武 蕓

（湖北民族大學 生物與食品工程學院，湖北 恩施 445000）

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，要求推進教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖北民族大學生物科學專業(yè)聚焦師范專業(yè)認證，圍繞持續(xù)改進的理念，以“植物學”課程為例進行了課程體系的構(gòu)建與實踐。基于OBE理念［1-3］，以學生為中心，從學生的學習效果出發(fā)，基于畢業(yè)要求制定以知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造為核心的課程目標；結(jié)合課程特點，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學策略，開展多元化評價與反饋，實現(xiàn)以學為中心的教學目標，使學生能夠得到綜合訓練。通過多方面教學改革和實踐，為推進課程高質(zhì)量建設(shè)，提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)師范人才做出貢獻。

一、“植物學”課程概況

“植物學”教學在湖北民族大學具有悠久的歷史，在幾代老教師的共同努力下已經(jīng)取得豐富的教學成果，同時積累了不少經(jīng)驗，2003年建設(shè)成為省級精品課程。“植物學”課程一直是生物科學專業(yè)的核心課程，分為“植物學Ⅰ”（形態(tài)解剖）和“植物學Ⅱ”（系統(tǒng)分類）兩個部分進行教學。第一學年上學期開設(shè)的“植物學Ⅰ”，它是“植物學Ⅱ”的基礎(chǔ)，下學期開設(shè)“植物學Ⅱ”。2021年最新的培養(yǎng)方案修訂完成以后，該門課程的學時設(shè)置為56學時，有3.5個學分。植物形態(tài)解剖部分主要讓學生熟知營養(yǎng)器官和繁殖器官的形態(tài)建成及功能特點；植物系統(tǒng)分類部分以進化為主線，讓學生熟知植物各大類群的主要特征和系統(tǒng)演化規(guī)律，給學生以開啟植物分類知識寶庫的鑰匙。教材選用的是馬煒梁教授主編的《植物學（第3版）》。該教材內(nèi)容系統(tǒng)性很強，配有精美的彩色插圖，豐富多彩，將抽象的內(nèi)容具體化，使學生在學習時有一種身臨其境的感覺，并且每一幅圖片都有詳細的注釋，便于學生自主學習。

“植物學”是一門理論和實踐密切結(jié)合的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于提高學生的觀察能力、綜合知識運用能力及創(chuàng)新能力具有重要作用。該課程主要圍繞植物界中植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能、生命活動、分類演化、植物與環(huán)境之間的關(guān)系，揭示植物個體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育過程中的基本規(guī)律，具有知識點多、直觀性強、概念抽象難理解、實踐性較強等特點［4］。為了提高“植物學”教學質(zhì)量，培養(yǎng)師范類專業(yè)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，針對“植物學”課程目前存在的主要問題，教學團隊多年來一直致力于“植物學”課程建設(shè)和改革工作，根據(jù)現(xiàn)有條件優(yōu)化并重構(gòu)“植物學”課程體系，開展教學實踐探索，以期提高“植物學”課程的教育教學效果。

二、“植物學”課程體系的構(gòu)建與實踐

課程教學大綱是組織課程實施最重要的基礎(chǔ)性文件［5］。基于產(chǎn)出導向的課程教學改革，課程教學大綱是課程教學改革的中心環(huán)節(jié)。修訂“植物學”課程教學大綱，構(gòu)建合理的課程教學目標。在2021版“植物學”課程大綱的修訂過程中，始終做到以下原則：課程目標對接畢業(yè)要求并加以細分；課程內(nèi)容進行重組以支撐課程目標；根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的教學方法；按照課程目標設(shè)計考核與成績的評定方式；分析課程目標達成度，根據(jù)目標達成情況分析存在的問題并加以改進。2021版（修訂版）“植物學”課程教學大綱以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，優(yōu)化并重構(gòu)課程體系，在課程目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核評價等多方面開展教學改革和實踐，從而使“植物學”課程體系和教學支撐并實現(xiàn)畢業(yè)要求的達成。

（一）課程目標的設(shè)立

“植物學”教學目標以立德樹人為根本任務(wù)，全面貫徹黨的教育方針，按照國家?guī)煼秾I(yè)認證標準，以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，根據(jù)反向設(shè)計原則，始終堅持以學生為中心，充分考慮學生能力與素養(yǎng)發(fā)展的需求，從學生畢業(yè)達成度出發(fā)，將每個教學目標合理對應(yīng)相應(yīng)畢業(yè)要求指標點的分解，以保證“植物學”課程目標與學生畢業(yè)要求達成對接。

結(jié)合學校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學定位，秉承成果目標導向的OBE教育教學理念，將立德樹人的根本任務(wù)切實融入課堂教學各個環(huán)節(jié)。從知識學習、能力提升和價值塑造三個維度設(shè)立課程目標，落實產(chǎn)出導向、學生中心的應(yīng)知應(yīng)會。在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和高階思維能力，并將思政元素貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

綜合“植物學Ⅰ”和“植物學Ⅱ”的具體課程目標，總結(jié)如下：（1）具備基本的植物科學素養(yǎng)，知曉我國植物資源的豐富度及多樣性，樹立保護植物多樣性和生態(tài)環(huán)境的綠色發(fā)展意識；做“熱愛自然、保護植物、尊重生命、關(guān)注環(huán)境”的促進者和實踐者；及時了解植物科學領(lǐng)域的國內(nèi)外新技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。（2）獲取有關(guān)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識，促進科學生命觀念的形成；能敘述植物界各類群的特征及代表植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、生活史等，描述植物分類的一般方法和常見科、屬、種的特征；能辨認各類群植物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖和生活史上的差異；能夠運用植物分類的基本原理和方法，對未知植物進行科學的描述、繪圖；能解釋植物的演化規(guī)律和親緣關(guān)系，說明植物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和環(huán)境的關(guān)系。（3）了解自然科學的一般思維方法。能夠運用所學的植物學知識、技能和方法，理性分析和解決生產(chǎn)、生活及社會實際相關(guān)問題；能夠運用被子植物重要科、屬的基本特征等理論及植物檢索表使用等基本技能，識別常見的植物；能夠運用觀察、描述、植物標本采集及制作、植物標本鑒定等基本技能，初步形成制作植物標本和編制簡單植物檢索表的能力。（4）積極組織參與相關(guān)主題教育和社團活動，正確認識大自然，保護生物多樣性和生態(tài)平衡，建立積極健康的生活方式。能夠跟蹤植物學科發(fā)展動態(tài)，具有反思意識；能夠運用批判性思維方法分析和解決植物學問題。

（二）教學內(nèi)容的優(yōu)化

為了支撐“植物學”課程目標的達成，對“植物學”課程的教學內(nèi)容進行了重組和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在專業(yè)理念與師德結(jié)合、專業(yè)知識與專業(yè)能力結(jié)合等方面。

1.課程內(nèi)容實現(xiàn)了與思政元素的有機融合，把教書育人落實在課堂教學中。推進“植物學”課程思政建設(shè)，落實“守好一段渠，種好責任田”，將思政元素和“植物學”課程內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)教書育人落實在“植物學”課堂教學中，在“植物學”課程教學中融入思想政治教育的探索和實踐。

教師及團隊充分挖掘“植物學”課程思政元素，使課程思政自然地融入“植物學”課程教學中，從而引導學生樹立理想信念，實現(xiàn)課程要求的知識、能力與人生價值觀全面發(fā)展［6］。植物科學史、植物六大器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物的系統(tǒng)分類等教學內(nèi)容都可找到思政元素融入點、融入方法和融入途徑，“植物學”課程思政已經(jīng)成為推動“三全育人”的重要舉措。以下列舉幾例可以窺見一斑。（1）在“植物學”課程教學中貫穿著崇尚真理、實事求是、不畏艱苦的科學精神，體會科學觀察、科學探究的艱辛。例如，根據(jù)袁隆平、屠呦呦、鐘揚等科學家的事跡，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和科學探究的能力，使其樹立強烈的探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。《植物志》等植物典籍反映出的植物學家和植物學工作者的使命擔當和編者的工匠精神，有利于弘揚民族自豪感和文化自信。（2）知曉我國植物資源的豐富度及多樣性，樹立保護植物多樣性和生態(tài)環(huán)境綠色發(fā)展的意識，學生能夠崇尚大自然的神奇之處，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。中國植物的多樣性和生態(tài)環(huán)境保護是同學們?yōu)榻ㄔO(shè)美麗中國所肩負的歷史使命。（3）充分利用武陵山區(qū)特色資源融入“植物學”課程教學中，發(fā)揮課程思政的特殊作用；培養(yǎng)學生“熱愛自然、尊重生命、關(guān)注健康”的意識，做“熱愛自然、尊重生命、關(guān)注健康”的促進者和實踐者；培養(yǎng)學生情系鄉(xiāng)村振興、熱愛教育事業(yè)、認同教師職業(yè)的情懷。（4）從植物的分類系統(tǒng)：早期的人為分類系統(tǒng)—后來的自然分類系統(tǒng)—現(xiàn)代的分子系統(tǒng)學的轉(zhuǎn)變，挖掘其所蘊含的認識論、方法論、自然辯證法的哲學思想與思維方法。

2.教學內(nèi)容實現(xiàn)了師范性、民族性和應(yīng)用性的有機融合，拓展了綜合育人途徑。該課程以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，實現(xiàn)師范性、民族性、應(yīng)用性的有機融合，達到優(yōu)化教學內(nèi)容的目的，拓展“植物學”綜合育人的有效途徑，從而提升了教學效果。結(jié)合中學生物課程標準，把植物放在生物圈中去學習和研究，將中學涉及的植物學知識點融入“植物學”課程學習中并進行強化，中學生物學實驗中涉及的植物學實驗在“植物學”教學內(nèi)容中加深加寬，以項目的形式讓學生開展綜合型實驗。要求學生在熟知植物的結(jié)構(gòu)層次、常見植物類群的識別尤其是被子植物的識別及其特點等內(nèi)容時，充分考慮“植物學”教學內(nèi)容與今后從事師范教育的關(guān)聯(lián)，為今后從事中學“生物學”教學貯備扎實的專業(yè)知識，為培養(yǎng)合格中學生物教師奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；以恩施富硒特色植物和藥用植物為例，著重介紹它們的經(jīng)濟價值和藥用價值，例如，富硒茶葉、富硒蔬菜等特色植物和富硒黃精、富硒板黨等藥用植物，還有頭頂一顆珠、江邊一碗水等特色藥用植物，使教學內(nèi)容凸顯出民族性和應(yīng)用性的特點，幫助學生進一步了解地方民族特色植物及其應(yīng)用價值，培養(yǎng)學生扎根少數(shù)民族地區(qū)從事“生物學”教育的人文情懷，提高“植物學”綜合育人的效果。

3.教學內(nèi)容實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的有機融合，提高了學生解決問題的能力。植物學是一門實踐性極強的科學，植物學實驗及實習是該課程不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是學好該課程的關(guān)鍵所在。課堂教學中，充分利用學習通在線學習平臺和校園豐富的植物資源等進行植物的認知，幫助學生建立植物的感性認識，豐富了“植物學”教學內(nèi)容。例如，將課外認識的具有典型特征的校園植物帶入教室，結(jié)合理論學習進一步加深學生對植物學專業(yè)術(shù)語的理解。將蓼科植物的金蕎麥（節(jié)膨大、膜質(zhì)的托葉鞘）、白玉蘭和含笑的花枝（環(huán)狀托葉痕、單生花）、珊瑚樹（葉對生、圓錐花序）等植物帶入課堂，帶領(lǐng)學生仔細觀察其莖、葉、花的特點，讓學生深入了解后親自講解，可以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為記憶身邊常見植物，學生記憶深刻；在學習果實結(jié)構(gòu)及類型時，將常見果實如桃子（核果）、蘋果（梨果、假果）、草莓（聚合瘦果）、橘子（柑果）、菠蘿（聚花果）、豌豆（莢果）、西紅柿（漿果）、八角（蓇葖果）等帶進教室讓學生邊觀察邊解剖邊品嘗，學生在不知不覺中掌握了果實的專業(yè)術(shù)語。

通過課外編制校園內(nèi)植物名錄及應(yīng)用，野外實習對所在保護區(qū)進行考察，了解其地理地貌、人文底蘊、民間風俗等，增強學生對大自然和生活的熱愛，更進一步了解到自然生態(tài)系統(tǒng)的重要性。使學生通過實驗鞏固印證所學的知識，提高實際操作能力、觀察能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

總之，“植物學”教學內(nèi)容實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的有機融合，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學生的綜合能力也得到了提升。

（三）教學方法的改革

“植物學”課程教學注重提升學生的綜合素質(zhì)和高階思維能力。通過推進教學方式和教學方法的改革，采用問題驅(qū)動式、小組合作和設(shè)置更高任務(wù)的探究式學習等教學策略，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和高階思維能力。根據(jù)教學目標和以學生為中心的理念，教師采用交互式教學、探究式教學、討論式教學和現(xiàn)場教學等多種教學方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用；充分利用校內(nèi)多種多樣的活體植物和恩施州獨特珍貴的植物資源，利用豐富的校園植物資源和野外實習的植物資源，進行現(xiàn)場教學，既有靈活的教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，又有豐富的教學內(nèi)容，提高了教育教學質(zhì)量。

（四）教學評價體系的多元化

實行以能力為中心的多元化教學評價體系融入思想政治考核，將價值觀引領(lǐng)貫穿教學過程。本課程學生學習情況評價由過程性評價（50%）與終結(jié)性評價（50%）相結(jié)合，過程性考核主要由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、主題發(fā)言與研討等環(huán)節(jié)組成，過程性各環(huán)節(jié)考核評價和終結(jié)性考核評價都與相應(yīng)的課程目標一一對應(yīng)。

學生評教和同行互評是湖北民族大學實現(xiàn)教學質(zhì)量自我監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，近幾年學生對“植物學”課程教學的評價一直處于學校的前列。學生和同行對“植物學”課程組的教師整體敬業(yè)精神和課程本身的教學效果的評價很高。通過課改我們?nèi)〉昧溯^好的教學效果，課堂教學的抬頭率在90%以上，通過問卷調(diào)查喜歡這種教學模式的學生占90%。

不足之處在于課程目標的考核評價有待進一步優(yōu)化。對于成績靠后的學生，因材施教，多加關(guān)愛，加強課后交流溝通，關(guān)注他們的成長，想辦法調(diào)動這部分學生的學習興趣。

結(jié)語

持續(xù)改進是提高教學質(zhì)量的保障。對教師而言，課程目標達成評價是開展教改研究與實踐的指南針和推進器。對學生而言，每門課程的目標達成評價，是其能力成長的里程碑。“植物學”教學團隊在老一輩教師的帶領(lǐng)下，形成了傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)。教學團隊經(jīng)常開展各種類型的教學研究和改革，承擔了涉及本課程的省級和校級教學研究和教學改革項目。課程團隊在不斷為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標而努力奮斗。

教育興則國家興，教育強則國家強。加快“植物學”現(xiàn)代化建設(shè)、發(fā)展素質(zhì)教育始終是我們?nèi)θプ穼さ哪繕?。課程建設(shè)的道路上，為適應(yīng)新時代新需求而努力探索，以期提高課程教學質(zhì)量，提升學生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)師范人才做出貢獻。