孫云峰 楊孝超 黃鶯 王莉

1 四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院圖書館 成都 610000 2 四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院 成都 610000 3 四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院圖情中心/信息中心 成都 610000

0 引言

信息素養(yǎng)教育是圖書館響應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中要求提升國(guó)民信息素養(yǎng)教育而不斷優(yōu)化的服務(wù)之一[1]。隨著時(shí)代發(fā)展，新生代學(xué)生在信息環(huán)境中成長(zhǎng)，被稱為“數(shù)字原住民”（digital native ），普適性信息素養(yǎng)教育已經(jīng)不能滿足其專業(yè)性技能的發(fā)展。為國(guó)家培養(yǎng)新型專業(yè)技能人才，為學(xué)院建設(shè)高水平專業(yè)群提供學(xué)科資源保障，信息素養(yǎng)教育應(yīng)發(fā)揮作用，在機(jī)遇中不斷創(chuàng)新發(fā)展。

1 信息素養(yǎng)教育發(fā)展及現(xiàn)狀

1981年《中華人民共和國(guó)高等學(xué)校圖書館工作條例》將文獻(xiàn)檢索課（簡(jiǎn)稱“文檢”課）與高校圖書館聯(lián)系起來[2]。1984年《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》[3]明確了高校信息素養(yǎng)教育的主要形式及地位。關(guān)于信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸形成并不斷完善，得到越來越多的應(yīng)用[4]。2003年，皮介鄭[5]闡述了我國(guó)文檢課教育向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的起源、演變、發(fā)展及內(nèi)涵，掀起了國(guó)內(nèi)信息素質(zhì)教育的研究熱潮。信息素養(yǎng)教育的形式、內(nèi)容、模式及案例實(shí)踐[6]逐步發(fā)展，學(xué)科服務(wù)[7]在高校圖書館逐漸鋪開[8]。陳遠(yuǎn)方提出學(xué)科服務(wù)是知識(shí)服務(wù)的一種有效實(shí)現(xiàn)形式[9]。2016年美國(guó)ACRL（研究型圖書館協(xié)會(huì)，Association of College and Research Libraries）基于《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》[10]，強(qiáng)調(diào)了情境性，激發(fā)信息素養(yǎng)教育主體的多元性[11]。信息素養(yǎng)教育的發(fā)展開始傾向于專業(yè)化和特色性研究。李晶對(duì)比了美國(guó)健康信息學(xué)教育認(rèn)證2種不同制度下的認(rèn)證項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)[12]。

經(jīng)過40余年的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育在高校取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。信息素養(yǎng)教育在高校圖書館的發(fā)展隨著時(shí)間的推移不斷深化，信息素養(yǎng)教育實(shí)施的主體、課程設(shè)置、教育受體的需求及特點(diǎn)、課程資源開發(fā)及實(shí)施教育的平臺(tái)、模式、內(nèi)容、種類等研究成果較多且研究成體系。但是不同層次高校的信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀不一，開設(shè)課程的性質(zhì)多為通識(shí)性課程，針對(duì)學(xué)科信息素養(yǎng)的教育正在逐步發(fā)展，而嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育開展較少，尤其是針對(duì)“職業(yè)技能”的信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系不完善。嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育屬于學(xué)科服務(wù)的一個(gè)分支，嵌入式學(xué)科服務(wù)起源于嵌入式學(xué)科館員。嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育是指學(xué)科館員嵌入到用戶物理空間、虛擬空間，嵌入到用戶的科研項(xiàng)目或者科研課程，為用戶傳授信息素養(yǎng)技能，提供知識(shí)服務(wù)，提升用戶學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

新時(shí)代學(xué)生伴隨著信息技術(shù)產(chǎn)品的使用長(zhǎng)大，為了加強(qiáng)他們的專業(yè)信息素養(yǎng)，經(jīng)與專業(yè)系部深度合作，嵌入到康復(fù)技術(shù)學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)，筆者針對(duì)康復(fù)技術(shù)系的學(xué)生實(shí)施了嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育實(shí)踐。

2 開展嵌入式學(xué)科信息素質(zhì)教育實(shí)踐

本次開課專業(yè)：康復(fù)技術(shù)系；開課性質(zhì)：選修課；開課方式：依托MOOC的混合教學(xué)模式；授課對(duì)象：大學(xué)二年級(jí)；選課人數(shù)：60人（為了保障上課質(zhì)量由120人降為60人）。

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 了解學(xué)生

1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過該系、專業(yè)培養(yǎng)方案，學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程、文化課程、計(jì)算機(jī)課程等信息類課程，具備了基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)通識(shí)教育知識(shí)。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)開展，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)相較于大學(xué)一年級(jí)更加復(fù)雜，專業(yè)且傾向于職業(yè)化。

2）選課目的。了解學(xué)生學(xué)習(xí)目的可從多維度出發(fā)：系部、專業(yè)技術(shù)核心課程的任課教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生本人。從系部、相關(guān)專業(yè)的任課教師、輔導(dǎo)員渠道不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，還有助于掌握學(xué)生選課的需求及目的。這些了解是必要的，有助于合理安排信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在信息需求層次理論指導(dǎo)下，筆者進(jìn)行了開學(xué)第一課訪談?wù){(diào)研，調(diào)研顯示：有85%的學(xué)生學(xué)科信息素養(yǎng)意識(shí)處于未開發(fā)狀態(tài)，他們選課的理由是為了獲得相應(yīng)學(xué)分；有15%的學(xué)生對(duì)未來有較清晰的規(guī)劃，且他們的意識(shí)狀態(tài)處于表達(dá)狀態(tài)，學(xué)習(xí)該門課程可以修正及挖掘其學(xué)科信息需求，并幫助其解決學(xué)科信息的獲取問題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以價(jià)值為導(dǎo)向，分不同的情境與模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)與教學(xué)，例如設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)（工具書、學(xué)科權(quán)威出版物、學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫）、培養(yǎng)方案、就業(yè)方向、職業(yè)技能證書、職業(yè)生涯規(guī)劃等情境模塊。

2.1.2 資源及平臺(tái)的選擇

1）資源選擇。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多樣化的教學(xué)資源中選擇高質(zhì)量的信息檢索資源是混合教學(xué)的基礎(chǔ)。本文選擇武漢大學(xué)黃如花教授的《信息檢索》作為開展線上信息素養(yǎng)課程的基礎(chǔ)教學(xué)資源。

2）平臺(tái)選擇。該課程選擇的線上平臺(tái)為“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)?！爸袊?guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)中的慕課堂具備簽到、練習(xí)、點(diǎn)名、文件討論、公告、分組等基本功能，對(duì)學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、習(xí)題分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、時(shí)時(shí)簽到情況等均以可視化形式呈現(xiàn)。

3）教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的選擇。本課程除了選擇“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)進(jìn)行線上資源教學(xué)，還利用慕課堂創(chuàng)建課堂，進(jìn)行簽到、發(fā)布課堂測(cè)驗(yàn)等。為了方便與學(xué)生互動(dòng)和交流，創(chuàng)建了QQ群，并利用QQ直播課堂進(jìn)行學(xué)科信息素養(yǎng)課程內(nèi)容教學(xué)。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

2.2.1 教學(xué)組織

1）課前組織。在開設(shè)這門課程之前，積極與相關(guān)系部對(duì)接，了解該系學(xué)生的培養(yǎng)方案、課程體系、就業(yè)發(fā)展、學(xué)科信息需求等。這是開展高質(zhì)量學(xué)科信息素養(yǎng)教育的先決條件，否則該門課程最終將成為一門通識(shí)性的信息檢索類課程。

上課前完成創(chuàng)建QQ直播課堂、慕課堂（隨堂測(cè)驗(yàn)發(fā)布、簽到等工作），確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，簡(jiǎn)要介紹本次課堂觀看視頻的個(gè)數(shù)、時(shí)長(zhǎng)、提要，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行MOOC資源的學(xué)習(xí)，以任務(wù)為導(dǎo)向可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

2）教學(xué)形式及時(shí)間分配。采用混合式B-Learning[13]教學(xué)方式，即教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體參與的混合、線上資源學(xué)習(xí)與課堂討論的混合、多媒體資源與技術(shù)的混合。線上資源學(xué)習(xí)占比為35%，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行講解占比為35%，課堂問題討論占比為20%，個(gè)性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)占比為10%。

3）課堂討論。待學(xué)生看完線上資源后再次進(jìn)入QQ直播課堂，結(jié)合康復(fù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的二次講解。當(dāng)堂課程發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題（不超過10題），題型包含單選題、多選題、判斷題、填空題等。通過課堂教學(xué)及測(cè)驗(yàn)成績(jī)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師主導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式探討典型錯(cuò)誤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以使其他學(xué)生避免類似錯(cuò)誤點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生逐漸表達(dá)其潛在的學(xué)科信息素養(yǎng)需求。

2.2.2 情境化教學(xué)

情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素之一[14]，情境教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者深刻理解知識(shí)內(nèi)容，這種建構(gòu)通過在大腦中長(zhǎng)期儲(chǔ)存形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過對(duì)康復(fù)專業(yè)學(xué)生實(shí)施基于構(gòu)建主義的情境化嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)實(shí)踐教育，將學(xué)生代入真實(shí)場(chǎng)景，使其在解決實(shí)際問題過程中獲取信息檢索知識(shí)。部分實(shí)例詳見表1。

表1 不同情境模塊的學(xué)科信息素養(yǎng)教育實(shí)例（部分）

例如在講解搜索引擎章節(jié)時(shí)，除了利用MOOC資源了解搜索引擎的原理、類型、評(píng)價(jià)及中外文搜索引擎的介紹，讓學(xué)生以實(shí)際問題進(jìn)行實(shí)踐操作，在鍛煉學(xué)生運(yùn)用搜索引擎的技巧的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息素養(yǎng)。再如在講解數(shù)據(jù)庫時(shí)，讓學(xué)生以“康復(fù)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫有哪些？”“這些數(shù)據(jù)庫的檢索規(guī)則是什么”為主題進(jìn)行檢索，根據(jù)對(duì)檢索結(jié)果的分析，引出研究主題的相關(guān)出版物及影響因子、研究領(lǐng)域、發(fā)表時(shí)間、被引頻率等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證地甄別不同質(zhì)量的信息的思維能力。以學(xué)科示例講解信息檢索知識(shí)，可以悄然地培養(yǎng)他們利用信息解決學(xué)科問題的能力，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)由意識(shí)需求轉(zhuǎn)化為搜尋行為，為學(xué)生學(xué)科信息行為打好基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

2.3.1 MOOC平臺(tái)資源

黃如花教授的《信息檢索》教材每一章節(jié)及章節(jié)之間邏輯嚴(yán)密，成功地吸引了學(xué)生的注意力，教材中大量信息檢索實(shí)例體現(xiàn)了信息檢索的價(jià)值，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的信心。

2.3.2 嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)講解

學(xué)生在學(xué)科信息情境中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，學(xué)習(xí)積極性高，課堂反響熱烈。例如“特定類型的文獻(xiàn)檢索”章節(jié)中，就如何檢索PPT類文獻(xiàn)《言語治療技術(shù)》的課件，互動(dòng)次數(shù)達(dá)50次，學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤典型“PT”“PE”“PDF”“PDT”等易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了討論。

3 反饋與評(píng)價(jià)

為了更直觀地獲取嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)問卷從學(xué)術(shù)學(xué)科意識(shí)（信息意識(shí)、信息安全意識(shí)、資源種類需求、資源渠道獲?。?、信息檢索、信息利用、信息環(huán)境適應(yīng)等維度進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組為實(shí)施學(xué)科信息素養(yǎng)教育的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。

3.1 數(shù)據(jù)收集

問卷回收1 011份，根據(jù)調(diào)查問卷回答時(shí)間，剔除作答時(shí)間在40秒（含）內(nèi)問卷34份，獲得有效問卷共計(jì)977份。其中實(shí)驗(yàn)組樣本59份，對(duì)照組樣本918份。描述性統(tǒng)計(jì)詳見表2。

表2 學(xué)科信息素養(yǎng)樣本描述性統(tǒng)計(jì)

3.2 方法

本文將對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組在學(xué)科信息意識(shí)、信息安全意識(shí)、資源種類需求、資源渠道獲取、信息檢索、信息利用、信息環(huán)境適應(yīng)等方面進(jìn)行打分，運(yùn)用SPSS 22.0軟件計(jì)算平均值，并采用t檢驗(yàn)方法對(duì)樣本顯著性差異進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.3 結(jié)果

表3為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均值及獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果，表3中除了4.1了解學(xué)科專業(yè)考取的技能證書，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)低于對(duì)照組外，其余信息利用、信息檢索、信息獲取等平均值均高于對(duì)照組。

表3 獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均值差異必須經(jīng)過檢驗(yàn)（test）才能確定其差異是否顯著，表3中，2（利用網(wǎng)絡(luò)信息解決學(xué)習(xí)困惑）（F=3.63,P=0.057＞0.05,接收虛無假設(shè)，顯著性為0.353＞0.05）、8（獲取專升本、自考、招聘等信息的渠道）（F=6.331,P=0.012＜0.05,拒絕虛無假設(shè)，顯著性為0.146＞0.05）不存在顯著性差異。其余均具有顯著性差異，尤其是在信息意識(shí)方面：3.1資源了解、3.3學(xué)科培養(yǎng)方案、3.4學(xué)科工具書與數(shù)據(jù)庫、3.5學(xué)科數(shù)據(jù)來源、3.6專業(yè)就業(yè)前景、3.7知識(shí)產(chǎn)權(quán)、7數(shù)據(jù)庫利用存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組分值遠(yuǎn)高于對(duì)照組。

3.4 討論

表3為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組是否顯著性差異，P＞0.05,接受虛無假設(shè)，取表3中已假設(shè)方差齊性的t值與顯著性（雙尾）；P≤0.05,拒絕虛無假設(shè)，取表3中未假設(shè)方差齊性的t值與顯著性（雙尾）。

關(guān)于3.2考取職業(yè)資格證書對(duì)照組高于實(shí)驗(yàn)組的原因：1）護(hù)理專業(yè)基數(shù)較大，護(hù)理專業(yè)與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的技能證書考取的條件限制不一樣，護(hù)士資格證書學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后畢業(yè)之前即可考取，是勝任護(hù)士崗位的必要條件之一；康復(fù)治療士證書考取需具備一年的工作經(jīng)驗(yàn)。2）大二開始針對(duì)護(hù)士資格證書有專門的培訓(xùn)，學(xué)生的需求更為明確。關(guān)于2是否利用網(wǎng)絡(luò)信息解決學(xué)習(xí)困惑不存在顯著性差異，說明學(xué)生利用信息能力較弱，即使開設(shè)了學(xué)科信息素養(yǎng)教育，學(xué)生仍處于了解狀態(tài)，對(duì)于使用還存在一定差異，此項(xiàng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)跟蹤，觀察學(xué)習(xí)者在任務(wù)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景中是否出現(xiàn)顯著性差異。在學(xué)科信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從權(quán)威渠道獲取數(shù)據(jù)的意識(shí)。

另外，問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)考試類題庫（77.4%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與升學(xué)資源平臺(tái)（37.2%）及專業(yè)數(shù)據(jù)庫（45.6%）的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他數(shù)據(jù)庫。

4 結(jié)束語

當(dāng)代學(xué)生生長(zhǎng)于信息環(huán)境，信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的內(nèi)容與形式需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展。以情境化建構(gòu)主義為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育，是信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的完善與發(fā)展。

本文仍有不足之處：1）教學(xué)結(jié)果反饋僅來源于學(xué)生及系部考核；2）除了與任課教師溝通，還應(yīng)當(dāng)與系部加強(qiáng)聯(lián)系，“嵌入式”學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)核心課程知識(shí)。