[2]?！岸ɡ?例題+練習(xí)題”的教學(xué)方式已經(jīng)不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2 OBE教育理念

OBE（Outcome based education）教育理念是20世紀(jì)90年代由Spady等人提出的一種先進(jìn)教育理念。它是以學(xué)生最終取得的成果為目標(biāo)導(dǎo)向、運(yùn)用反向思維的方式來建設(shè)課程的體系。在OBE教育理念實(shí)施過程中，始終要堅(jiān)持正確的成果導(dǎo)向、多元的學(xué)習(xí)途徑、反向的課程設(shè)計(jì)、高目標(biāo)的挑戰(zhàn)等原則。運(yùn)用OBE理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí)需要緊緊圍繞課程預(yù)期的產(chǎn)出成果確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建教學(xué)體系、確定教學(xué)策略、優(yōu)化考核方式等[3]。

3 基于OBE理念構(gòu)建《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)模式

3.1 依據(jù)OBE理念制定課程目標(biāo)

OBE理念的核心是以學(xué)生為中心，在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)首先需要結(jié)合課程性質(zhì)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之后需要掌握哪些知識(shí)與技能?！稇?yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的研究對(duì)象是收集、處理大量帶有隨機(jī)性的數(shù)據(jù)，并對(duì)所研究的問題做出推斷或預(yù)測(cè)。經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅需要理解常見數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型的基本思想，熟悉使用不同數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型的基本步驟，而且需要熟練掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，并能運(yùn)用本課程所學(xué)的理論知識(shí)與軟件操作解決實(shí)際問題[4]。因此，基于OBE教育理念下《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程可從基礎(chǔ)知識(shí)、軟件實(shí)操、知識(shí)應(yīng)用三個(gè)方面設(shè)置課程的總體目標(biāo)，在把握課程總目標(biāo)的同時(shí)，再依據(jù)將總目標(biāo)細(xì)化每一章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表1 課程目標(biāo)

3.2 依據(jù)課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容

對(duì)應(yīng)課程基礎(chǔ)知識(shí)、軟件實(shí)操和知識(shí)應(yīng)用三個(gè)課程總目標(biāo)，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為理論知識(shí)模塊、軟件技能模塊與知識(shí)應(yīng)用模塊。理論知識(shí)模塊主要講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念、常用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的基本原理；軟件實(shí)操模塊主要介紹常用的統(tǒng)計(jì)軟件，并針對(duì)某一統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行案例分析；知識(shí)應(yīng)用模塊是基礎(chǔ)知識(shí)模塊和軟件實(shí)操模塊的綜合應(yīng)用和升華，通過選取感興趣的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)證分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。三大課程模塊相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。具體課程內(nèi)容見表2。

表2 課程內(nèi)容

3.3 依據(jù)課程內(nèi)容明確學(xué)習(xí)成果、選擇教學(xué)方法

（1）依據(jù)課程內(nèi)容明確學(xué)習(xí)成果?；贠BE“成果導(dǎo)向”的理念，根據(jù)課程的三大教學(xué)模塊可分別對(duì)應(yīng)設(shè)立明確的學(xué)習(xí)成果。基礎(chǔ)知識(shí)模塊重點(diǎn)是理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本思想，以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖是反映各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的重要途徑，學(xué)生通過對(duì)各章知識(shí)進(jìn)行梳理，不僅會(huì)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、培養(yǎng)自學(xué)能力，而且會(huì)提高自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新的精神。因此，基礎(chǔ)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)成果設(shè)定為根據(jù)每一章的知識(shí)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖。軟件實(shí)操模塊的重點(diǎn)是熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題，在上機(jī)練習(xí)時(shí)除了作為引例向?qū)W生展示的案例分析外，還需要在每一章設(shè)置若干個(gè)實(shí)際案例供學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生完成案例的求解與分析，并最終形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，軟件實(shí)操模塊的學(xué)習(xí)成果可以設(shè)定為完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。知識(shí)應(yīng)用模塊的重點(diǎn)是運(yùn)用本門課所學(xué)的理論知識(shí)與軟件知識(shí)，選擇實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)證分析，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，學(xué)習(xí)成果設(shè)定為選擇自己感興趣的實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)證分析，完成一篇不少于5000字的課程論文。

（2）依據(jù)課程內(nèi)容選擇教學(xué)方法。針對(duì)課程的三大教學(xué)模塊及相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，在課程不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇一種適合課程內(nèi)容的教學(xué)方法，也可以綜合使用多種教學(xué)方法用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本課程可供選擇的教學(xué)方法有：講授法、討論法、問題驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法、線上+線下混合式教學(xué)方法等[5]。

基礎(chǔ)知識(shí)模塊的教學(xué)內(nèi)容可以選擇問題驅(qū)動(dòng)法引入研究?jī)?nèi)容，然后采用分組討論的形式讓學(xué)生提出解決該問題的思路，再通過講授法講解所用到知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)內(nèi)容，最后讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生展示成果，真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，解決學(xué)生“學(xué)到什么”的問題。

軟件實(shí)操模塊的教學(xué)內(nèi)容可以采用案例教學(xué)法和線上線下混合式教學(xué)方法相結(jié)合的方式開展，實(shí)驗(yàn)部分每一章的教學(xué)案例均是基礎(chǔ)知識(shí)模塊中問題導(dǎo)入的案例，學(xué)生通過軟件實(shí)操將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用完美銜接，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)生通過線上視頻自學(xué)+線下實(shí)際操作的方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

知識(shí)應(yīng)用模塊可以通過討論法、講授法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行。教師在論文選題指導(dǎo)方面可以采用討論法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與自主性，鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感興趣的課題進(jìn)行研究。在論文寫作指導(dǎo)方面，教師可采取案例教學(xué)法與講授法相結(jié)合的方式，選擇經(jīng)典的文獻(xiàn)進(jìn)行研讀，學(xué)習(xí)寫作思路及寫作規(guī)范。在課程論文上交之后教師還可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

3.4 依據(jù)課程成果評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)不是考察教師教了什么，而是考察學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，因此《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，包含思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架圖、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文三部分，所占比例為30%，30%和40%。每一部分都設(shè)立合理的評(píng)分規(guī)則，評(píng)價(jià)方式可以選取學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以更好地提高學(xué)習(xí)積極性，有益于課程目標(biāo)的達(dá)成。最后，教師可以通過對(duì)學(xué)生三部分成果的目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，為教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提供有力的支撐，并為后期改進(jìn)教學(xué)提供參考。

4 結(jié)束語

基于OBE理念的《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程分別從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了全方位改革，該教學(xué)模式真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，學(xué)生參與到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式形成了“目標(biāo)-設(shè)計(jì)-成果-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問題的能力，而且有助于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，形成螺旋上升的過程。