杜明榮 魏靖堯

(河南大學(xué)物理與電子學(xué)院,河南開(kāi)封 475004)

1 研究背景

中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)會(huì)議報(bào)告指出,教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐.[1]必須堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、教育自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng),深化教育領(lǐng)域綜合改革,推進(jìn)科教融匯,弘揚(yáng)文化自信,滲透科學(xué)精神.新中國(guó)成立70多年來(lái),科技事業(yè)蓬勃發(fā)展,科技成就層出不窮,科技整體能力持續(xù)提升.我國(guó)在高能物理、原子能技術(shù)、航空航天等與物理學(xué)相關(guān)的諸多領(lǐng)域取得的科技成就,不僅是廣大科技工作者奮斗的結(jié)晶,更是綜合國(guó)力的重要體現(xiàn)因素.科技的創(chuàng)新發(fā)展離不開(kāi)人才的支撐,習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼,要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置.沒(méi)有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高,就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍,難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化.”[2]

學(xué)校是青少年科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地.中學(xué)物理課程是自然科學(xué)領(lǐng)域一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,高中物理教材作為直接的課程資源承載著普及科技成就、傳承科學(xué)事業(yè)、激發(fā)科學(xué)思維的根本任務(wù).《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出:物理教材應(yīng)注重時(shí)代性,及時(shí)反映物理學(xué)對(duì)社會(huì)及科技發(fā)展的重要作用,教材編寫(xiě)應(yīng)充分利用科技館、博物館以及科普類(lèi)圖書(shū)、科普視頻等資源,注意介紹學(xué)科技術(shù)研究的最新進(jìn)展.[3]與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的高中物理教材作為“立德樹(shù)人”理念的載體,[4]是否集中反映了新中國(guó)成立以來(lái)科學(xué)技術(shù)研究的最新進(jìn)展,科技成就元素的位置分布、呈現(xiàn)方式、價(jià)值取向等有什么特點(diǎn).為回答這些問(wèn)題,本研究構(gòu)建了包含4個(gè)主要維度、15個(gè)次級(jí)維度的分析框架,對(duì)我國(guó)目前正在使用的5種版本高中物理新教材(人教版、滬科版、粵教版、魯科版、教科版)包含的科技成就元素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,探討5版教材中科技成就元素的分布特點(diǎn),并嘗試為科技成就融入物理課堂提出教學(xué)建議.

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 分析維度設(shè)計(jì)

教材編制是對(duì)于人類(lèi)現(xiàn)有知識(shí)材料的加工過(guò)程,它涉及材料的選擇、組織和表達(dá)3個(gè)連續(xù)的階段.[5]在此基礎(chǔ)上,已有教材研究的分析框架主要包含教材目標(biāo)和材料內(nèi)容選擇、組織、呈現(xiàn)與表達(dá)等維度.后有學(xué)者指出已有教材研究缺少明確文化分析視角,提出以數(shù)量、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)手法、編寫(xiě)意圖為主的分析框架.[6]本研究在對(duì)5版教材中科技成就元素進(jìn)行初步考察后,借鑒已有研究的教材分析框架,考慮到新中國(guó)科技成就的特殊育人取向,初步確定了本研究的分析維度.邀請(qǐng)兩位研究者依據(jù)構(gòu)建的分析維度對(duì)部分教材的科技成就元素單獨(dú)進(jìn)行編碼.參考兩位研究者的編碼結(jié)果,結(jié)合兩位研究者的建議對(duì)選項(xiàng)進(jìn)一步界定和說(shuō)明.最終確定了位置分布(A)、呈現(xiàn)方式(B)、關(guān)聯(lián)程度(C)、教學(xué)功能(D)、價(jià)值取向(E)5個(gè)主分析維度以及18個(gè)次級(jí)分析維度.

位置分布(A):根據(jù)在教材中的呈現(xiàn)位置,可以將科技成就元素分為貫穿性正文(A1)、背景性正文(A2)、閱讀性專(zhuān)欄(A3)、例題與習(xí)題(A4)、注解與邊框(A5).貫穿性正文指出現(xiàn)在正文,格式上多于一段且內(nèi)容上連續(xù)出現(xiàn)科技成就;背景性正文指在正文中出現(xiàn),一句話(huà)帶過(guò)不展開(kāi)具體介紹;閱讀性專(zhuān)欄指用特殊模塊呈現(xiàn)的特色欄目或選學(xué)內(nèi)容,如粵教版的“資料活頁(yè)”、人教版的“科學(xué)漫步”、魯科版的“科學(xué)書(shū)屋”等;注解與邊框指在教材底邊或側(cè)邊出現(xiàn)的科學(xué)成就內(nèi)容的注釋、圖片等.

呈現(xiàn)方式(B):文字和非文字的符號(hào)是教材呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的兩種形式,文字(B1)是教材內(nèi)容的主要呈現(xiàn)形式,圖片(B2)、圖文(B3)等非文字符號(hào)是教材內(nèi)容的視覺(jué)呈現(xiàn)形式.

關(guān)聯(lián)程度(C):根據(jù)與基礎(chǔ)物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度,可以將科技成就分為密切聯(lián)系(C1)、關(guān)聯(lián)性較高(C2)、關(guān)聯(lián)性較低(C3).密切聯(lián)系指需從科技成就情境中提取信息解答問(wèn)題或利用科技成就引出知識(shí)點(diǎn);關(guān)聯(lián)性較高表現(xiàn)為對(duì)物理知識(shí)相關(guān)的新中國(guó)科技成就進(jìn)行補(bǔ)充;關(guān)聯(lián)性較低指科技成就元素有脫離基礎(chǔ)知識(shí)傾向,內(nèi)容對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜難懂.

教學(xué)功能(D):教學(xué)功能是指教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的屬性和效應(yīng)的外在表現(xiàn),教材的教學(xué)功能,只有將其與具體對(duì)象結(jié)合才能形成相應(yīng)理解.[7]結(jié)合5版高中物理教材科技成就元素的特點(diǎn),將其教學(xué)功能分為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(D1)、輔助問(wèn)題解決(D2)、豐富教學(xué)內(nèi)容(D3).

價(jià)值取向(E):新中國(guó)成立以來(lái)獲得的科技成就不勝枚舉,其原始的研究過(guò)程亦蘊(yùn)含獨(dú)特的育人價(jià)值.基于此,本研究將教材中科技成就元素的價(jià)值取向分為常識(shí)取向(E1)、知識(shí)取向(E2)、文化取向(E3)、愛(ài)國(guó)教育取向(E4),其中文化取向指敘述過(guò)程不關(guān)注具體物理知識(shí),而在于展示科學(xué)精神或科學(xué)品質(zhì).

2.2 編碼原則說(shuō)明

為確保分析結(jié)果的客觀性和可操作性,以粵教版必修1第1章第1節(jié)呈現(xiàn)于“資料活頁(yè)”的“‘天宮二號(hào)’上的冷原子鐘”(見(jiàn)圖1)為例,對(duì)編碼原則進(jìn)行說(shuō)明.

圖1 粵教版必修1第1章第1節(jié)“資料活頁(yè)”部分圖例

A.本處科技成就是教材中用特殊字體表示的選學(xué)內(nèi)容或特有小欄目,屬于閱讀性專(zhuān)欄(A3);B.欄目中對(duì)于冷原子鐘的介紹既包括文字描述又包括圖片示例(B3);C.“‘天宮二號(hào)’上的冷原子鐘”位于“質(zhì)點(diǎn)參考系時(shí)間”一節(jié),可應(yīng)用于提高導(dǎo)航定位系統(tǒng)的精確性,從物理知識(shí)相關(guān)性來(lái)說(shuō),關(guān)聯(lián)度較低(C3);D.該欄目?jī)?nèi)容與本章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)關(guān)系不大,僅用于補(bǔ)充常識(shí)、豐富教材內(nèi)容(D3);E.欄目中對(duì)于“空間冷原子鐘”成功隨“天宮二號(hào)”空間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入太空的時(shí)間點(diǎn)及其研究過(guò)程均有介紹,同時(shí)體現(xiàn)著常識(shí)取向(E1)、文化取向(E3)和愛(ài)國(guó)教育取向(E4).

3 研究結(jié)果

本研究利用設(shè)計(jì)好的分析框架對(duì)5版高中物理必修教材進(jìn)行編碼,采用獨(dú)立分析與綜合討論的方式,邀請(qǐng)參與設(shè)計(jì)分析框架的兩名研究者進(jìn)行獨(dú)立編碼,對(duì)比編碼結(jié)果,對(duì)意見(jiàn)不一的結(jié)果進(jìn)行討論并進(jìn)一步確定.最終得到5版高中物理必修教材中科技成就元素的編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果(見(jiàn)表1).人教版必修教材的科技成就元素共出現(xiàn)17次,滬科版共出現(xiàn)39次,粵教版共出現(xiàn)40次,魯科版共出現(xiàn)24次,教科版共出現(xiàn)25次.其中人教版必修教材中科技成就元素出現(xiàn)次數(shù)最少,但相關(guān)文字描述較多,因此字?jǐn)?shù)百分比大于粵教版,其余幾版教材科技成就出現(xiàn)次數(shù)與描述科技成就的大體字?jǐn)?shù)成正比.

表1 高中物理必修教材科技成就元素編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.1 凸顯科技成就元素,分布靈活

從科技成就元素的位置分布來(lái)看,人教版主要呈現(xiàn)在例題習(xí)題中以及“科學(xué)漫步”“STSE”等閱讀性專(zhuān)欄中;滬科版主要呈現(xiàn)在例題與習(xí)題中,其次是背景性正文;粵教版主要呈現(xiàn)在習(xí)題與例題以及“資料活頁(yè)”欄目中,對(duì)科技成就的研究過(guò)程及應(yīng)用介紹較為詳細(xì);魯科版主要呈現(xiàn)在例題與習(xí)題中,作為問(wèn)題情境,其次是“科學(xué)書(shū)屋”“物理聊吧”等閱讀性專(zhuān)欄中,正文中的科技成就元素一句話(huà)帶過(guò)的情況較少,一般有一到兩段的文字介紹;教科版中科技成就元素主要分布在例題與習(xí)題中,其次是注解與邊框,表現(xiàn)為在側(cè)邊出現(xiàn),無(wú)相關(guān)文字介紹.從科技成就的呈現(xiàn)方式來(lái)看,5版高中物理必修教材的科技成就呈現(xiàn)方式均以圖文為主;其次是僅以文字呈現(xiàn),這種情況大多出現(xiàn)于例題和習(xí)題中.

科技成就元素呈現(xiàn)方式和位置分布的恰當(dāng)選擇,能夠使學(xué)生易于感知科技成就元素與物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系.5版教材中科技成就元素位置分布各有特點(diǎn),多以圖文形式呈現(xiàn).在正文與非正文(緒論、章節(jié)頁(yè)、例題與習(xí)題)部分均有分布,較多呈現(xiàn)于非正文中,且5版高中物理必修教材均有特殊閱讀性欄目用于補(bǔ)充基礎(chǔ)物理知識(shí)相關(guān)的新中國(guó)科技成就,拓寬學(xué)生視野的同時(shí),能夠有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理在當(dāng)代社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.[8]整體上看高中物理教材的科技成就元素明顯,位置分布十分靈活.

3.2 緊密聯(lián)系物理知識(shí),承上啟下

從科技成就與章節(jié)知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度及其教學(xué)功能來(lái)看,人教版的科技成就出現(xiàn)次數(shù)最少,但與章節(jié)知識(shí)密切相關(guān),多用于引出新知和問(wèn)題解決;其次是滬科版,科技成就多用于常識(shí)普及,豐富教學(xué)內(nèi)容,與基礎(chǔ)物理知識(shí)關(guān)聯(lián)性較高;粵教版中科技成就元素最多,閱讀性較高,除了在各個(gè)教材中都出現(xiàn)過(guò)的“天宮二號(hào)”“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”“C919飛機(jī)”外,還對(duì)“中國(guó)科學(xué)院微重力塔”“中國(guó)引力實(shí)驗(yàn)中心”“和諧N3型高原機(jī)車(chē)”等有詳細(xì)介紹,素材較為豐富新穎,表現(xiàn)為對(duì)物理知識(shí)相關(guān)的科技成就進(jìn)行科普展示,關(guān)聯(lián)性較高.魯科版的科技成就素材多作為問(wèn)題情境,需從與科技成就相關(guān)的問(wèn)題情境中提取信息解決問(wèn)題,與基礎(chǔ)物理知識(shí)密切相關(guān).教科版的分布特點(diǎn)與魯科版相似,且與物理知識(shí)關(guān)聯(lián)性較低的科技成就素材僅占4%,在5版教材中占比最低.

關(guān)聯(lián)程度和教學(xué)功能在一定程度上可反映教材融入科技成就的深度,同時(shí)反映著科技成就素材與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的適切度.5版高中物理必修教材的科技成就內(nèi)容均與基礎(chǔ)物理知識(shí)關(guān)聯(lián)性較高,較少存在科技成就普及與物理知識(shí)學(xué)習(xí)“各自為政”的情況.科技成就的位置分布與其教學(xué)功能緊密相關(guān),整體上看,5版物理教材的科技成就集中分布在章節(jié)頁(yè)、閱讀性專(zhuān)欄以及例題與習(xí)題中,在教材中多數(shù)用于引出新知、總結(jié)性科普以及知識(shí)的鞏固應(yīng)用,具有承上啟下的作用.

3.3 注重多元育人價(jià)值,功能多樣

從科技成就的價(jià)值取向來(lái)看,5版高中物理教材在該維度上的分布具有一致性.科技成就均以常識(shí)取向?yàn)橹?幫助學(xué)生了解在什么時(shí)間達(dá)成了什么樣的科技成就,表現(xiàn)為對(duì)與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的科技成就進(jìn)行科普展示.其次是知識(shí)取向,為引出知識(shí)或加深理解,幫助學(xué)生深化物理概念.再次是愛(ài)國(guó)教育取向,表現(xiàn)為介紹科技成就時(shí)帶有“自主研發(fā)”“國(guó)際地位”相關(guān)字樣.文化取向的科技成就占比較少,其中粵教版的“資料活頁(yè)”欄目中對(duì)科技成就的研究過(guò)程介紹得較為詳細(xì),體現(xiàn)著我國(guó)科學(xué)研究人員迎難而上的科學(xué)精神與品質(zhì),較多次體現(xiàn)文化取向,但從整體來(lái)看,相關(guān)素材中具有文化取向的科技成就占比仍較低.

可見(jiàn),5版高中物理必修教材的科技成就素材均以常識(shí)科普為主,加深知識(shí)理解為輔.知識(shí)取向和愛(ài)國(guó)教育取向的科技成就較多體現(xiàn)了教材編者重視科技成就內(nèi)容與基礎(chǔ)物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度以及新中國(guó)科技成就的特殊育人價(jià)值.文化取向的科技成就較少可能是由于教材字?jǐn)?shù)和篇幅的限制.整體上看,高中物理教材重視中國(guó)科技成就的多元育人價(jià)值,在表述和分布上有助于學(xué)生從科技成就的角度理解科學(xué)的本質(zhì),在這一過(guò)程中培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷和創(chuàng)新精神.

4 教學(xué)建議

4.1 基于物理教材,融入科技成就

教材中的科技成就素材是諸多教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫(xiě)的,凝結(jié)著我國(guó)優(yōu)秀的學(xué)科教學(xué)思想.基于物理教材融入科技成就,一方面指教師應(yīng)深耕教材中的科技成就資源,轉(zhuǎn)化知識(shí)體系,將其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入物理課堂.為此,教師應(yīng)充分考慮教材中科技成就素材的教學(xué)功能和價(jià)值取向并尋找恰切的教學(xué)切入點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介或方式將科技成就巧妙地融入物理知識(shí)的講解中,通過(guò)講解科技成就鞏固物理知識(shí),幫助學(xué)生形成正確的物理觀念;通過(guò)講解科技成就的形成過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法;通過(guò)展示科技成就對(duì)人類(lèi)發(fā)展的意義培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任,從而實(shí)現(xiàn)科技成就的育人價(jià)值.

另一方面指教師基于物理知識(shí)本身挖掘、篩選、淬煉教材以外的科技成就資源并恰切地融入物理課堂.例如“2022年7月27日12時(shí)12分,由中國(guó)科學(xué)院力學(xué)研究所研制的‘力箭一號(hào)’(ZK-1A)運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射”.[9]這一科技成就素材可以與牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量轉(zhuǎn)換、物態(tài)變化等物理知識(shí)結(jié)合起來(lái),一方面以火箭發(fā)射涉及的物理知識(shí)完善學(xué)生知識(shí)體系,深化相關(guān)概念;另一方面可以彌補(bǔ)教材作為穩(wěn)定教學(xué)媒介難以及時(shí)且全面地反映物理學(xué)在科技領(lǐng)域的成就的缺憾.[10]素材挖掘的過(guò)程需要多部門(mén)的參與、支持和配合,整合教材以外適用于學(xué)科教學(xué)的科技成就資源,教師再秉持融入的教學(xué)實(shí)施理念,依據(jù)課程目標(biāo)和教材內(nèi)容自主遴選、聚焦反映社會(huì)發(fā)展的科技成就資源,在課堂教學(xué)中有機(jī)融入,系統(tǒng)展開(kāi).

4.2 借助技術(shù)手段,豐富文化取向

科學(xué)的進(jìn)步給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了巨大的變革,但人們一直以來(lái)關(guān)注的焦點(diǎn)是科學(xué)知識(shí)而不是創(chuàng)造知識(shí)的人.文化轉(zhuǎn)向后的科學(xué)哲學(xué)對(duì)此進(jìn)行了反思和批判,指出不僅要關(guān)注創(chuàng)造知識(shí)的人,還要關(guān)注他們是怎樣創(chuàng)造知識(shí)的,揭示科技成就創(chuàng)造背后的文化背景和根源,關(guān)注科技成就創(chuàng)造過(guò)程中研究主體進(jìn)行的思維活動(dòng)、運(yùn)用的科學(xué)方法及他們具有的科學(xué)精神、表現(xiàn)的道德.[10]我國(guó)的科學(xué)教育一直被詬病過(guò)于重視知識(shí)的傳授,忽視科學(xué)精神與思維方法的培養(yǎng).解決這一問(wèn)題,就需要在教學(xué)實(shí)踐層面對(duì)新中國(guó)科技成就體現(xiàn)的科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)發(fā)展觀,尤其科學(xué)家形象的塑造予以回應(yīng).[6]物理作為科學(xué)的重要分支,應(yīng)被看作一種文化活動(dòng)過(guò)程.從高中物理教材的新中國(guó)科技成就元素來(lái)看,尤其粵教版教材在我國(guó)科學(xué)研究人員形象的塑造方面,已經(jīng)通過(guò)描繪科學(xué)研究過(guò)程做了一些嘗試,但篇幅次數(shù)仍相對(duì)有限,學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中,很難感受到新中國(guó)科技成就的生動(dòng)力量,最終難以養(yǎng)成完整的科學(xué)素養(yǎng).為此,教師應(yīng)搜集整合相關(guān)資源,認(rèn)清學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和心理邏輯,為學(xué)生合理搭建教材靜態(tài)文本和學(xué)生動(dòng)態(tài)心理之間的腳手架.

例如人教版必修2“宇宙航行”一節(jié)關(guān)于“我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星‘東方紅1號(hào)’發(fā)射成功”的科技成就素材,教師將這一素材融入課堂教學(xué)不僅可以將其與人造衛(wèi)星運(yùn)行的向心加速度、角速度、線(xiàn)速度等物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái),還可以借助信息技術(shù)手段,直觀展示科學(xué)研究過(guò)程,揭開(kāi)東方紅1號(hào)發(fā)射成功背后“中國(guó)航天之父”——錢(qián)學(xué)森的“航行夢(mèng)”,引導(dǎo)他們親近研究主體,認(rèn)同教材文本隱含的科學(xué)意義,使科技成就內(nèi)容與科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)家形象形成協(xié)同建構(gòu),促使學(xué)生形成正確的科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)本質(zhì)觀,培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

4.3 提供學(xué)習(xí)建議,促進(jìn)意義建構(gòu)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的主要資料也是教師備課的主要依據(jù).高中物理教材對(duì)科技成就元素的呈現(xiàn)大多未指明文本解讀的方式,這給了教師靈活的教學(xué)空間.教師在課堂上融入科技成就時(shí)應(yīng)與特定思維方法聯(lián)系在一起,從比較、歸納、過(guò)程性體驗(yàn)等多維視角為學(xué)生提供活動(dòng)指導(dǎo),注意創(chuàng)造問(wèn)題情境,展開(kāi)討論,引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人和社會(huì)的角度理解新中國(guó)科技成就,[6]提高學(xué)生對(duì)新中國(guó)科技成就及其研究過(guò)程的感悟能力.通過(guò)融入新中國(guó)科技成就使民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感以潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的方式滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心.

例如可將教材中長(zhǎng)篇幅的科技成就素材轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在科技成就的問(wèn)題情境中利用相關(guān)物理知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決,或是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘科技成就研究過(guò)程中的思維方法再遷移應(yīng)用,充分發(fā)揮教材正文中貫穿性科技成就資源的教學(xué)價(jià)值.又如發(fā)布小組合作任務(wù),對(duì)分布于閱讀性專(zhuān)欄、注解與邊框的科技成就素材提出課后學(xué)習(xí)建議,使學(xué)生充分利用科技館、博物館以及科普類(lèi)圖書(shū)、科普視頻等社會(huì)資源挖掘教材中科技成就素材背后的故事并進(jìn)行展示匯報(bào).依托教材對(duì)科技成就的內(nèi)容表達(dá)展開(kāi)整體教學(xué)規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生基于物理知識(shí)對(duì)相關(guān)科技成就進(jìn)行意義建構(gòu),使教材中新中國(guó)科技成就的教育價(jià)值逐步得以落實(shí).