陳 月,施麗娜,朱以財
(泰州學院教育科學學院,江蘇泰州,225300)
安吉游戲作為我國學前教育的一張閃亮名片,創(chuàng)造性地改變了幼兒戶外游戲方式,在以游戲為基本活動的基礎上,讓幼兒掌握游戲的主動權。2014年,江蘇省啟動幼兒園課程游戲化項目建設,努力實現(xiàn)以教師為中心轉向以兒童為中心、以教學為中心轉向以游戲為中心的兒童觀和課程觀的轉變。安吉游戲貼合課程游戲化改革的理念,注重在組織和實施過程中給予幼兒充足的游戲時間,注重幼兒游戲后的評價與反思。[1]同時,作為本土創(chuàng)新的教育模式,安吉游戲更符合我國幼兒的發(fā)展特點。近年來,泰州市各幼兒園開始融合實施安吉游戲和江蘇省課程游戲化項目,幼兒的一日活動安排有了較大變化,戶外游戲也有了更多全新的模式?;诖?本研究對泰州市幼兒戶外游戲現(xiàn)狀展開研究,運用問卷法、觀察法和訪談法,分析幼兒戶外游戲的變化及效果,并提出適宜的提質策略。
安吉游戲有以下三個獨特的價值:回歸幼兒本位,獲得游戲自由;解放幼兒身心,激發(fā)創(chuàng)新思維;革新辦園理念,促進教師成長。
首先,安吉游戲賦予了幼兒更多的自由活動時間和游戲自由選擇權。在材料、玩法和規(guī)則的選擇上,幼兒都擁有較為充分的自主性,因而在游戲中幼兒能夠更加自如、愉快地活動。教師在幼兒活動時主要充當觀察者和幫助者的角色,目的是給幼兒充分的游戲自由。
其次,安吉游戲一般在空曠的自然環(huán)境中開展,相較于低矮的樓層,幼兒的身心會更為暢快地釋放,幼兒能按照自己的意愿盡情游戲,包括自己制定規(guī)則與玩法、自己解決問題,這能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。例如,在團隊活動中,幼兒會產生很多不同的想法,這些想法在合作與討論中互相影響,最后生成更多、更有創(chuàng)意的解決問題的方法。
最后,安吉游戲的引入可幫助幼兒園從一個新的視角革新辦園理念,促進教師成長。教師作為觀察者與指導者,在落實辦園理念的同時也在促進自身的專業(yè)成長。例如,通過反復觀察每名幼兒的活動,教師能更加真實、全面地了解幼兒的身心發(fā)展特點,準確掌握班級情況,更好地解決教育教學和班級管理中的問題。
為了解泰州市幼兒戶外游戲的現(xiàn)狀,本研究采用問卷法、觀察法和訪談法對泰州市H區(qū)的3所幼兒園展開調查。調查問卷主要包括幼兒園引進安吉游戲后戶外設施的變化、教師工作重心的轉移和幼兒自主游戲的權利3個維度,共10道客觀題、1道主觀題。為確保調查問卷的信效度,本研究使用SPSS對問卷數(shù)據(jù)進行分析,測得問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.768,KMO系數(shù)為0.707,說明問卷的信效度較好。采用隨機抽樣法向3所幼兒園的教師發(fā)放問卷,共發(fā)放195份,回收195份,皆為有效問卷。結合問卷調查數(shù)據(jù)、觀察所得和訪談所獲,3所幼兒園的戶外游戲現(xiàn)狀如下。
在活動材料方面,只有1所幼兒園將傳統(tǒng)的大型塑料制滑梯游樂器械搬至靠近角落的地方,留出較大的空地,并在空曠的泥土地上增設了大型木制攀爬架、獨木橋等充滿野趣的器材。其余2所幼兒園沒有重新規(guī)劃已有大型游樂設施。但是,3所幼兒園在增加核心戶外材料時都借鑒了安吉游戲的戶外材料,新增了木梯、長條木板等結構化程度較低、較為原始的木制材料,其中2所幼兒園還增設了大型塑料滾筒。這些材料便于設置難度適宜且富有變化的游樂設施,幫助幼兒在戶外活動中根據(jù)自己的興趣與活動能力進行自由組合搭建。
在區(qū)域規(guī)劃方面,有2所幼兒園豐富了沙水區(qū)的材料投入,增設了簡單的玩沙和玩水工具。幼兒在游戲過程中不僅能體驗自然的野趣,還能在沙地堆城堡的過程中激發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)合作能力。幼兒園還在木梯、長條木板、輪胎、塑料滾筒等低結構化活動材料旁設置有大片空曠活動區(qū)域,便于幼兒進行活動材料的自由組合,為幼兒提供更大的發(fā)揮空間。當開展戶外活動的班級較多時,會出現(xiàn)人員緊張、器材緊張的情況,促使幼兒自行協(xié)商,加入其他班級的游戲。這需要不同區(qū)域、不同年齡段幼兒間的相互協(xié)調,比較考驗幼兒的人際交往能力與規(guī)則意識,通過這樣的活動,幼兒在戶外活動中能很好地鍛煉自身的社會交往能力。
受幼兒自身興趣、同伴間相互影響等因素的影響,各設施、材料的使用頻率存在一定差異。問卷調查結果顯示,61.54%的教師表示,便于建構的游戲材料的使用率較高,如積木、木板、木箱等;23.08%的教師表示,用途多的游戲材料的使用率較高,例如,輪胎既可以當路障又可用于堆疊和爬行;15.38%的教師表示,可用于廢舊物品改造的游戲材料的使用率較高??梢?部分較重、難以移動和搭建或難度較大的游戲材料,因幼兒容易玩膩或不敢嘗試,因而使用頻率較低。而部分結構化程度較高的材料,因其功能較為固著,使用率也相對較低。因此,幼兒更偏愛能發(fā)揮想象、可以自由移動與組合的設施和材料。
教師在實踐中的傾聽和觀察是有效開展教學活動的前提。[2]安吉游戲強調,教師是和幼兒平等的觀察者,要求教師用專業(yè)的眼光分析幼兒行為背后的原因,尊重幼兒的選擇,不盲目干預幼兒游戲,做到“放開手,管住嘴,睜大眼,豎起耳”。[3]問卷調查結果顯示,71.79%的教師認為,引入安吉游戲后,其工作重心轉移到了觀察與協(xié)助幼兒上,需要更多的觀察、記錄與反思。傳統(tǒng)的集體教學活動往往有一定的預設活動過程,教師可以提前做好充足的準備。但在安吉游戲中,教師作為幼兒游戲的觀察者,需要對幼兒活動做全方位的觀察與記錄,及時發(fā)現(xiàn)問題,并在活動結束后進行統(tǒng)一的交流點評或一對一的傾聽,為幼兒提供反思和交流游戲活動的機會。在這一過程中,教師觀察與交流的內容難以提前準備,多為即時反饋。這需要教師具備細致的觀察力,并能在日常的游戲活動中發(fā)現(xiàn)教育契機,促使幼兒通過反思自己的游戲過程以及學習同伴的游戲經驗來獲得成長。此外,在安吉游戲中,教師作為幼兒游戲的支持者,要將重心放在引導幼兒發(fā)現(xiàn)與解決問題上,不能直接告知幼兒答案。教師應在觀察幼兒游戲的過程中及時發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題和困難,鼓勵和引導幼兒積極思考解決問題的辦法。安吉游戲要求教師樹立正確的兒童觀并在實際工作中有所體現(xiàn),這對部分教師來說有一定困難。經觀察和訪談發(fā)現(xiàn),部分教師難以適應安吉游戲中工作重點的轉移,尤其是教齡短、工作經驗不夠豐富的教師,他們在觀察幼兒游戲的過程中難以抓住教育契機,在集體交流分享或一對一傾聽時難以發(fā)現(xiàn)幼兒表述中值得深入挖掘的信息,未能以清晰的提問引導幼兒的表達思路,導致幼兒的交流更多是對游戲過程的簡單復述,缺乏深入的思考。此外,一對一傾聽需要花費一定時間,教師較難在每次活動后都開展一對一傾聽,更多是以集體分享為主,這導致部分幼兒沒有機會分享和交流自己的游戲情況。
問卷調查結果顯示,56.41%的教師認為,安吉游戲讓幼兒在選擇游戲時有了更多的自主權,也有了更多的戶外游戲時間。從活動時間上看,有2所幼兒園將上午副餐后到午飯前的時間作為整段的戶外游戲時間,但受場地的限制,幼兒園都是分批開展戶外游戲。其中1所幼兒園是將所有班級的幼兒分為兩組,另一所幼兒園是將每個班的幼兒分為兩組。無論哪種方式,幼兒都有充足的戶外游戲時間,也有更充足的時間來選擇游戲、完成游戲,并在游戲后回收、整理游戲材料。在這一過程中,幼兒能開展更多有效的團結合作的活動,養(yǎng)成良好的規(guī)則習慣。第三所幼兒園在剛開展安吉游戲時也安排了大量的戶外游戲時間,但實施半學期后,根據(jù)家長的反饋和對半學期實施效果的分析,下半學期只保留了部分戶外游戲時間,同時,該園結合安吉游戲的特點,選擇了一些貼近幼兒生活、幼兒感興趣的生成性主題活動。在這種情況下,幼兒的戶外游戲不再是一個重點組織的環(huán)節(jié),幼兒的游戲選擇會受到一定限制。但在游戲過程中,教師作為觀察者不再過多干涉幼兒的游戲,相較于傳統(tǒng)的游戲模式,幼兒仍擁有較多的自主權。
從活動內容上看,三所幼兒園都增設了可以自行組合的木板、木梯、木箱等材料,幼兒可以搭配輪胎、滾筒等材料搭建想玩的游樂設施,這充分尊重了幼兒選擇游戲內容的自主權。在這一過程中,幼兒往往表現(xiàn)出更高的專注力,可以長時間專注于同一游戲或器材,尤其是在多人共同參與或互相比賽的游戲中,幼兒表現(xiàn)出更高的參與積極性。但是,受班級管理、幼兒園場地等因素的限制,幼兒并不能在所有戶外游戲中任意選擇,而是在被分配的游戲區(qū)域中自由選擇材料來開展游戲。在幼兒想加入其他班級的游戲時,教師會通過與其他教師溝通,實現(xiàn)幼兒加入他人游戲的愿望。但如果幼兒想玩的場地沒有班級在組織游戲,教師出于安全考慮,不會允許幼兒獨自前往,這時幼兒就會被限制在本班的游戲區(qū)域,游戲的主動性會有所減弱。此外,對于像水池這樣需要較高維護經費的設施,幼兒也不能完全自主選擇。理想中的安吉游戲是將游戲的自主權完全交給幼兒,但在本土化實施的過程中,難免會受到一些現(xiàn)實因素的限制。
目前,安吉游戲已在泰州市廣泛推廣,為進一步提升幼兒戶外游戲的質量,應充分調動幼兒園、教師及家長的積極性和能動性,發(fā)揮教育的協(xié)同效應。
“真游戲”“真放手”“真材料”是安吉游戲的核心要義。[4]如果只是為了應付檢查而實施安吉游戲,教師很難賦予幼兒更充分的游戲自主權,幼兒也很難在游戲中收獲快樂。要想避免部分材料投放不當,解決安吉游戲實施時的表面化與形式化問題,幼兒園應準確理解安吉游戲的精神內核。
第一,幼兒園應充分學習與貫徹安吉游戲精神,可與當?shù)貙嵤┌布螒虮就粱Ч^好的幼兒園交流溝通,學習他人經驗,反思自身問題,以更好地將安吉游戲的精神內核與自身的辦園特色結合起來,探索符合本園情況、凸顯本園特色的實施方法。
第二,幼兒園應充分利用已有資源豐富戶外游戲材料。安吉游戲的材料多是生活中隨處可見、可得的材料,如廢舊輪胎、木板、水桶、板磚等不需要特別購入的材料,幼兒園在實施安吉游戲時可靈活利用園內原有的植物資源、廢舊紙箱、盆子、鐵圈等游戲材料。泰州作為“船谷”,擁有豐富的船舶產業(yè)地方資源,幼兒園可充分利用這一地方特色資源,將其融入幼兒戶外游戲。
第三,幼兒園可為幼兒提供參與戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設的機會。例如,幼兒園可組織開展“我喜歡的戶外游戲”繪畫活動,了解幼兒的戶外游戲意愿,在戶外建構游戲區(qū),展示幼兒的繪畫作品。這一方式可以有效激發(fā)幼兒的游戲意愿,提高幼兒的游戲參與度。
第四,幼兒園應大力促進教師專業(yè)成長。教師是幼兒一日生活中的重要角色,更新其教育理念和教學方法是安吉游戲實現(xiàn)有效本土化的重要條件。幼兒園可通過園內交流、園外培訓等方式引導教師學習安吉游戲的精神內核、了解工作重心的轉移要求等,以正確的兒童觀組織幼兒開展戶外游戲。
教師是組織實施戶外游戲的主體,應通過認真落實安吉游戲的日常組織工作,解決工作重心轉移困難、幼兒游戲權利不充分等問題。
第一,教師可以通過幼兒園組織的培訓或自我學習實踐,理解安吉游戲的精神內核,掌握發(fā)現(xiàn)幼兒、信任幼兒、放手游戲的原則與技巧。訪談發(fā)現(xiàn),教師有時不愿放手是出于對幼兒安全的擔心,但過度的保護并不利于幼兒的健康發(fā)展,合理的危險經歷對幼兒的健康成長有一定幫助。幼兒有嘗試危險和刺激的天然心理需要,在冒險性刺激中,幼兒起初會害怕,但隨后就能夠克服恐懼。[5]因此,教師要避免過度保護這一問題,在戶外游戲中給予幼兒更多的自由選擇權。
第二,教師要學會做一個合格的觀察者,在戶外游戲的觀察中不帶個人主觀色彩。在觀察過程中,教師不僅可以深入了解幼兒,還可以為以后的游戲開展積累經驗。做好觀察工作也有助于活動后的傾聽與反思。在充分觀察的基礎上,教師能在傾聽幼兒分享時提出更有針對性的問題。例如,在戶外建構游戲中,教師觀察到幼兒建構主題單一的問題,在幼兒進行表征時,教師便向幼兒提供更多樣的觀察示例與模型,幫助幼兒積累經驗。
第三,安吉游戲的本土化實施不能一蹴而就,教師需要不斷反思以更快適應安吉游戲的工作內容。除了自我反思,教師還可以與其他教師展開研討或與家長溝通交流。兒童教育是一件復雜的事情,無論是家庭還是幼兒園,都無法獨立完成,雙方必須共同努力,才能最大程度地發(fā)揮作用。[6]教師可以為家長講解安吉游戲的理念、內容和要求,也可以通過開放日讓家長參與幼兒的戶外游戲,體驗安吉游戲的特點和魅力,從而獲得家長的理解和支持,家園雙方共同促進幼兒發(fā)展。
訪談發(fā)現(xiàn),部分家長抵觸安吉游戲的原因在于擔心過多的戶外游戲時間會影響幼兒學習知識,進而影響幼小銜接。但在安吉游戲中,幼兒不僅能通過自主探究、合作交流培養(yǎng)主動學習、樂于交流、善于合作、遇到困難不輕易放棄等良好習慣,還能在大型建構活動中感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系,以及形狀與空間的關系。而安吉游戲后期的傾聽、表征與交流環(huán)節(jié)也有助于幼兒語言組織與表達能力的發(fā)展,以及積極傾聽品質的培養(yǎng)。因此,家長應多途徑地了解安吉游戲的理念與實施情況,加強與幼兒園的溝通,在幼兒園實施安吉游戲本土化時給予更多理解與支持。
綜上所述,要促進安吉游戲的有效落實,提升幼兒戶外游戲的質量,幼兒園需要了解安吉游戲的精神內核并借鑒其他幼兒園的優(yōu)秀經驗,將安吉游戲有效融入本園,而不應盲目跟風;教師需不斷提升自身的專業(yè)能力,將游戲主動權充分交給幼兒,發(fā)揮好觀察者、支持者、引導者的作用,助力幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。