王鵬龍 陸江東 李東方 弭博巖 鄭奮

海軍軍醫(yī)大學(xué) 上海 200082

0 引言

新軍事教育方針是習(xí)近平總書記在全軍院校長集訓(xùn)開班式中對軍隊院校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題作出的綱領(lǐng)性解答[1]。軍隊院校因戰(zhàn)而生、為戰(zhàn)而建，新時代新背景下軍事人才的教育建設(shè)扎根于院校，立足于學(xué)員，建基于課程?！颁摱嗔?氣要更多,骨頭要更硬”，人才建設(shè)需要統(tǒng)一思想認(rèn)識。高等院校人才培養(yǎng)是智育和德育的統(tǒng)一，必須將思想政治工作體系貫穿其中，牢牢圍繞立德樹人的根本任務(wù)開展課程建設(shè)。軍醫(yī)大學(xué)中的數(shù)據(jù)庫課程也不例外，作為培養(yǎng)學(xué)員理解計算思維與掌握數(shù)據(jù)元的公共基礎(chǔ)課，不但承擔(dān)了醫(yī)學(xué)人才邏輯思維的培養(yǎng)，更需要與思政課程同向同行，圍繞課程思政開展一系列的探索創(chuàng)新。針對本校學(xué)員除了本身的醫(yī)學(xué)課程外還有大量豐富的軍事教育課程的實際情況，結(jié)合數(shù)據(jù)庫內(nèi)容高內(nèi)聚低耦合的工科特點，將知識點有機結(jié)合成10分鐘左右的微視頻并輔以實戰(zhàn)導(dǎo)向的案例教學(xué)方式很有必要。

1 數(shù)據(jù)庫課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 計算機課程思政現(xiàn)狀

隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)勢在必行[2]。在此期間，地方院校和部隊院校的計算機教員都對如何開展計算機課程思政建設(shè)進(jìn)行了探索和實踐。姚剛等針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)，提出在現(xiàn)有課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)團(tuán)隊精神這一德育目標(biāo)，適當(dāng)通過類比等手段將專業(yè)知識和思想政治元素融合，在講授知識點時完成素質(zhì)教育[3]。劉瑜等的探索更貼近部隊院校的教育方針，從學(xué)員的崗位和自身需求出發(fā)，將“鑄魂育人”的理念細(xì)化在勇于探索的創(chuàng)新精神上[4]，通過啟發(fā)式教育讓學(xué)員在求索中成長進(jìn)步。來雅文等介紹了理工科在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，提出使用案例教學(xué)的手段，讓教員多發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，從而遠(yuǎn)程調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性[5]?？紤]到課程思政需要目標(biāo)創(chuàng)新，教學(xué)改革需要方式創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容需要手段創(chuàng)新，本文提出使用微視頻教學(xué)案例解決線上教學(xué)調(diào)動積極性難、知識講授難以及課程思政難的問題。

1.2 學(xué)校人才培養(yǎng)特點

課程思政的目標(biāo)在于幫助學(xué)員豐富學(xué)識、增長見識和塑造品格。在人才培養(yǎng)過程中，需要注意院校自身的特點，充分考慮院校人才培養(yǎng)和課程培養(yǎng)中的客觀矛盾[6]，在理解學(xué)員的基礎(chǔ)上，探索出具有軍醫(yī)大學(xué)特色的數(shù)據(jù)庫課程。經(jīng)過梳理總結(jié)，根據(jù)我校情況，計算機教學(xué)中需要考慮以下四個問題。

1）學(xué)員在觀念上重視醫(yī)學(xué)課程，輕視計算機課程。現(xiàn)代化手段正在不斷更新迭代，醫(yī)學(xué)中的儀器設(shè)備和軍隊中的武器裝備也在向數(shù)字化和智能化發(fā)展，這也是計算機基礎(chǔ)課程作為公共必修課的重要原因。現(xiàn)代戰(zhàn)爭中數(shù)據(jù)（情報）的重要性顯而易見，但學(xué)會分析和理解數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)。學(xué)員簡單地將數(shù)據(jù)庫和使用過的電子表格等同看待，而未能深入領(lǐng)會引入數(shù)據(jù)庫課程目的是剖析數(shù)據(jù)設(shè)計邏輯，在設(shè)計思維上幫助其理解數(shù)據(jù)的構(gòu)造，以便在未來使用、分析乃至異構(gòu)數(shù)據(jù)時能夠做到思路暢通。

2）時間分配上，計算機課程時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重。軍隊醫(yī)學(xué)院校自身的辦學(xué)育人特點決定了其軍事類和醫(yī)學(xué)類課程的豐富多樣[7]，也導(dǎo)致了計算機課程需要在有限的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這給學(xué)員帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力。特別是習(xí)慣了記憶背誦類課程的學(xué)習(xí)方式，對于計算機課程這類需要思維活躍、注重知識積累的課程，學(xué)員在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出不適應(yīng)、學(xué)不懂的情況。

3）課程內(nèi)容上，思政元素集中在政治課中體現(xiàn)，計算機專業(yè)課程對思政內(nèi)容涉及較少。在完成計算機教學(xué)任務(wù)的有限時間內(nèi)，將思政內(nèi)容生硬地結(jié)合在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，確實會導(dǎo)致邏輯思維的大跳躍，不利于教學(xué)過程的連貫性，也會讓學(xué)員感受到邏輯上的“不舒服”和“不適應(yīng)”。

4）辦學(xué)宗旨上，軍醫(yī)院校大學(xué)以立德樹人，為戰(zhàn)育人為根本。我國和平時期已經(jīng)持續(xù)了數(shù)十年，部隊中具有實戰(zhàn)經(jīng)歷的軍人在逐年減少，而實戰(zhàn)化要求卻在逐年提高，傳統(tǒng)授課形式傳遞計算機知識，不能滿足學(xué)員的未來需求。

2 課程思政設(shè)計理念

基于以上問題，數(shù)據(jù)庫課程在思政探索上需要以新軍事教育方針為總抓手，從學(xué)員、內(nèi)容和方式三個維度考量課程思政建設(shè)道路。

2.1 面向?qū)W員創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)增強“專業(yè)化”

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)普遍適用于任何課程，但一節(jié)課從引入知識點到完成講解需要的時間約為40分鐘，不能滿足學(xué)員對“知識”的快餐式需求。因此，我們引入北美高校教學(xué)技能培訓(xùn)機構(gòu)（ISW）提出的BOPPPS教學(xué)模型[8]（如圖1所示）。該模型將教學(xué)過程分為課前引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前摸底、參與式學(xué)習(xí)、課內(nèi)評估和課程總結(jié)6個部分，教師通過使用案例，有目的地加深學(xué)員對知識點的認(rèn)識，從而在短時間內(nèi)完成授課任務(wù)。該模型的使用可給予教員清晰的設(shè)計思路[9]，通過豐富的10分鐘左右的結(jié)構(gòu)循環(huán)，完成單一知識點的學(xué)習(xí)，帶給學(xué)員專業(yè)化的體驗。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式中各階段功能

2.2 面向內(nèi)容，創(chuàng)新課程案例

“打仗需要什么就教什么，部隊需要什么就練什么?！弊鳛槲磥淼能娛氯瞬牛瑢崙?zhàn)化教學(xué)對提升學(xué)員備戰(zhàn)打仗綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。

同時，在院校教學(xué)中，聚焦備戰(zhàn)打仗的意識，是在行動上回答軍隊院校培養(yǎng)什么人這一問題。在軍醫(yī)大學(xué)數(shù)據(jù)庫課程中，實戰(zhàn)化的形式多以課堂編程實踐和案例數(shù)據(jù)分析為主，通過引入衛(wèi)生管理的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)員從形式和內(nèi)容上理解為什么要學(xué)，知道要怎么做，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。從思想上提高實戰(zhàn)化認(rèn)識，符合部隊院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 面向方式，創(chuàng)新教學(xué)手段

對于學(xué)員的學(xué)習(xí)，教師不能一味地增加其學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該使用方便快捷的教學(xué)形式。使用微視頻手段對知識點進(jìn)行拆分，學(xué)員按需點播，是提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率的有效方式。

3 課程案例設(shè)計

3.1 課程教學(xué)設(shè)計

課程以10分鐘的微視頻作為展現(xiàn)形式，使用BOPPPS教學(xué)模式，本次以數(shù)據(jù)庫中的三個范式為例介紹微視頻課程的組織安排。參考杜春濤提到的8種教學(xué)方法[10]，形成本次案例課程中的目標(biāo)、內(nèi)容和方式設(shè)計，如表1所示。

表1 微視頻教學(xué)案例各階段教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式

3.1.1 B(bridge-in)課前導(dǎo)入

講臺是舞臺也是戰(zhàn)場，課程能否有效抓住學(xué)生的興趣，取決于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課前導(dǎo)入階段，通過和二維電子表格作類比，完成關(guān)系型數(shù)據(jù)庫中與關(guān)系相關(guān)的名詞的介紹。通過具象戰(zhàn)勤救護(hù)物資管理場景，提高學(xué)員的認(rèn)同感和代入感。

3.1.2 O（Objective）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)員對要學(xué)知識的清楚把握。本案例中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是數(shù)據(jù)庫三個范式。在授課中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹是通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與二維表格的類比，自然引出數(shù)據(jù)庫有哪些優(yōu)點這一問題。通過“低冗余存儲、高效率查詢、提高準(zhǔn)確性”15個字的特點介紹點出本次課程要學(xué)習(xí)的三個方面。

3.1.3 P（pre-assessment）課前摸底

針對學(xué)員主觀認(rèn)為的“我會用計算機”這類想法，通過一個簡單案例測試學(xué)員對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的掌握情況，也幫助學(xué)員積極提高課堂效率。在這里將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的問題具象成一張表格的使用，學(xué)員常常填寫和制作表格，那么有沒有發(fā)現(xiàn)過在填寫某一部分時，會覺得這部分是重復(fù)和多余的，甚至覺得是沒用的呢？這樣一個簡單測試，既可幫助教員了解學(xué)員對計算機基礎(chǔ)知識的掌握能力，也能幫助學(xué)員提高課堂關(guān)注度，更能為介紹下一階段主要課程內(nèi)容提供前期準(zhǔn)備。

3.1.4 P（participatory learning）參與式學(xué)習(xí)

BOPPPS教學(xué)模式是以學(xué)員為主體的教學(xué)模式，教員主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在參與式學(xué)習(xí)階段，教師以公布正確答案的方式介紹相關(guān)知識點，讓學(xué)員在理解答案的過程中完成課程知識點的攝入，同時達(dá)到思政建設(shè)所要求的“潤物細(xì)無聲”。

3.1.5 P（post-assessment）課內(nèi)評估

在介紹完數(shù)據(jù)庫三個范式后，選擇課程內(nèi)容中的難點知識，如主鍵和外鍵的查找和區(qū)分，設(shè)置類似案例來讓學(xué)員進(jìn)行解答，進(jìn)而評估學(xué)員對課堂內(nèi)容的掌握程度。

3.1.6 S (Summary)課程總結(jié)

課程總結(jié)既是對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也是對后續(xù)內(nèi)容的預(yù)告。通過E-R圖展示數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)員體會三個范式如何在實際中運用，更能激發(fā)學(xué)員下一步接觸設(shè)計數(shù)據(jù)庫的自信心。

3.2 思政元素安排

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，結(jié)合課程內(nèi)容及BOPPPS教學(xué)模式的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課程思政元素有機融入課程教學(xué)的不同階段，歸納匯總?cè)绫?所示。

表2 微視頻教學(xué)案例各階段涉及的思政元素

4 結(jié)束語

數(shù)據(jù)庫課程不同于醫(yī)學(xué)課程的重知識積累，它更多的是強調(diào)實踐性，需要在不斷嘗試中理解和掌握相關(guān)知識，進(jìn)而達(dá)到融會貫通的能力。

課程思政同樣如此，利用具有思政元素的案例進(jìn)行教學(xué)，將知識鍛煉和思想陶冶有機融合，達(dá)到寓教于行，是本次案例設(shè)計的目標(biāo)。但針對單一案例的思政元素仍顯匱乏，如何從一個案例對一節(jié)課到一系列案例對一門課，仍需要不斷總結(jié)和探索。