李翔 李娟 龍瀟 龍紹檑

摘?要：課程思政有效拓展了專業(yè)課程的深度及廣度，是落實(shí)立德樹人、三全育人任務(wù)的主要抓手。焊接技術(shù)與工程專業(yè)課程焊接制造技術(shù)與裝備自2018年以來(lái)不斷進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，逐漸豐富思政元素，努力推進(jìn)課程思政協(xié)同育人。在教學(xué)實(shí)踐中逐步明確了課程思政的重要意義，建設(shè)了課程思政資源庫(kù)，并分析了課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以期為焊接專業(yè)課程思政育人提供有益的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：焊接；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.23.084

0?引言

2016年以來(lái)，課程思政逐漸從上海推廣至全國(guó)，走進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，如今已成為專業(yè)課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)領(lǐng)域。梁小平等人在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，融入了工匠精神、科技創(chuàng)新、節(jié)能環(huán)保、哲學(xué)思維等思政元素，將專業(yè)知識(shí)與思政價(jià)值結(jié)合，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。李娜梳理了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的育人模式，分析了存在的問題，從外延與內(nèi)涵二維度探討了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程思政的實(shí)踐路徑。張琦研究了地方院校新聞專業(yè)核心課程新聞采訪與寫作思政教學(xué)實(shí)踐，其研究表明提高課程思政的質(zhì)量應(yīng)從學(xué)校層面進(jìn)行制度保障，再由教師、學(xué)生共同促進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。張占梅等人在水污染控制工程課程思政教學(xué)實(shí)踐中，深入挖掘課程專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及全球視野。許賀等人在環(huán)境儀器分析課程教學(xué)過程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平生態(tài)文明思想，較好的達(dá)到了課程思政的目的。徐志超等人在熱處理工藝學(xué)課程教學(xué)過程中，從教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容入手，引入時(shí)事熱點(diǎn)與先進(jìn)技術(shù)，挖掘思政元素，在線上和線下實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)。越來(lái)越多教育工作者將課程思政作為專業(yè)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，專業(yè)思政元素逐步多元化。

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是我校開設(shè)的一門工科專業(yè)，自2018年以來(lái)開始嘗試將思政元素融入焊接專業(yè)課程教學(xué)過程中。從最初的部分專業(yè)課程開展課程思政，到現(xiàn)在門門課程思政，課程思政已成為焊接專業(yè)的重要內(nèi)容。焊接制造技術(shù)與裝備課程是焊接專業(yè)的一門專業(yè)課程，從2018年開始嘗試課程思政。在5年的課程思政教學(xué)實(shí)踐中，逐漸體會(huì)到課程思政的重要性，并初步完善了課程思政資源庫(kù)。

1?課程思政在專業(yè)課程中的重要性

1.1?應(yīng)用型高校專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)工業(yè)化水平的提高，企業(yè)對(duì)有理論基礎(chǔ)，有一定技能水平的應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切。作為國(guó)家教育體系終端環(huán)節(jié)的高等教育，時(shí)代對(duì)其提出了改革的要求。為了適應(yīng)社會(huì)需求，國(guó)家對(duì)高校辦學(xué)進(jìn)行了分類：包括研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及技能型大學(xué)，三種高校類型共同構(gòu)成了我國(guó)的高等教育體系。其中，研究型大學(xué)主要致力于高層次的人才培養(yǎng)與科技研發(fā)；應(yīng)用型大學(xué)以本科教育為主，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位；技能型大學(xué)主要培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才。貴州理工學(xué)院是一所致力于服務(wù)貴州省，肩負(fù)工業(yè)強(qiáng)省使命的地方性、應(yīng)用型大學(xué)。為了適應(yīng)應(yīng)用型學(xué)校的辦學(xué)要求，符合政產(chǎn)學(xué)研教育思路，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，在專業(yè)課程上設(shè)計(jì)了更多的實(shí)踐課程，必然導(dǎo)致理論課程的學(xué)時(shí)減少。焊接制造技術(shù)與裝備課程是焊接專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，由于學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授存在時(shí)間緊任務(wù)重的問題，而課程思政又是專業(yè)課程授課時(shí)不可或缺的內(nèi)容，如何分配好專業(yè)知識(shí)與課程思政的授課時(shí)間，課程思政與專業(yè)知識(shí)的融合，培養(yǎng)又紅又專的焊接專業(yè)人才，都是在推進(jìn)課程思政過程中需要解決的問題。

1.2?思政課程與課程思政的辨析

思政課程與課程思政從文字表述上看似乎僅是文字順序的顛倒，看似區(qū)別不大，事實(shí)上思政課程與課程思政確實(shí)存在一定的聯(lián)系，但從本質(zhì)上來(lái)講思政課程與課程思政完全又是兩個(gè)完全不同的概念。高等學(xué)校思政課程主要由毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)及中國(guó)近代史綱要4門課程組成，是每一位在校大學(xué)生的必修課。這4門課程能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就，是落實(shí)“立德樹人”，踐行國(guó)家德育育人的最重要內(nèi)容，是顯性的思政理論教學(xué)。而課程思政是現(xiàn)代的一種教育理念，它不是由一門或幾門固定的課程組成，但其和思政課程之間也存在一定的聯(lián)系，其德育育人的大方向是一致的，某種意義上說(shuō)課程思政是思政課程的有益補(bǔ)充，是隱性的思政理論教學(xué)。

1.3?焊接專業(yè)課程進(jìn)行課程思政的難點(diǎn)

焊接技術(shù)與工程專業(yè)是典型的工科專業(yè)，焊接專業(yè)在推廣課程思政的過程中，與其他工科專業(yè)類似，都面臨學(xué)生及教師認(rèn)識(shí)或思維慣性等原因，導(dǎo)致課程思政不能深入等問題。從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生存在一定的功利化的思想，認(rèn)為課程思政不是課程的考點(diǎn)，不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，只需要學(xué)習(xí)課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試即可。另外，課程思政貫穿在整個(gè)焊接專業(yè)教學(xué)過程中，門門課程有思政，難免導(dǎo)致課程思政的內(nèi)容重復(fù)，沒有新穎性，學(xué)生每天要學(xué)習(xí)相同或相似的思政內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致不高。

從教師層面上來(lái)說(shuō)，一方面部分教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為思政教育應(yīng)該由思政課程、思政教師去完成，而不是專業(yè)課程教師來(lái)做，對(duì)課程思政有一定的排斥，導(dǎo)致沒有投入足夠的精力去設(shè)計(jì)思政的內(nèi)容，思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)之間的過渡很突兀，學(xué)生很難從專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為思政元素的學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師多年的教學(xué)習(xí)慣影響了課程思政的教學(xué)?？傮w上來(lái)說(shuō)，課程思政是近些年提出的教學(xué)理論，有些老師已養(yǎng)成專業(yè)課程只教授專業(yè)知識(shí)的習(xí)慣，在教學(xué)過程中，更注重焊接基本知識(shí)、焊接結(jié)構(gòu)制造技術(shù)等的講授，忽略了焊接結(jié)構(gòu)制造過程中蘊(yùn)含的工匠精神、中國(guó)改革開放后在焊接領(lǐng)域取得的巨大成就等思政元素的教學(xué)，最終影響了思政育人的效果。

1.4?學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的重要意義

當(dāng)今世界是一個(gè)全球化迅速發(fā)展的世界，每個(gè)國(guó)家都有其特色的價(jià)值觀教育，但又相互影響、相互借鑒。如美國(guó)的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)公民的責(zé)任教育和國(guó)民精神，日本注重國(guó)民的公共服務(wù)精神的培養(yǎng)，德國(guó)則著力培養(yǎng)以愛國(guó)主義為內(nèi)核的民族精神教育。這些發(fā)達(dá)國(guó)家的價(jià)值觀的外延有所不同，但價(jià)值教育的目標(biāo)卻又相似，即民族精神、國(guó)家主義精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展及和諧。

2018年4月10日，習(xí)近平總書記在博鰲亞洲論壇發(fā)表主旨演講時(shí)，擲地有聲地指出：“中國(guó)開放的大門不會(huì)關(guān)閉，只會(huì)越開越大”。在當(dāng)前高速發(fā)展的世界，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，面對(duì)改革開放的大潮，中國(guó)與世界各國(guó)的交流、交往、交融日益增多，西方價(jià)值觀必然會(huì)沖擊影響我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的塑造。另外，大學(xué)生思想活躍，容易接受新事物，其價(jià)值觀尚未成形，具有可塑性強(qiáng)、接納度廣等優(yōu)點(diǎn)，但又具有不穩(wěn)定、易受影響等問題。可見，如何在全球化的大勢(shì)下塑造大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，已成為時(shí)代交給大學(xué)教師的重要課題。

2?課程思政資源庫(kù)的建設(shè)

焊接制造技術(shù)與裝備課程主要講述焊接結(jié)構(gòu)的制造工藝流程及制造過程中使用的工藝裝備知識(shí)。結(jié)合課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，主要建設(shè)了焊接人物資源庫(kù)、工程案例資源庫(kù)、焊接專業(yè)資源庫(kù)和國(guó)家戰(zhàn)略資源庫(kù)等課程思政資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、奉獻(xiàn)精神、專業(yè)認(rèn)同感、質(zhì)量意識(shí)等，課程思政資源庫(kù)具體建設(shè)情況如下表1所示。

在課程教學(xué)過程中，教師會(huì)結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)逐步過渡到思政元素。同時(shí)，分配好思政與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的時(shí)間。如在講解鋼材的放樣、劃線等工程制圖相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上時(shí)，穿插介紹法國(guó)著名的工程制圖開山鼻祖－蒙日的傳奇人生，講述其效忠國(guó)家，為國(guó)家設(shè)計(jì)軍事機(jī)密，在國(guó)家危亡關(guān)頭鞠躬盡瘁，死而后已的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國(guó)情懷。在講解焊接生產(chǎn)質(zhì)量控制等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過講解焊接質(zhì)量問題導(dǎo)致的重大事故案例，分析俄羅斯庫(kù)爾斯克號(hào)核潛艇沉沒的原因，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

3?課程學(xué)情分析

本課程教學(xué)主要以課堂講授、學(xué)生討論、“雨課堂”智慧軟件答題等線上線下教學(xué)方法結(jié)合來(lái)完成課程教學(xué)內(nèi)容。授課前一天會(huì)利用“雨課堂”智慧軟件發(fā)布即將授課課程的重要知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。從實(shí)際效果看，通過預(yù)習(xí)能一定程度提高授課質(zhì)量，但預(yù)習(xí)率整體呈下降趨勢(shì)，課程前半程平均預(yù)習(xí)率為86.4%，后半程為79.0%，如圖1所示。

授課過程中使用“雨課堂”智慧軟件限時(shí)答題，分別在第1、3、6、10、12、16次課進(jìn)行答題，總計(jì)120道題，包括判斷題、單選題和多選題。答題成績(jī)分布如表2所示，可見，后期答題人數(shù)出現(xiàn)了一定波動(dòng)，答題成績(jī)主要分布在70～100之間，平均分有一定波動(dòng)，總體呈下降趨勢(shì)。

綜合以上分析，隨著課程的深入，學(xué)生出現(xiàn)了倦怠情緒，授課質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。在學(xué)生倦怠的情況下，如何提高授課質(zhì)量并保證課程思政的效果依然需要深入研究。

4?結(jié)束語(yǔ)

焊接制造技術(shù)與裝備課程探索了大量的思政元素，建立了課程思政資源庫(kù)，使課程思政體系化，提升了課程思政的效果。然而，課程思政將是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，隨著思政時(shí)間的增加、思政內(nèi)容的重復(fù)，以及學(xué)生的倦怠情緒，如何更進(jìn)一步做好課程思政，特別是利用智慧教學(xué)軟件進(jìn)一步提升課程思政的質(zhì)量依然具有重要意義。

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