王秀華 閔永智 李紅

蘭州交通大學(xué)自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院 蘭州 730070

0 引言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，極大地影響和促進(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。從2019年到2021年教育部全面實(shí)施的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0可以看出，國(guó)家正在積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，其核心是教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新[1]。當(dāng)前許多高校都在積極探索現(xiàn)代化智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合創(chuàng)新教學(xué)模式，其中線上線下混合式教學(xué)模式獲得了越來(lái)越多的關(guān)注，線上線下混合式一流課程建設(shè)也是當(dāng)前各高校重點(diǎn)改革的方向[2-4]。與混合式教學(xué)模式相匹配且行之有效的課程考核評(píng)價(jià)體系，是混合式教學(xué)模式有效實(shí)施并取得較好學(xué)習(xí)效果的重要保障[5]。

在此背景下，本文以電氣測(cè)試技術(shù)課程為例，進(jìn)行了基于混合式教學(xué)模式的過程形成性考核評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐，取得了一些效果。

1 課程考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

1.1 課程情況介紹

電氣測(cè)試技術(shù)課程是電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用電氣測(cè)試技術(shù)的基本原理和基本方法對(duì)電氣測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行分析及設(shè)計(jì)，具有運(yùn)用電氣測(cè)試科學(xué)原理和方法、科學(xué)思維模式以及現(xiàn)代工具解決實(shí)際問題的能力。

本課程學(xué)時(shí)較少，僅有24學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時(shí)。如何利用有限的課堂學(xué)時(shí)來(lái)完成課程的教學(xué)內(nèi)容并取得良好的教學(xué)效果，是我們要解決的首要問題，線上線下混合式教學(xué)模式便是一條有效的途徑。目前，本課程已經(jīng)開展了線上線下混合教學(xué)模式的改革嘗試，同時(shí)構(gòu)建了適合混合式教學(xué)模式的過程形成性考核評(píng)價(jià)體系，取得了一定的教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)。

1.2 傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)模式的不足

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)模式一般由平時(shí)成績(jī)和結(jié)課考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要包括考勤、作業(yè)等環(huán)節(jié)，所占比例為20%～40%；結(jié)課考試成績(jī)由卷面成績(jī)決定，所占比例為60%～80%。在實(shí)際教學(xué)過程中，這種考核方式往往存在著側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，結(jié)課考試“一錘定音”，而決定平時(shí)成績(jī)的過程性評(píng)價(jià)趨于形式化等問題，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行追蹤考核，無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，不重視平時(shí)的理論學(xué)習(xí)過程，僅靠考前突擊來(lái)達(dá)到通過課程考核的目的，這與工程教育教學(xué)目標(biāo)完全不符[6]。

1.3 過程形成性考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

近年來(lái)，隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的開展及一流本科課程的建設(shè)，課程組一直在進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)手段與方法及考核評(píng)價(jià)體系等方面的改革與實(shí)踐。在進(jìn)行線上線下混合式一流課程建設(shè)的同時(shí)，構(gòu)建了適應(yīng)混合式教學(xué)模式的過程形成性課程考核評(píng)價(jià)體系：基于OBE教育教學(xué)理念，考核內(nèi)容緊扣課程目標(biāo)，兼顧知識(shí)、能力和素質(zhì)考核，注重結(jié)果性考核評(píng)價(jià)與過程形成性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，線上考核評(píng)價(jià)與線下考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，且考核主體由單一化向多元化過渡。

1.3.1 考核內(nèi)容緊扣課程目標(biāo)

以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為特征的OBE教育理念是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念。在OBE教育理念下，課程目標(biāo)主要是定義該課程的學(xué)習(xí)成果，課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)是學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，而課程考核評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成度的基本方法。過程形成性考核評(píng)價(jià)體系的每一個(gè)考核環(huán)節(jié)都緊扣課程目標(biāo)，知識(shí)、能力和素質(zhì)考核并重。

1.3.2 線上考核評(píng)價(jià)與線下考核評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生通過學(xué)校在線開放課程（SPOC）、對(duì)分易或雨課堂等平臺(tái)完成線上資源的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師通過檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與討論互動(dòng)及答疑、單元測(cè)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)情況等來(lái)追蹤評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

1.3.3 過程性考核評(píng)價(jià)與結(jié)果性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合

通過學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程考核，可以及時(shí)跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)反饋到后期教學(xué)實(shí)施過程中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的改進(jìn)和補(bǔ)充，學(xué)生也可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。本課程的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，理論知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)于那些較易理解和掌握的概念性的知識(shí)點(diǎn)，通過線上學(xué)習(xí)和線上考核就可以達(dá)到課程目標(biāo)的要求，而對(duì)于一些較難理解的綜合性的知識(shí)點(diǎn)，則需要通過大作業(yè)、分組討論、結(jié)課考試等環(huán)節(jié)來(lái)考核。另外，通過對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的考核，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等素質(zhì)目標(biāo)的考核。

1.3.4 由單一性考核評(píng)價(jià)向多元化考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

考核評(píng)價(jià)的主體包括教師和學(xué)生，除了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)，通過這種多元化的考核評(píng)價(jià)方式，全方位地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。實(shí)踐表明，這種方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有一定的促進(jìn)作用。

1.3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)反饋

為了更好地對(duì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段及考核評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善，了解本課程在教學(xué)過程中存在的問題和不足以及學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)需求及收獲體會(huì)，在課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，收集相關(guān)信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)。

2 過程形成性考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

根據(jù)OBE教育理念，基于本專業(yè)的畢業(yè)要求，電氣測(cè)試技術(shù)課程在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面共設(shè)有三個(gè)課程目標(biāo)，以支撐畢業(yè)要求中的三個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，如表1所示。本課程采用過程形成性考核（過程考核）與結(jié)果性考核（結(jié)課考試）相結(jié)合的考核方式，其中過程考核成績(jī)與結(jié)課考試成績(jī)各占50%。過程形成性考核（過程考核）成績(jī)包括六部分：線上資源學(xué)習(xí)、答（質(zhì)）疑研討、作業(yè)、線下測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)及實(shí)驗(yàn)，各考核環(huán)節(jié)的考核方式、占比以及各環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

表2 電氣測(cè)試技術(shù)過程形成性考核評(píng)價(jià)體系

線上資源學(xué)習(xí)考核主要針對(duì)學(xué)生利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)（蘭州交通大學(xué)電氣測(cè)試技術(shù)SPOC課程）、對(duì)分易或雨課堂等線上資源學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對(duì)本課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等情況。學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上課程資源包括教學(xué)視頻、PPT課件及教師分享的涉及電氣測(cè)試技術(shù)的發(fā)展歷史、技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)需求、科研熱點(diǎn)等方面的文獻(xiàn)資料，完成線上單元測(cè)試并參與討論互動(dòng)。教師登錄系統(tǒng)后臺(tái)可實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤監(jiān)督，并根據(jù)系統(tǒng)后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)核算出學(xué)生線上資源學(xué)習(xí)考核成績(jī)。

答（質(zhì)）疑研討環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)問題的理解、分析和表達(dá)能力，同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀及愛國(guó)情懷的培養(yǎng)。除了規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)外，學(xué)生還可隨時(shí)進(jìn)行線上線下答（質(zhì)）疑。教師根據(jù)學(xué)生課堂研討互動(dòng)表現(xiàn)，最后綜合評(píng)定該考核環(huán)節(jié)成績(jī)。在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化信息教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，如雨課堂的彈幕、提問、討論、課堂測(cè)驗(yàn)等功能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的同學(xué)主動(dòng)參與到答（質(zhì)）疑研討環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。電氣測(cè)試技術(shù)課程全程采用“雨課堂”輔助教學(xué)，除了課后學(xué)生主動(dòng)找老師答疑可以得到相應(yīng)考核分值外，在雨課堂的課上課下提問、討論、彈幕等互動(dòng)中表現(xiàn)積極的同學(xué)也可以獲得相應(yīng)考核分值。教師在上課過程中，根據(jù)每章的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論主題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，如怎樣使用電渦流傳感器測(cè)量電機(jī)的轉(zhuǎn)速等，由每小組學(xué)生代表匯報(bào)討論結(jié)果，該組學(xué)生可以得到相應(yīng)考核分值。

作業(yè)主要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握程度及靈活運(yùn)用能力。為了提高教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改及反饋交流的效率，利用“雨課堂”“對(duì)分易”等智慧教學(xué)平臺(tái)，完成作業(yè)的線上提交、批改和成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，提高作業(yè)的收繳、發(fā)放和成績(jī)統(tǒng)計(jì)的時(shí)效性。在電氣測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容每周給學(xué)生布置適量的課后作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成并在對(duì)分易平臺(tái)提交，教師及時(shí)批改，給出學(xué)生的作業(yè)成績(jī)，并通過微信小程序?qū)⒆鳂I(yè)批改情況及時(shí)反饋給學(xué)生。

線下測(cè)試主要考核學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，是按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的階段性的課堂測(cè)試。線上單元測(cè)試主要針對(duì)的是需要記憶、理解的事實(shí)性或概念性的知識(shí)點(diǎn)，而線下課堂測(cè)試主要針對(duì)需要分析、評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)。在電氣測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)過程中，按照課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，一般進(jìn)行兩到三次的課堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的答題情況給出相應(yīng)考核分值。

大作業(yè)主要考核學(xué)生對(duì)電氣測(cè)試技術(shù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與整體認(rèn)知效果，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)資料，了解本課程的典型工程應(yīng)用、發(fā)展前景、行業(yè)規(guī)范及職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的專業(yè)自豪感及行業(yè)使命感。如本課程大作業(yè)要求完成一篇關(guān)于電氣測(cè)試技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展前沿?zé)狳c(diǎn)問題或者電氣測(cè)試技術(shù)在電氣化鐵道供電領(lǐng)域的典型應(yīng)用方面的調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，按照統(tǒng)一的格式要求，在規(guī)定期限內(nèi)完成，并在“對(duì)分易”平臺(tái)提交，通過平臺(tái)提供的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)功能得出本項(xiàng)考核分值。

實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。本課程的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分的全過程評(píng)價(jià)，三個(gè)部分的分值比重分別為30%，40%和30%。實(shí)驗(yàn)考核注重過程考核，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中提出新思路和新方法的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)加分，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的積極性、動(dòng)手能力及解決問題的能力等情況，給出每名同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程成績(jī)，最后綜合實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分成績(jī)得到實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)。

電氣測(cè)試技術(shù)課程的課堂考勤采用信息化方式，在課前通過雨課堂進(jìn)行簽到考勤，采取扣分制的原則，有曠課、請(qǐng)假、遲到、早退等現(xiàn)象的，從過程形成性考核總成績(jī)中直接扣除相應(yīng)分值。

通過整個(gè)課程各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，結(jié)課集中考試（結(jié)課考試）考核學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，針對(duì)電氣工程測(cè)試領(lǐng)域相關(guān)復(fù)雜工程問題的分析及解決能力。

電氣測(cè)試技術(shù)課程的考試題型依照考核的課程目標(biāo)，盡可能采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考核題目，避免不能考核課程目標(biāo)及其達(dá)成度的簡(jiǎn)單概念題、簡(jiǎn)答題、選擇題、填空題等題型。考試題目設(shè)置緊扣課程目標(biāo)，并結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際及當(dāng)前科研熱點(diǎn)問題，杜絕歷屆考試題、教材及作業(yè)中的原題。

結(jié)課后，組織學(xué)生按照電氣測(cè)試技術(shù)課程目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)成效自評(píng)，任課教師進(jìn)行課程教學(xué)自評(píng)，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，提出在今后的教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)的方案及措施。

3 實(shí)施效果

在線上線下混合式教學(xué)模式的背景下，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，采用過程形成性考核評(píng)價(jià)體系，電氣測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)效果有了明顯改善。首先，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)的主體。表3所示為本課程最近三個(gè)學(xué)期的學(xué)生成績(jī)分布情況，后面兩個(gè)學(xué)期實(shí)施了過程化考核評(píng)價(jià)，可以看出實(shí)施過程形成性考核后，課程成績(jī)的平均分和優(yōu)良率（80分及以上）有較大提高，而不及格率明顯下降，這也表明了在混合式教學(xué)模式下采用過程形成性考核評(píng)價(jià)體系有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

表3 電氣測(cè)試技術(shù)學(xué)生成績(jī)分布

采用過程形成性考核方式，對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程考核，學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待課程學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)考核環(huán)節(jié)，最終才能取得好的學(xué)習(xí)效果，那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，平時(shí)不努力，僅靠考前突擊就想蒙混過關(guān)的同學(xué)，通過考核成績(jī)就可以看出其學(xué)習(xí)情況，這促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于混合式教學(xué)模式的過程形成性考核評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核與結(jié)課考核有機(jī)結(jié)合、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐能力的考查相融合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)及互評(píng)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全過程考核，從而全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是符合工程教育認(rèn)證背景下以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教育理念的考核方式。通過考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。