王燕華 李勝軍 黃榮芳

海南大學理學院 海口 570228

0 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。課程思政是高校實現(xiàn)立德樹人的重要途徑和方法[2]。2020年5月28日，教育部公布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中明確指出，全面推進課程思政建設(shè)，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[3]。

1 高等數(shù)學課程思政建設(shè)的重要性

高等數(shù)學是一門時間跨度比較長的必修課程，是為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)的課程。在數(shù)學課堂教學中落實課程思政理念，主要有以下作用。

第一，有利于實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。數(shù)學課程是高校重要的基礎(chǔ)課程之一。高等數(shù)學課程要承擔起培養(yǎng)高質(zhì)量人才的責任，教師不僅要盡心竭力地傳道授業(yè)，及時為學生解惑，提高高等數(shù)學知識的傳播效率，同時也要兼顧思想教育，引領(lǐng)青年學子心系祖國未來、家園建設(shè)，使學生具有較高的思想覺悟。

第二，有利于引導高校大學生形成正確的三觀。高等數(shù)學課程具有較強的綜合性，通過課程學習，學生除了要掌握更為全面的數(shù)學知識，也要培養(yǎng)自主學習能力，實現(xiàn)思維能力、分析能力、推理能力的提升。在傳道授業(yè)解惑的過程中，教師要關(guān)注學生的思想發(fā)生了怎樣的改變，帶領(lǐng)學生分析成長道路上遇到的問題，這是時代發(fā)展向高校教師提出的必然要求，更是教師的本分與責任。在高等數(shù)學教學中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，從課程中努力挖掘更多的知識點，巧妙地把思政教育融入教學中，讓家國情懷、“三觀”培養(yǎng)、知識傳授渾然一體。

第三，有利于實現(xiàn)數(shù)學歷史文化與思政教育的相互滲透。高等數(shù)學中，許多數(shù)學概念、數(shù)學思想都與古代歷史故事有緊密聯(lián)系。高等數(shù)學學科文化底蘊深厚、內(nèi)涵豐富。在掌握知識的過程中，學生能了解數(shù)學的悠久歷史，充分意識到數(shù)學思想是數(shù)學發(fā)展歷史中的一項重要內(nèi)容，而數(shù)學的發(fā)展，與數(shù)學家們探尋真理、嚴謹求實的精神有緊密聯(lián)系。在學習高等數(shù)學的過程中，教師也要注意培養(yǎng)學生的人文精神，使學生意識到所有優(yōu)秀數(shù)學家都不是偶然成功的，而是在求知的道路上付出了艱辛的努力，歷經(jīng)了磨難，遭遇過無數(shù)次失敗。引領(lǐng)學生像前人一樣不懈努力，形成奮發(fā)精神，增強學習信心。

2 高等數(shù)學課程思政教學現(xiàn)狀的SWOT分析

SWOT分析是廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域的一種分析方法，是通過從優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅等方面進行深度分析來反映評價對象的現(xiàn)實狀況，進而為制定最佳發(fā)展策略提供參考。其中，優(yōu)勢與劣勢屬于內(nèi)部因素，而機會與威脅則屬于外部因素。如圖1所示：

圖1 SWOT分析示意圖

近年來，高校積極探索高等數(shù)學課程思政建設(shè)路徑，讓高等數(shù)學課堂教學發(fā)揮重要的思政教育作用。但是，當前高等數(shù)學課程思政建設(shè)面臨著一些問題，影響了育人實效的提升。下面運用SWOT分析法對高等數(shù)學課程思政教學現(xiàn)狀進行分析，具體如下。

2.1 內(nèi)部優(yōu)勢分析

高等數(shù)學課程是高校多數(shù)專業(yè)普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，也是理工類、經(jīng)管類以及醫(yī)學類專業(yè)的必修課程。高等數(shù)學課程包含豐富的知識內(nèi)容，滿足各專業(yè)課程學習對數(shù)學知識的實際需求。在新時代背景下，從高等數(shù)學課程中挖掘思政元素，使其與專業(yè)知識緊密結(jié)合，形成對大學生的正確“三觀”引導，能促進高校育人工作的有效落實。同時，高等數(shù)學課程中蘊含的歷史、文化知識等，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、抽象思維、邏輯思維都具有重要的意義。高等數(shù)學課程中蘊含著十分豐富的思政元素，在其課堂教學中，教師應(yīng)從數(shù)學教材、數(shù)學歷史、數(shù)學文化等方面挖掘課程思政元素，對高校大學生理想信念、頑強拼搏精神、愛國主義精神、責任感等進行有效培育。

2.2 內(nèi)部劣勢分析

從內(nèi)部角度來看，高等數(shù)學課程內(nèi)部劣勢主要體現(xiàn)在課程學習難度以及課程內(nèi)容兩個方面。首先，高等數(shù)學是一門學習難度較高的課程，對部分學生而言存在一定學習難度。由于學生高中階段的數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，學習高等數(shù)學時，基礎(chǔ)較差的學生便會出現(xiàn)畏難情緒，甚至出現(xiàn)掛科的問題。還有一部分學生在學習過程中抱著不掛科就行的思想學習，缺乏學習積極性，使課程學習的實效性無法得到保證。其次，高等數(shù)學的學習內(nèi)容較為枯燥，難以調(diào)動起學生的學習積極性，教師在將思政元素融入高等數(shù)學課堂時，容易出現(xiàn)灌輸式教學問題，未能真正將高等數(shù)學課程與思想政治教育有機融合，即便引入了課程思政案例，也無法充分調(diào)動學生的學習積極性，達不到應(yīng)有的育人效果。

2.3 外部機會分析

隨著高校課程思政建設(shè)一系列文件的出臺，高校迎來了探索和發(fā)展課程思政的重要機遇，并在不斷的嘗試和實踐過程中積累了一定的經(jīng)驗，這為推進高等數(shù)學課程思政建設(shè)提供了重要的啟示。隨著近年來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅猛發(fā)展，具有各種優(yōu)勢的在線教學平臺和教學資源數(shù)據(jù)庫不斷推出，為改進和創(chuàng)新高等數(shù)學課程思政教學模式提供了有力的技術(shù)和資源支持。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而形成的線上教學與傳統(tǒng)的線下教學之間存在許多融合空間，有利于課程思政的全面覆蓋，有利于調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到學習之中，接受豐富思政元素的熏陶，也有利于提升學生的思想道德修養(yǎng)、責任感，促進其健康成長和全面發(fā)展。

2.4 外部威脅分析

新形勢下，高校高等數(shù)學課程思政建設(shè)也面臨著一些問題，主要體現(xiàn)在：第一，課程思政師資隊伍建設(shè)相對滯后，高等數(shù)學課程任課教師不具備足夠的課程思政教學能力。同時，過分重視科研而忽視教學的現(xiàn)象依然存在，容易使課程思政流于形式，影響高等數(shù)學課程思政教學的實際效果。因此，提升課程思政教師隊伍的思想政治素養(yǎng)、課程思政教學能力以及信息素養(yǎng)等應(yīng)當成為新形勢下優(yōu)化和改進高等數(shù)學課程思政教學模式的重要內(nèi)容，這樣才能確保課程思政建設(shè)有進展，課程思政育人有實效[4]。第二，高校大學生的需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢。在高等數(shù)學課程教學過程中，如何充分結(jié)合數(shù)學學科的特征，形成數(shù)學課程思政建設(shè)新模式，開展富有學科特色的課程思政教育，是當下亟待探索的重要課題。是否能夠滿足學生的個性化需求和課程特征、專業(yè)特征，將會直接影響課程思政的效果。因此，高等數(shù)學課程思政建設(shè)必須注重與學生的個性化需求、學科特征緊密結(jié)合。

3 新形勢下優(yōu)化高校高等數(shù)學課程教學模式的具體建議

高等數(shù)學的教學，既要體現(xiàn)高等數(shù)學知識的完整性與綜合性，也要保證其學術(shù)性與理論性，同時把思政元素滲透到教學活動中，根據(jù)高等數(shù)學這門課程的特征，達到知識與品德教育兩方面的目標。教師要在教學中找到合適的融合點，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，使之具備解決問題的能力。在運用SWOT分析法從優(yōu)勢、劣勢、機會及挑戰(zhàn)四個方面分析高等數(shù)學課程思政教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，下文側(cè)重探討新形勢下高校高等數(shù)學課程教學模式優(yōu)化的具體路徑。

3.1 挖掘高等數(shù)學課程思政元素，打造高等數(shù)學課程思政數(shù)據(jù)庫

高等數(shù)學知識具有高度的抽象性，邏輯性比較強，教師不僅要了解課程性質(zhì)，也要分析怎樣才能把社會主義核心價值觀等思政元素融入教學中。高等數(shù)學中的思政元素具有隱性特征，需要任課教師進行深層次的挖掘與提煉。

第一，教師應(yīng)對教學大綱進行深入解讀，深度把握課程的內(nèi)蘊，不僅要找到蘊含于數(shù)學知識之中的思政元素，還要關(guān)注時政，并將其融入教學中。首先，教師要通過對高等數(shù)學知識的講授，培養(yǎng)學生的理性思維，讓學生感受到蘊含于數(shù)學中的美，激發(fā)其學習高等數(shù)學的熱情，從而培養(yǎng)其數(shù)學能力，并使其從數(shù)學知識的學習與凝練中，理解人生的意義。其次，教師在教學中，應(yīng)向?qū)W生介紹我國在數(shù)學領(lǐng)域取得的成就，激發(fā)學生的民族自豪感，強化其學習動機。第二，教師應(yīng)向?qū)W生講述數(shù)學家的故事，引領(lǐng)學生傳承他們的優(yōu)秀品質(zhì)。并向?qū)W生介紹我國在各個領(lǐng)域取得的成績，向?qū)W生闡明數(shù)學知識的重要性，培養(yǎng)學生嚴謹求實、腳踏實地的作風，以及強烈的家國情懷。

在此基礎(chǔ)上，收集和整理優(yōu)質(zhì)課程思政資源，打造高等數(shù)學課程資源庫，為課程思政的深入推進提供資源保障。例如，可將與高等數(shù)學課程思政有關(guān)的內(nèi)容，如數(shù)學文化、數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家介紹等，整理并收入課程思政在線數(shù)據(jù)庫，為高等數(shù)學教材提供豐富的思政素材，引導學生形成正確的世界觀。

3.2 創(chuàng)新課程思政教學方法，提升高等數(shù)學課程思政實效

教師在高等數(shù)學課程思政教學過程中，應(yīng)采取靈活的教學方法，提升學生的學習積極性，充分發(fā)揮高等數(shù)學課堂的主渠道作用，增強高等數(shù)學課程思政育人實效。

第一，融入個性化的教學理念?！罢n程思政”明顯不同于“思政課程”，要同時兼顧傳授專業(yè)知識與進行思想教育，既要把教學當成一種藝術(shù)，也要運用協(xié)同化、生活化的方法組織教學活動，這樣才能讓課程思政教學產(chǎn)生良好的親和力、實效性[5]。在課堂思政實踐中，要找準切入點、明確著力點，不僅要面向全體學生實施“大水漫灌”，也要針對個別學生實施“細水滴灌”。實施課程思政，可以增強課堂教學的吸引力，加深學生對數(shù)學知識的感知，使其同時受到思想政治教育。以“二重積分”的學習為例，在教學中，教師先組織學生進行簡單復習，在計算曲邊梯形面積時，把劉徽的割圓術(shù)以動畫的方式呈現(xiàn)給學生，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化問題，引入用求平頂柱體體積取代求曲頂柱體體積的問題，并用割圓術(shù)解決問題。經(jīng)過分割、轉(zhuǎn)化、求和、取極限這個完整的流程之后，學生能深刻理解二重積分這一概念。在這部分教學中，教師帶領(lǐng)學生感受到中國數(shù)學文化的魅力，使學生加深了對量變與質(zhì)變、精確與近似、整體與部分的理解，充分理解了對立統(tǒng)一的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與探究意識。此外，教師在課程設(shè)計時，還應(yīng)結(jié)合數(shù)學知識，向?qū)W生介紹唯物辯證法思想，逐漸培養(yǎng)學生的辯證思維。

第二，采用線上線下混合式教學方法。在教育信息化2.0背景下，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)課程范式的創(chuàng)新。教師可以采用網(wǎng)絡(luò)化的方式組織教學活動，例如慕課、超星、騰訊課堂等，把線上與線下兩種育人形式相整合，增進課內(nèi)與課外的聯(lián)系，使學生能在數(shù)學學習中獲得良好的思政教育體驗。在線教學環(huán)節(jié)可以利用課程思政資源庫，向?qū)W生介紹數(shù)學家的故事，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。例如，教師可以圍繞教學內(nèi)容向?qū)W生介紹高斯、歐拉等數(shù)學家，將其在數(shù)學領(lǐng)域取得的成就、人生歷程等展現(xiàn)在學生面前，使學生了解其追求真理的精神，促進學生養(yǎng)成堅忍不拔的意志。線下教學環(huán)節(jié)則可以借助情景化的教學方式，把數(shù)學知識融入生活情境中，促進學生認知水平的提升，使學生能對教學內(nèi)容產(chǎn)生進一步的理解，利用學到的知識解決生活問題。在線下教學時，應(yīng)注意鼓勵學生克服畏難情緒。例如，教師可以把多樣化的教學方式運用于教學中，根據(jù)學生的情況設(shè)定學習難度，使學生的理論知識水平有所提升，意志得到磨煉。

3.3 加強課程思政教師隊伍建設(shè)

在教學過程中，教師是重要的責任人，也是實施主體。因此，高校應(yīng)高度重視課程思政教師隊伍的建設(shè)。

第一，課程思政教師要提升自身的思想政治素養(yǎng)。課程思政教師既要指導學生牢固掌握數(shù)學知識，還要在教學過程中引導學生形成良好品質(zhì)、正確三觀，把思政教育的內(nèi)容融入教學中。因此，課程思政教師要加強思想政治理論學習，堅定政治信念，提升思想政治素養(yǎng)，了解先進的思想理論，提高對時政要事的關(guān)注度，同時也要深入而扎實地進行課程研究，把教材中蘊含的思政元素挖掘出來，與思政教師進行交流，解決課程思政中出現(xiàn)的問題。教師要做到以身立教、為人師表，在教學過程中塑造學生的科學思維與個性品質(zhì)，不僅要深入淺出地把數(shù)學知識講明、講清，還要把知識背后的價值與精神、哲學與思想、藝術(shù)與邏輯講透、講全，以潤物無聲的形式對學生產(chǎn)生影響。

第二，課程思政教師要有深厚的人文素養(yǎng)。課堂教學凝聚了教師的創(chuàng)造性勞動，高等數(shù)學課程思政教師要構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系，結(jié)合課程特征，在傳授數(shù)學知識與進行思政教育中找到契合點，把歷史與現(xiàn)實、顯性與隱性教育整合到一起，創(chuàng)造精彩的教學案例。同時，要把學生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)培養(yǎng)置于突出位置，了解學生的思想動向，在與學生互動的過程中觸發(fā)其靈感，碰撞出思維火花。