楊 濤，郭 琳，李玉瑛

（五邑大學 生物科技與大健康學院，廣東 江門 529020）

隨著經濟的發(fā)展，國家、社會和個人對環(huán)境保護的意識逐漸增強?！碍h(huán)境監(jiān)測”是環(huán)境專業(yè)的核心課程，在環(huán)境工程、監(jiān)測、管理等各個領域不可或缺。由于涉及知識面較廣、原理和流程較多，環(huán)境監(jiān)測也是一門交叉學科。在傳統(tǒng)教學中，學生的考試成績都較高，但據用人單位反饋，學生解決環(huán)境監(jiān)測實際問題的能力較差、實踐能力較弱，遇到實際問題時通常表現為無從下手。通過分析，造成該現象的主要原因是在教學過程中沒有很好地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)等。因此，亟須對“環(huán)境監(jiān)測”課程進行教學改革。

與“雙一流”高校相比，地方院校在辦學歷史、經費投入、基礎條件和學科積淀等方面與其差距較大，課程建設基礎與“雙一流”高校也有較大差距［1］。地方院校要想提升課程建設，必須要有明確的發(fā)展思路，認清自己的核心能力和學科定位。五邑大學是一所地方應用型本科院校，其辦學理念為“根植僑鄉(xiāng)，服務社會，內外合力，特色發(fā)展”，始終堅持以本科生的教學為中心，落實教育創(chuàng)新，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。“環(huán)境監(jiān)測”作為五邑大學環(huán)境相關專業(yè)的必修課，如何實現“環(huán)境監(jiān)測”的教學目標并保證其教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型復合人才，走出地方特色之路，一直是地方應用型本科院校教學工作者所探索的問題，也是本文探討的主要問題。

一、“環(huán)境監(jiān)測”課程教學現狀

五邑大學“環(huán)境監(jiān)測”課程的課時為32學時，課程設置2學分，選用的課本為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測（第五版）》，該教材屬于國家級規(guī)劃教材。目前，“環(huán)境監(jiān)測”課程的教學模式為較為傳統(tǒng)的灌輸模式，教學內容、教學方法、課前預習情況、先修課程等方面都存在一定的問題，不利于提升教學效果、達到教學目標，主要表現在以下幾個方面。

（一）課程體系中學時設置不合理

“環(huán)境監(jiān)測”作為環(huán)境類專業(yè)的核心課程，是一門理論與實踐相結合的課程，該課程涉及的教學內容很廣、教學涉及面很寬、系統(tǒng)性很強，既包含水與廢水、空氣與廢氣、固廢、土壤等傳統(tǒng)監(jiān)測內容，又包含生物、遙感及自動監(jiān)測等新技術內容，而且還融入了近幾年的新標準和新方法。受課時的限制，教師難以面面俱到地講完每個章節(jié)的知識點。再加上部分教師存在慣性思維，不能及時更新自己的授課方式和知識框架，導致學生難以有效吸收課上內容，以致教學效果不佳。

（二）教學內容陳舊，講授方式單一

隨著國家對環(huán)境保護的重視，以及如今環(huán)境污染的復雜程度，當今社會對新型的環(huán)境監(jiān)測手段和技術需求日益增加。隨著國家、行業(yè)對環(huán)境監(jiān)測技術的更新修訂，“環(huán)境監(jiān)測”課本中某些知識點滯后的現象逐漸增加。例如，《“十四五”國家地表水監(jiān)測及評價方案（試行）》（以下簡稱《方案》）中明確了國家地表水按“9+X”進行監(jiān)測，按“5+X”進行評價，《方案》于2021年1月1日起實施，進一步完善了國家地表水監(jiān)測及評價方式。而《方案》在教材中尚未提及，教師需緊跟時事，及時更新教學內容。同時，教師選擇授課案例時，需緊跟國內外環(huán)境領域熱點問題，聚焦環(huán)境領域關鍵問題，根據社會對環(huán)境監(jiān)測的需求不斷更新、迭代教學內容。例如，對當前環(huán)境領域的研究熱點——新型消毒副產物及新興全氟化合物等的監(jiān)測方案給予更多關注。另外，部分授課教師的教授方式較為單一，他們大多重理論輕實踐，在分析測試的細節(jié)方面講授過多，忽略了前期的監(jiān)測方案制訂以及后期的數據處理和質量控制；師生互動較少，學生上課積極性不高，課堂效率較低。

（三）前修課程不足，教學效果不佳

環(huán)境監(jiān)測是一門交叉學科，要求學生具備化學、生物、物理及環(huán)境學基礎等學科知識，其對前修課程的要求較高且較多，如沒有前修課程的積累，可能會導致學生對監(jiān)測指標、監(jiān)測手段等了解不深入。如何能在現有的學時內保證學生掌握課程理論知識，是目前教學中急需解決的問題。這就需要學生在上“環(huán)境監(jiān)測”課之前，掌握儀器分析等基礎知識，以及環(huán)境專業(yè)的基礎課程。然而，有些院?；诓煌目紤]，在做培養(yǎng)方案時沒有注意到前修課程與“環(huán)境監(jiān)測”課程之間的銜接問題，導致教學效果較差。比如，我校的“環(huán)境監(jiān)測”課程排在大二下學期，而“儀器分析”課程排在大三上學期，這就導致學生無法理解“環(huán)境監(jiān)測”課程中儀器的運行原理，而為解決此問題，教師需講解儀器的原理，導致課時不夠用、教學超綱等。

（四）教學評價單一

目前，“環(huán)境監(jiān)測”課程的評價方式主要以筆試為主、平時成績?yōu)檩o。這種考核方式會誤導學生過分追求筆試分數，導致學生過于依賴死記硬背知識點，出現不認真聽講、考試時“臨時抱佛腳”等現象。這與地方應用型本科院校的教育目的相背離，不利于全面考查學生的實際應用能力，以及應用型人才和創(chuàng)新人才能力的培養(yǎng)。

二、“環(huán)境監(jiān)測”課程改革建議

（一）擴充前沿性內容，增強學生探索精神

在“環(huán)境監(jiān)測”教學內容中，為了拓寬學生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新意識，需在課堂中引入環(huán)境監(jiān)測的前沿成果，讓學生了解最新的環(huán)境檢測技術和動向［2］。例如，在教授“水中有機污染物指標測定”時，可以講解最新的關于水體中抗生素類、個人護膚品類及消毒副產物的檢測技術，探討新型的消毒副產物檢測過程；在講授“水中金屬化合物測定”時，可以引入新的控制水中重金屬的前沿技術，激發(fā)學生的探索精神。通過補充前沿科學知識，讓學生認識到環(huán)境監(jiān)測知識不僅僅是書本中的內容，一種污染物的發(fā)現需攻克許多技術瓶頸，激發(fā)學生不斷探索、不拘泥于書本的精神。另外，對于前沿內容的擴充，還需授課教師及時跟進最新的研究報道，這樣才能讓學生學到“新”知識。

（二）線上線下課程融合

為培養(yǎng)新工科人才，實現人才知識、能力、素質全方位協(xié)調發(fā)展的要求，有限的教學課時已難以滿足“環(huán)境監(jiān)測”的教學需求，且地方本科院校存在學生缺乏學習興趣、學習積極性不高、課上缺乏有效互動等現象［3］。因此，有必要改革傳統(tǒng)的教學模式，通過線上線下相結合的教學模式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力［4］。

首先，線上利用先進的信息技術，鼓勵學生利用碎片化的時間學習，使其主動獲取專業(yè)知識。利用智慧樹平臺制作電子書包，在電子書包中分享與課程相關的各種學習資源，如環(huán)境污染事故與防治案例、環(huán)境熱點問題（如微塑料的研究進展等）、國家最新環(huán)境相關的法律法規(guī)及標準規(guī)范等。教師通過設計和利用優(yōu)質的網上資源（如MOOC等），構建適合本校學生的教學內容和課程。目前，我?；凇碍h(huán)境監(jiān)測”課程建立的線上資源已開設4學期，點擊量超過1萬余次，課程中除了有教師講授的視頻外，還有各種大型儀器工作原理的視頻動畫，這些都可以加深學生對教學內容的理解和掌握。另外，線上課程中還加入了討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在線上課堂中，學生可以學習到一些基礎知識，減少線下課堂對簡單內容的過多闡述，提升“教”與“學”的質量和效果。

在線下課堂中，可實現高層認知的學習。在教師的引導下，使學生自主式、探索式、合作式地學習。在“環(huán)境監(jiān)測”線下課堂中主要開展重點和難點的講授、案例分析及科研前沿成果交流等教學活動。對于重點和難點的掌握情況，教師可通過雨課堂等方式獲取反饋，這樣教師在授課時就能有的放矢?？梢酝ㄟ^給學生分小組的形式對工程案例和前沿內容進行分析和交流，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在上課前，教師可提前將課堂中的內容布置給學生，讓學生在課前進行思考，提高線下課堂的利用率。在講授冷原子熒光光譜法、原子熒光光譜法和冷原子吸收光譜法測定水中重金屬時，讓學生自己先去查找這些儀器的工作原理，然后在課堂上，以小組匯報的形式將布置的問題進行研討和交流，教師進行反饋。通過案例討論的教學方式，將課堂內容變得生動有趣，增加課堂的互動性，提升學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，實現深層次學習。

（三）優(yōu)化知識體系

傳統(tǒng)的基于章節(jié)知識體系的教學大綱已難以滿足如今的教學需求?；谀壳敖虒W學時的設置，需要將整個教學內容分成若干個知識模塊，每個知識模塊再劃分成為若干個知識點，教師在講課時，要本著少而精的原則注意取舍，并加強相關知識點的銜接與融合；凝練出核心教學內容，優(yōu)化整個知識體系，形成以知識模塊為基礎的新型教學大綱。例如，在講授水中金屬化合物檢測時，因為書中提到的重金屬種類較多，如果每個都去教一遍會比較耗時。在授課中，教師可以先讓學生自學，讓他們總結重金屬檢測方法中的異同點，最后教師再歸納總結。合理分配線上線下的教學任務，在制定相關學習任務時，需要以知識點為單位，這樣可有助于學生自主學習。優(yōu)化課程知識體系時，要與“環(huán)境監(jiān)測”課程的培養(yǎng)目標密切結合?！碍h(huán)境監(jiān)測”課程是整個環(huán)境專業(yè)的課程基礎，隨著現代技術的發(fā)展，各種現代監(jiān)測技術手段不斷出現，在平時講授中，要結合行業(yè)發(fā)展和社會需求，適量、實時地引入新技術、新應用，還要與工程實踐案例相結合，增強學生的工程應用能力［5］。

（四）構建全過程評價考核體系

對大部分學生來說，課程的考核評定方式直接關系到他們的學習熱情，可起到激勵作用。目前，“環(huán)境監(jiān)測”課程普遍的考核方式是以期末成績?yōu)橹鳎酝摹碍h(huán)境監(jiān)測”考試中，主要考核學生對知識點的掌握和記憶，這種方式導致部分學生會在考試前對重點內容進行突擊，考試的區(qū)分度較低。這種傳統(tǒng)的考核形式不利于地方應用型本科院校學生的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出新工科人才［6］。

在課程評價考核中實施全過程評價考核方式，使學生的綜合能力得到全面考查，增強學生在專業(yè)知識學習中的獲得感，提升教學效果。在全過程評價考核體系中，將學生的自主學習、課堂參與度、線上學習情況等都納入考核標準中，加大過程性評價的占比，考查形式靈活多樣，貫穿整個課堂學習階段。這樣授課教師可以及時掌握學生的學習情況。利用線上教學平臺，完善參與學生成績評定的方式。在期末考試中，改變以填空題、選擇題等客觀題為主的現狀，大幅增加可以體現學生綜合知識運用能力的開放題，如案例分析等題型。通過這種全過程評價考核方式，促使學生重視課前預習、課堂參與度及知識的實際應用能力。

（五）積極開展校企合作，實現產教融合

“環(huán)境監(jiān)測”是一門應用性強、覆蓋面廣、技術更新快的課程，要想使教學內容與行業(yè)發(fā)展保持一致，教師不僅要具備扎實的基礎知識，還要及時更新教學內容；另外，作為應用性很強的專業(yè)核心課，其教學內容需包含大量的實踐經驗。因此，這就需要地方應用型本科院校實行校企合作的協(xié)同育人模式，聚焦企業(yè)優(yōu)勢資源，實現產教融合，加深學生對企業(yè)實際情況及企業(yè)需求的了解。目前，我校與江門市利誠檢測技術有限公司、廣東搏勝環(huán)境檢測咨詢有限公司等企業(yè)開展合作，實現學校與企業(yè)共同培養(yǎng)學生。開展校企合作之后，學生可以了解到更全面的檢測儀器，學生的學習積極性顯著提高。

（六）建設“環(huán)境監(jiān)測”課程團隊

“環(huán)境監(jiān)測”課程改革需加深課程深度、提升課程難度，這需要不斷提高教師的教學水平。因此，“環(huán)境監(jiān)測”課程教學團隊的建設有助于課程改革。在教學改革中，線上線下相結合的培養(yǎng)模式需要教師投入更多的精力和時間，僅靠部分教師的努力尚有困難，難以保障課程的教學水平。而課程團隊的建設可以使教師協(xié)調合作，加強溝通和交流，擰成一股力量，共同努力做好課程改革。因此，課程團隊的重要性和必要性顯而易見。我?！碍h(huán)境監(jiān)測”課程亦開展了“環(huán)境監(jiān)測”課程團隊建設，團隊成員有教授1名、副教授2名、青年教師3名，通過“傳幫帶”的方式加強團隊建設。另外，本課程團隊還邀請了2名校外專家加入，提高課程的實踐水平，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，以提升團隊的綜合素質。

結語

基于如今國家大力倡導工程教育認證和工程建設背景下，我校進行了“環(huán)境監(jiān)測”課程教學改革?！碍h(huán)境監(jiān)測”是環(huán)境類專業(yè)的核心課程，本文通過探討傳統(tǒng)“環(huán)境監(jiān)測”課程在教學過程中存在的問題，提出了幾點關于課程改革的措施：在教學過程中擴充前沿性內容、線上線下課程相融合、優(yōu)化知識體系、構建全過程評價考核體系、積極開展校企合作、建設“環(huán)境監(jiān)測”課程團隊，通過這一系列改革措施，希望培養(yǎng)的專業(yè)人才能滿足地方對專業(yè)人才的需求，進一步推動高質量人才培養(yǎng)。