楊云

有效的園本教研能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)提升園所的工作質(zhì)量。做到園本教研有效，需要教研組織者對內(nèi)容、形式、組織等進(jìn)行深入思考與設(shè)計(jì)，目前很多年輕業(yè)務(wù)干部組織園本教研時(shí)無法診斷教師在教育實(shí)踐中的困惑問題，或是診斷出問題卻不具備普遍性，組織過程也存在教師參與積極性不高、重“教”輕“學(xué)”、過于注重教研形式而忽略內(nèi)容實(shí)效性等問題。

何為有效的教研活動？應(yīng)該是有效果的、有效益的、高效率的。有效果的教研活動應(yīng)是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開；有效益的教研活動，要盡可能地帶動教師全情投入教研活動中；高效率的教研活動，就是讓教師在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的效果，解決教師實(shí)際問題。評價(jià)教研活動的有效性，要看教師在教研活動后的變化值，是否解決了實(shí)際問題，解決到什么程度，又產(chǎn)生了什么新問題。本文以一次開放性教研活動“讓材料活起來——班級環(huán)境中支持大班幼兒主動學(xué)習(xí)的材料”為例，進(jìn)行探索研究。

一、準(zhǔn)確聚焦教研題目，解決實(shí)踐真問題

教研組織者在設(shè)計(jì)教研活動時(shí)，首要面臨的是選題如何確定？內(nèi)容從何而來？一定要立足于教師實(shí)踐中的問題，涉及幼兒的問題，班級工作的問題，家長工作的問題……教研題目的確定不是“拍腦門”式地一蹴而就，是需要組織者不斷分析、推敲、調(diào)整而形成。

“讓材料‘活起來——班級環(huán)境中支持大班幼兒主動學(xué)習(xí)的材料”選題來源于我園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在問題和困惑，該選題的最終確立也經(jīng)歷了一次次聚焦（表1）。

從表格中可以發(fā)現(xiàn)，教研題目從第一次思考到最終版的確定，將年齡班范圍縮小到大班，將室內(nèi)環(huán)境聚焦到材料。首先，是因?yàn)檫^多大容量的內(nèi)容在90分鐘的教研中實(shí)施，容易出現(xiàn)討論點(diǎn)多且散、分析不深入等問題。不具體的題目，會讓教師在教研中找不到重點(diǎn)，得不到經(jīng)驗(yàn)的提升，所以題目必須縮小、聚焦；其次，分析教師的困惑和問題一定要在觀察教師的基礎(chǔ)上。組織者走進(jìn)大班，觀察發(fā)現(xiàn)班級中投放的低結(jié)構(gòu)材料豐富，但有的班級并未使用這些材料，甚至有些材料一連幾天都無人問津，組織者開始思考：為什么有的班級區(qū)域活動內(nèi)容開展得很豐富，有的班級區(qū)域活動卻開展不起來？為什么同樣的材料在不同班級會產(chǎn)生不同游戲效果？為何游戲程度不一樣？這些都是目前班級環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)上存在的問題，只有讓教師進(jìn)行聚焦的討論，發(fā)現(xiàn)背后的原因，才能真正解決教師實(shí)踐中的真問題。

二、明確教研核心目標(biāo)，引領(lǐng)教研組織層層深入

教研活動的目標(biāo)是否清晰準(zhǔn)確，直接決定組織者對教研活動的設(shè)計(jì)思路，也直接影響教師在教研活動中討論的重點(diǎn)。目標(biāo)明確，教研組織者在實(shí)施過程中才能準(zhǔn)確把控與教師進(jìn)行互動的有效方式，切實(shí)解決好核心問題，調(diào)動教師“研”的主動性。

（一）明確目標(biāo)，關(guān)注核心

目標(biāo)一定是本次教研活動需要幫助教師解決最關(guān)鍵性的問題，是教研的核心內(nèi)容。如：第一稿“明確支持幼兒主動學(xué)習(xí)的室內(nèi)環(huán)境因素”和第二稿“明確班級環(huán)境的內(nèi)容”的目標(biāo)顯然不是本次教研的重點(diǎn)，教師對室內(nèi)環(huán)境因素的認(rèn)知在前期的研究中已經(jīng)有所了解。組織者采用提問的方式，就能幫助教師梳理原有經(jīng)驗(yàn)，這只是本次教研內(nèi)容引入的鋪墊部分。以此作為目標(biāo)顯然不能解決教師在本次教研中的核心困惑問題。所以，在最終版調(diào)整時(shí)將之刪除。

如果組織者在制定目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)不明確，會引發(fā)教師梳理內(nèi)容不具體、反饋缺乏針對性、概念模糊等問題。在第一稿目標(biāo)“通過教師觀察的案例，分析支持大班幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境策略及教師策略”中，環(huán)境策略和教師策略的表述有重疊，對教師來說不能夠清晰地明確重點(diǎn)。在第二稿“通過教師案例分析，分享材料支持大班幼兒主動學(xué)習(xí)的意義”中，“分享意義”顯然不能作為目標(biāo)的表述，對于教研組織者無法形成目標(biāo)感。目標(biāo)應(yīng)該為幫助教師形成有效經(jīng)驗(yàn)，因此在第三稿中調(diào)整為“在教師案例分析中，梳理材料的特點(diǎn)與價(jià)值（材料好在哪兒）”，該目標(biāo)讓組織者也更有目的地提問和梳理價(jià)值點(diǎn)，更能引發(fā)教師通過具體的案例分析出材料的特點(diǎn)與價(jià)值，這樣的目標(biāo)表述更準(zhǔn)確。

（二）調(diào)整目標(biāo)，層層遞進(jìn)

第一稿和第二稿目標(biāo)間的聯(lián)系性和層次性不強(qiáng)，組織者只能用孤立的提問引發(fā)教師思考和梳理經(jīng)驗(yàn)，缺乏教師和組織者一起思考的過程，不能產(chǎn)生共鳴和不斷深入的追問討論。第三稿目標(biāo)中，通過班級教師分享案例，由教師觀察現(xiàn)象并總結(jié)材料的價(jià)值點(diǎn)，然后請教師思考班級其他的因素與材料的聯(lián)動性，最后基于前兩部分的經(jīng)驗(yàn)，讓教師對材料價(jià)值深入思考，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)。這樣的目標(biāo)也在教研組織中引導(dǎo)教師意識到投放材料中存在的不敢放手的問題，同時(shí)感受材料給幼兒發(fā)展帶來的動力，進(jìn)一步引導(dǎo)教師從關(guān)注材料本身的功能向關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，同時(shí)調(diào)動教師的思考。

（三）驗(yàn)證目標(biāo)，引發(fā)思考

在前兩稿中，并沒有引發(fā)教師對班級環(huán)境中“活”起來的材料價(jià)值的思考。因?yàn)樵谇捌谒伎贾校皇窍肱c教師在交流中梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效的教研活動一定還要引發(fā)教師對現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行思考與關(guān)注。俗話說，授人以魚不如授人以漁，教研活動不能只告訴教師“什么是好材料”，而是要培養(yǎng)教師學(xué)會思考“為什么是好材料”，“好材料”背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值又是什么。

三、引入多樣組織形式，保證現(xiàn)場研討的有效性

在設(shè)計(jì)組織形式時(shí)，要充分考慮如何調(diào)動教師有針對性地自主研究。這就需要用多樣化的組織方式，有目的地點(diǎn)燃教師“研”的熱情，實(shí)現(xiàn)教研落地。

（一）充分利用記錄表和信息化設(shè)備

為了讓教師在教研時(shí)能依據(jù)實(shí)例討論，可以利用觀察記錄表，在活動前引導(dǎo)教師參考《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有目的地去觀察和記錄，同時(shí)利用信息化多媒體進(jìn)行錄像，便于教師在教研活動中的分享更準(zhǔn)確、清晰。

（二）調(diào)動班長介紹前期經(jīng)驗(yàn)

教師在教研前的觀察記錄中，往往會對教師設(shè)計(jì)的材料及內(nèi)容有疑惑，如“前期幼兒在材料操作中是什么狀態(tài)，區(qū)域游戲是如何生成的？”這些先于教研活動本身的思考和經(jīng)驗(yàn)往往是教師想了解和學(xué)習(xí)的。因此，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動班長的經(jīng)驗(yàn)介紹，有助于教師分析與思考。

（三）小組形式分享經(jīng)驗(yàn)

在教研活動中無論是個(gè)人想法的表達(dá)，不同觀點(diǎn)的辯論，還是對問題解決方案的探討等，交流與表達(dá)都是必不可少的。分組討論的形式能讓教師在分組中更好地產(chǎn)生對話，引發(fā)討論。讓每一名教師主動參與，關(guān)注每一名教師對內(nèi)容的思考，從而使教師在教研活動中得到發(fā)展。

（四）搭建共享總結(jié)的平臺

在集體展示環(huán)節(jié)，分享環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)活動效果的重點(diǎn)。分享是一種整合，在分享的過程中，組織者可以在分享的過程中引發(fā)新的思考，生成新的問題。

四、有效的現(xiàn)場組織，實(shí)現(xiàn)教研目的的落地

（一）教研組織者要會提問

教研組織者的提問能力直接關(guān)系到現(xiàn)場討論的有效性，“問題問到點(diǎn)上”是需要組織者事先預(yù)設(shè)的，每個(gè)環(huán)節(jié)提問要準(zhǔn)確，讓教師覺得我正好想要知道，我正好也在困惑，或者老師發(fā)現(xiàn)自己竟然從來沒有思考過這個(gè)問題，最好能夠結(jié)合具體案例，讓老師有依據(jù)進(jìn)行表達(dá)和分析。

在本次教研中，為了讓教師梳理出好材料的特點(diǎn)，組織者提出：“你們在班級中看到了很多材料，哪些是你認(rèn)為好的？為什么你覺得好？”讓教師結(jié)合自己的觀察，有理有據(jù)地說明自己的看法，并且反思自己選擇的原因。這樣可以避免教師空談，而其他教師無法產(chǎn)生共鳴，也無法帶動其他教師的思考。

（二）教研組織者要勤追問

追問是促使探討深入的好方法，這對于教研組織者的現(xiàn)場把控能力要求比較高，要能夠及時(shí)抓住教師想法中值得深入研討的價(jià)值點(diǎn)，比如抓住教師想法的矛盾點(diǎn)、抓住教師表面現(xiàn)象背后的原因、抓住問題的可延伸性等。通過追問，能引發(fā)教師的認(rèn)知沖突，引發(fā)教師的反思，這樣才能真正挖掘出可共享的經(jīng)驗(yàn)。

本次教研在討論影響材料“活”起來的環(huán)節(jié)時(shí)，教師舉出很多實(shí)例尋找原因，教研組織者發(fā)現(xiàn)教師都是從幼兒出發(fā)進(jìn)行思考的，于是立刻追問：“那到底幼兒什么樣的表現(xiàn)能體現(xiàn)材料活起來，能說明材料有價(jià)值呢？”這個(gè)問題給了老師新的思考點(diǎn)，并以此探索評價(jià)材料好不好的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么。

（三）教研組織者要善總結(jié)

在教研過程中，教師們個(gè)人、小組分享的經(jīng)驗(yàn)都是相對零散和碎片化的，組織者要讓教師真正通過教研積累新的知識，就需要及時(shí)幫助教師進(jìn)行整體的梳理、總結(jié)，將其上升為教師實(shí)踐中可以運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)、原則、方法，給教師建構(gòu)起完整的知識體系，培養(yǎng)教師思考問題、解決問題的思維邏輯，而不是僅停留在“你一言我一語”的碎片化分享中。

本次教研主要分為三個(gè)部分，每個(gè)部分的結(jié)尾，組織者都借助白板、便簽等工具及時(shí)對教師所有的想法進(jìn)行梳理，最終提煉出了好材料的特點(diǎn)，形成了影響材料“活”起來的要素網(wǎng)絡(luò)圖，包括墻面、家長、班級活動、空間調(diào)整，而網(wǎng)絡(luò)圖的核心是教師對幼兒的觀察，架構(gòu)了“觀察幼兒+影響要素+材料特點(diǎn)→材料活起來→幼兒的發(fā)展”的知識框架，讓教師在實(shí)踐中知道如何思考關(guān)于材料的利用。

教研活動是幼兒園教科研工作的重要部分，教研組織者應(yīng)該重視每一次教研活動，選擇教師教學(xué)中急需解決的問題，確定明確有效的目標(biāo)，采取有效的組織形式，提煉升華教研成果，這樣才能發(fā)揮教研真正的作用，讓教師在每一次教研活動中觀察、思考、表達(dá)、總結(jié)，在研究中成長。