喻萍 肖成順

大多數(shù)小學低年級學生面對寫作無從下筆，其作文沒有明確的主題和結構，缺乏想象力和創(chuàng)造力。究其原因，一是學生缺乏寫作思路，寫作內(nèi)容較為局限；二是學生的觀察能力不足，寫作篇幅有限；三是學生詞匯量有限，表達不夠流暢。如何在課堂上實現(xiàn)寫作搭橋，引導學生學會觀察，厘清寫作思路，成為低年級教師面臨的難題。因此，本文就如何在小學低年級作文教學中實現(xiàn)有效搭橋，以提升學生寫作水平進行闡述。

一、小學低年級學生作文水平分析

首先，小學低年級學生在詞匯積累和閱讀方面存在不足，導致他們無法寫出較長的作文，語言表達過于口語化。其次，小學低年級學生缺乏語感，不善于使用標點符號，寫作時常常出現(xiàn)句式混亂、停頓錯誤等問題，導致文章語句不通。最后，小學低年級學生還存在觀察能力不足的問題。小學低年級學生缺乏對細節(jié)的觀察能力，觀察方法掌握得不夠熟練。同時，他們也不擅長從多個角度進行觀察，寫作時容易出現(xiàn)邏輯不通的問題。因此，教師在課堂上應注重引導學生搭建寫作橋梁，使其能夠清晰、連貫、具體地表達自己的內(nèi)容。

二、實現(xiàn)課堂寫作搭橋的策略

1.巧用填空為寫作搭橋

在設計教學環(huán)節(jié)時，教師可以設計一些填空題幫助學生表達。例如，教師可以讓學生完成：“我的好朋友是 ?，他身材 ?，穿著 ? 。”通過填空題，讓學生表述出對朋友的整體印象，并通過身材和穿著來介紹自己熟悉的人。教師還可以讓學生完成：“她留著 ?，戴著 ? ， ? 有 ? ，性格 ??！薄八糁??，臉蛋 ?，就像 ??！蓖ㄟ^這兩道填空題，訓練學生運用動詞和比喻手法的能力，幫助學生積累表達句式，避免在寫作時出現(xiàn)表達單一的問題。在課后寫作中，教師也可適當布置一些問題，如“你的好朋友是誰？”“他/她長什么樣？”“你們經(jīng)常做什么事情？”通過一些簡單的提示引導學生寫作，降低寫作難度，為學生寫作提供一定的思路。

2.指導觀察為寫作搭橋

低年級學生寫作困難的原因之一是他們?nèi)狈τ^察力，存在觀察缺乏系統(tǒng)性和觀察不夠細致等問題。對此，教師可以指導學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，來提高學生的寫作能力。例如，在進行《我的好朋友》的寫作教學時，教師可以向學生介紹從整體到部分的觀察方法，并設計兩個教學環(huán)節(jié)，一方面引導學生觀察身材和衣著，寫整體；另一方面引導學生抓住五官特征，寫部分。之后，教師可以為學生提供班級學生的照片，引導學生觀察身邊同學的五官特點，使其結合圖片從整體到部分寫好人物。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高寫作教學的效率。

3.適當舉例為寫作搭橋

當學生寫作困難時，教師可以運用舉例的方式為學生的寫作搭橋。小學低年級的寫作一般是從模仿開始，因此，教師可以指導學生學會仿寫，讓學生通過具體的例子，感知作文寫作的框架。教師在指導學生完成寫人作文時，可以運用大量的實例。例如，教師可以提供學生描寫教師的范文，讓其他學生猜猜描述的是哪位教師，同時讓學生從范文中挖掘好詞好句，比如愁眉苦臉、和顏悅色等成語。教師可以帶領學生一起總結范文中運用的好詞好句，按照身材、衣著、五官三個方面來歸納，引導學生按照從整體到部分的順序來描寫人物，最后在PPT上展示出來。學生寫作時可以參考PPT上的好詞好句，以此來降低寫作難度，增強學生的寫作信心。課后教師可以給學生布置寫作，讓學生選取熟悉的同學，進行寫作，幫助學生鞏固學到的寫作方法。在這個過程中，不僅能夠幫助學生積累好詞好句，也為學生的寫作起到了示范作用。

總之，寫作教學不能一蹴而就，寫作能力的提高是一個逐漸積累的過程。教師應探索和創(chuàng)新寫作教學的方法，在學生寫作的過程中給予適當?shù)闹笇Ш徒ㄗh，幫助其厘清思路，提高寫作能力。

【本文系長沙市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學生習作能力培養(yǎng)的策略研究”的研究成果（課題編號：CJK2020133）】