蒙躍平

集寧師范學院計算機與大數(shù)據(jù)學院 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000

0 引言

思維導圖是輻射性思維的一種表現(xiàn)形式，即從一個中心點出發(fā)或連接到一個中心點的聯(lián)想思維過程，它是一種可以用來改善學習和清晰思考的強大圖形技術[1]。思維導圖作為一種可視化的教學輔助工具[2]，已經(jīng)引起了國內(nèi)外學者的廣泛關注。學者們將思維導圖應用于各科教學，認為思維導圖在教育中的應用有助于教師和學生在思考過程中以可視化的形式對學習問題進行創(chuàng)造性的探索、修正和總結(jié)[3]。Annemarie Rosciano MSN等將思維導圖稱為一種主動學習策略和促進學生學習的創(chuàng)新技術，用于記筆記、做作業(yè)、準備考試、分析和反思、實踐，創(chuàng)造一個以學生為中心的學習環(huán)境，促進反思、積累知識、解決問題、體驗探究和批判性思維[4]?！督逃齻鞑ヅc技術研究手冊》[5]指出，為了建立最有效的學習條件，必須高度重視人類的認知，而教師在學習過程中很難發(fā)掘和考慮到這一點。使用思維導圖可以幫助教師了解學生的心理狀態(tài)，實時調(diào)整教學策略，更好地促使學生進行更深入的學習。

現(xiàn)代教育技術應用課程是教師教育課程中一門非常重要的課程，當前教育教學中，學生的教學設計作業(yè)學科思維結(jié)構松散，各模塊整合不夠，學生歷年教學設計作業(yè)中主要存在的問題就是教學設計各環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性關聯(lián)。根據(jù)英國開放大學的Conol和Weller的研究，思維導圖是支持教學設計的有效工具，可以幫助設計者實現(xiàn)他們的預期目標。他們認為，思維導圖對教學設計人員來說很容易使用，是組織和展示設計內(nèi)容的有效工具。最重要的是，該工具允許設計師在設計過程中有效地分享和討論彼此的想法與設計思路[6]。魏小山和袁健在研究高中計算機科學課程的教學設計實踐時也發(fā)現(xiàn)，思維導圖作為一種教學設計工具，可以激勵學生參與教學活動，并且認為它是一個有效的教學工程工具，可以促進學生之間共同構建學習知識[7]。

1 混合式教學存在的問題

混合式教學“線上學習環(huán)節(jié)因其媒介特征表現(xiàn)出碎片化屬性，也存在簡化和碎片化知識結(jié)構的缺陷”[8]，學生難以形成系統(tǒng)化學科思維，更難以將學科知識結(jié)構運用到實踐中去，也因此，混合式教學中如何幫助學生形成系統(tǒng)化學科思維是值得我們深入探究思考的。此外，雖然研究人員和從業(yè)人員對混合式教學策略給予了很大關注，但研究成果卻很少。使用Garrison等人開發(fā)的探究社區(qū)理論（CoI模型）衍生出的混合式教學策略是比較成熟的體系化研究成果。使用CoI模型設計混合課程的框架，Vaughan等人得出結(jié)論，一個關鍵的教學策略是“有意識地整合實時和非實時的學習”，以創(chuàng)造有意義的學習連接[9]?；旌鲜浇虒W中，如何引導學習者在學習中創(chuàng)建有意義的連接是值得深入實踐探究的一個方向。相應地對于教師來說，幫助學生理清課程知識結(jié)構層次，建立知識點之間的關聯(lián)，形成知識點之間有意義的聯(lián)結(jié)是混合式教學環(huán)境下需要著重提出的教學策略之一。

2 思維導圖促進學習的理論內(nèi)涵

2.1 促進深度學習

2010年，尼古拉斯·卡爾出版了著作《淺薄：互聯(lián)網(wǎng)如何毒化了我們的大腦》，潛在地表明，大量地使用互聯(lián)網(wǎng)會對我們的大腦產(chǎn)生不利影響，削弱我們的專注力和深度思考的能力，我們可能會成為信息收集、編輯和瀏覽的專家，而不能真正深度地內(nèi)化知識[10]。《劍橋?qū)W習科學手冊》中指出，為了促進更好地學習，學生需要幫助才能表達自己正在發(fā)展的理解，他們還不知道如何深化自己的思考，也不知道如何談論自己的想法。學習與表達在反饋中相互加強，當學習者開始清晰表達某個知識點時，他們才真正學會了[11]。通過借助計算機軟件思維導圖可以讓學習者以可視化、言語化的方式表達自己的知識，而這種可視化恰恰又可以支持學習者的深層學習。

2.2 促進可見學習

知識可視化是指一種可用于構建、交流和表現(xiàn)復雜知識的圖形圖像手段。知識可視化的目的，除了傳達事實信息外，還在于溝通人類的知識，使他人能夠正確地重構、記憶和應用這些知識。知識可視化以圖形學和認知科學為基礎，與視覺表征密切相關。視覺表征是知識可視化的一個重要組成部分。例如，概念圖是一種基于語義學習理論的知識的圖形化表示。知識可視化作為一個教學概念，支持教師的反思并促進教學設計[12]。而在圖式的層次上，更深層的含義顯現(xiàn)出來，理解“整體的圖景”成為可能。圖式優(yōu)化依賴于個人對成功和不成功的想法的比較，以便對不協(xié)調(diào)的數(shù)據(jù)進行微妙和理性的調(diào)整[10]。

2.3 促進批判性思維

Richard Paul和Linda Elder在《批判性思維工具》一書中提到，如今許多老師和同學沒有通過思維模式或系統(tǒng)性思考來完成內(nèi)容的學習。他們只是按照常規(guī)的順序?qū)?nèi)容保存在記憶中，這樣低水平的學習方式，很容易讓人失去智力發(fā)展的基礎，無法構建更深層次的知識結(jié)構，更無法長期掌握知識內(nèi)容。相反，批判性思維學習的方式能夠?qū)W習內(nèi)容進行明確的思考，為原有的思維注入新的思考活力，并用這種學習方式不斷評價思維，運用思維。它重視如何更好地思考，更加清晰、更加準確、更加相關、更加深刻、更加廣泛[13]。

3 思維導圖在混合式教學中的應用設計

混合式教學的關鍵在于如何幫助學生形成系統(tǒng)化學科思維，然而混合式教學環(huán)節(jié)眾多，如何銜接好混合式教學課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)中教師對學生系統(tǒng)思維的引導，既發(fā)揮教師引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又引導學習者主動建構學科思維體系框架，是追求高效教學的關鍵。思維導圖在混合式教學過程中起著轉(zhuǎn)變學習方式，系統(tǒng)學習內(nèi)容，創(chuàng)新學習活動，促進學習評價的作用，故應著重從學習方式、學習內(nèi)容、學習活動、學習評價的角度設計思維導圖在混合式教學環(huán)節(jié)中的應用。

3.1 學習方式

教師提前要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，通過觀看視頻自主探究，自主繪制本章知識內(nèi)容結(jié)構要點圖，明確困惑點。教師提前告知學生可以根據(jù)關鍵詞和知識點之間的關聯(lián)制作本章思維導圖，并將其作為考核作業(yè)之一。教師線下面授之前批改學生思維導圖作業(yè)，并記錄學生的共性問題，依據(jù)學生思維導圖的困惑點進行具體內(nèi)容的講解、釋疑和拔高，從而提升課堂教學的層次。

3.2 學習內(nèi)容

學習內(nèi)容上，從傳統(tǒng)的碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒅R系統(tǒng)結(jié)構?；旌鲜浇虒W線上學習過程，因其視頻化的學習使得學生僅學習知識，與教師缺乏情感交流，知識碎片化，不能夠很好地進行整合，更無法形成系統(tǒng)的學科結(jié)構，學生不能順利進行遷移應用。因此教師要求學生學習視頻時繪制思維導圖，建立學科思維結(jié)構，從而使得知識之間建立起關聯(lián)。

3.3 學習活動

學習活動上，從傳統(tǒng)的模仿教學設計，轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g運用于教學設計的創(chuàng)新整合；要求學生完成知識應用的整體思維導圖，并向班級成員進行闡述說明，從而促進學習者更好地表達與反思，理清知識系統(tǒng)應用的思路，達到應用知識解決實際問題的層次。

3.4 學習評價

學習評價上，促使學生進行自我反思，以更好地學習，外化表達；要求學生在期末提交自己完成的期末作業(yè)，通過完成的實際應用思維導圖來進行自我反思、自我評價、互評，在評價、反思中內(nèi)化自己所學，外化自己的實踐技能。

4 具體應用研究

研究對象為集寧師范學院2020級漢語言文學本科學生3個班共143人，基于教師教育課程“現(xiàn)代教育技術應用”開展了為期16周的基于思維導圖的線上線下混合式教學實踐研究。

4.1 實踐過程

課前要求學生完成每章學習之后上傳自己繪制的本章知識思維導圖，要求學生繪制出本章要點和困惑點，教師通過引導小組討論思維導圖，推選較為完善的學生思維導圖作品，并引導學生對比思維導圖異同；借助思維導圖發(fā)現(xiàn)學生的錯誤概念和困惑，選拔小組代表上臺展示并做出說明，最后引導學生進行自我反思和總結(jié)，引導學生建立自我知識體系，反思中完善，反思中深化，反思中建構。

4.2 效果評價

學期結(jié)束時，教師通過問卷調(diào)查和訪談以及學生作業(yè)進行了思維導圖在混合式教學中的應用效果評價并對思維導圖在混合式教學課程中的應用進行了具體課程目標達成度分析，結(jié)果均表明此教學創(chuàng)新效果良好。

1）問卷訪談調(diào)查。教學實施結(jié)束后，采用問卷、訪談等形式，從明確學習任務、促進學生反思、促進深層次思考等方面調(diào)查學生對思維導圖應用于教學這種模式的反饋，問卷、訪談調(diào)查結(jié)果部分如下（圖1～圖3）：

圖1 明確任務反饋

圖2 促進反思反饋

2）課程目標達成度。通過學生期末作業(yè)的對比分析，在支持畢業(yè)要求、學會反思方面，課程目標的實現(xiàn)度達0.85，取得良好效果。最終采用的問卷調(diào)查項目主要是根據(jù)《中小學教師信息技術應用能力標準》計劃與準備、組織與管理，評估與診斷三個維度制定的，篩選了26個問題，平均得分約為4.441，超過4。計劃和準備矩陣的平均得分是4.453，組織和管理是4.473，評估和診斷是4.398。綜上所述，學生的自我評估結(jié)果表明，課程目標得到了很好的實現(xiàn)。

5 結(jié)束語

思維導圖豐富和優(yōu)化了混合式教學的教學方式，有助于教師轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化學習內(nèi)容，創(chuàng)新學習活動，促進學習評價，我們的實踐取得了較好的教學效果。作為高?；旌鲜浇虒W的實踐推動者，應回歸知識本位，系統(tǒng)確定學科目標，制定更加高效的教學模式，以不斷提高混合式教學環(huán)境下學生的學習效果。