甘肅省天水市武山縣第三高級(jí)中學(xué) 吳 麗

音樂(lè)是人類精神文明的重要組成部分，在社會(huì)生產(chǎn)與人類生活中發(fā)揮著重要作用。音樂(lè)課程是高中階段的基礎(chǔ)課程，是進(jìn)行美育的必要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)樂(lè)曲鑒賞感受其中蘊(yùn)含的情感及內(nèi)涵，從而獲得精神上的涵養(yǎng)與人格上的升華。若學(xué)生鑒賞能力缺乏，便難以在學(xué)習(xí)中體會(huì)和感受到音樂(lè)蘊(yùn)含的情感及內(nèi)涵。因此，學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展是影響音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是一線音樂(lè)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。

一、高中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣

興趣是促使學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源。為使學(xué)生保持長(zhǎng)效、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣是決定性因素。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，若學(xué)生鑒賞能力缺失，便只能停留于對(duì)曲調(diào)和歌詞的簡(jiǎn)單鑒賞，難以通過(guò)樂(lè)曲的曲調(diào)、歌詞、背景等要素與樂(lè)曲產(chǎn)生情感共鳴，更難以感受樂(lè)曲的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。

具體而言，多數(shù)高中生有聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，所聽(tīng)音樂(lè)多為國(guó)內(nèi)外的流行歌曲。雖然學(xué)生具有個(gè)性化的音樂(lè)喜好，但缺乏音樂(lè)認(rèn)知，只知道音樂(lè)好聽(tīng)，卻無(wú)法說(shuō)出歌曲“好聽(tīng)”在何處，更難以對(duì)音樂(lè)的特點(diǎn)進(jìn)行解釋。種種表現(xiàn)都體現(xiàn)了學(xué)生鑒賞能力的缺失。在高中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，能夠改變學(xué)生難以鑒賞音樂(lè)內(nèi)涵和情感這一現(xiàn)狀，使其能夠通過(guò)鑒賞感受到與以往聽(tīng)音樂(lè)不同的感受，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)蘊(yùn)含的規(guī)律。不論是學(xué)生自身喜歡的音樂(lè)還是教材中的音樂(lè)，在鑒賞能力提升后，學(xué)生都能夠以音樂(lè)的眼光和思維，揭示音樂(lè)的特點(diǎn)，精準(zhǔn)說(shuō)出音樂(lè)“好聽(tīng)”在何處。這一變化是學(xué)生能力層面的提升，既能夠在音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，又能夠由于能力提升享受帶來(lái)的喜悅。

（二）有助于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，為傳授給學(xué)生樂(lè)理知識(shí)，使學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中樂(lè)曲的唱法，教師通常帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演唱歌曲，將樂(lè)理知識(shí)直接傳授。這種方式固然能夠完成既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生同樣掌握了對(duì)應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)和歌曲唱法，但學(xué)生在該過(guò)程中缺乏參與感，通常只有知識(shí)與能力素養(yǎng)得到提升，情感態(tài)度與價(jià)值等素養(yǎng)存在明顯不均衡。教師應(yīng)在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使其掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)的“鑰匙”，能夠在鑒賞中進(jìn)行計(jì)劃性學(xué)習(xí)，使其音樂(lè)素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）有利于提高音樂(lè)教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的鑒賞能力偏弱，需要教師帶領(lǐng)才能完成樂(lè)曲鑒賞，待完成樂(lè)曲鑒賞后，課堂時(shí)間已過(guò)去大半，實(shí)現(xiàn)其余教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間更加緊湊。學(xué)生鑒賞能力的缺乏使課堂教學(xué)進(jìn)度變得緩慢，降低了教學(xué)效率。在高中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，可以使學(xué)生具備獨(dú)立鑒賞樂(lè)曲的能力，進(jìn)一步拓寬教學(xué)空間，教師不必再在課堂中過(guò)多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，教學(xué)也不再局限于教室內(nèi)和上課時(shí)間中。當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)鑒賞能力后，可以在課余時(shí)間進(jìn)行鑒賞，由此節(jié)省大量課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

二、高中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

教育是培養(yǎng)、塑造人的活動(dòng)，使人獲得發(fā)展是教育的本源和初心。在課堂中，“教”與“學(xué)”是主要活動(dòng)，教師與學(xué)生是其中不可替代的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程偏向于單向傳授，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于認(rèn)知教育，“教”的作用充分發(fā)揮，取得了良好成效。但在該過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，主體作用難以發(fā)揮。此外，在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的目標(biāo)中，學(xué)生既是主體，又是載體。因此，為確保教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，只有學(xué)生的主體作用在課堂中得以發(fā)揮，鑒賞能力才能以學(xué)生為載體進(jìn)行發(fā)展，課堂教學(xué)的質(zhì)量才能進(jìn)一步提高。

（二）循序漸進(jìn)的原則

鑒賞能力是一種音樂(lè)能力，能力的發(fā)展并非等同于認(rèn)知，而是需要經(jīng)歷從無(wú)到有的過(guò)程，且這一過(guò)程必然是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的，而非直接發(fā)展到最高點(diǎn)。因此，在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師需避免陷入思維定式，對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)過(guò)于緊迫，應(yīng)從鑒賞難度較低的樂(lè)曲入手，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的鑒賞方法，待學(xué)生在練習(xí)中逐漸積累了一定鑒賞經(jīng)驗(yàn)之后，再逐步提高鑒賞難度，使學(xué)生基于已知經(jīng)驗(yàn)和已有鑒賞能力，向更高層次鑒賞能力的發(fā)展進(jìn)行遷移。

（三）由趣味到品位的轉(zhuǎn)變?cè)瓌t

人的生理和心理發(fā)展具有一定階段性，高中生無(wú)論是生理還是心理上都處于重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望學(xué)習(xí)和生活上的獨(dú)立，但實(shí)際卻難以達(dá)成。個(gè)人發(fā)展的訴求與生活實(shí)際之間的矛盾使學(xué)生容易在學(xué)習(xí)中做出與課堂相違背的行為，缺乏音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，不愿意開(kāi)口歌唱。高中音樂(lè)教學(xué)具有以美育人的作用，旨在通過(guò)音樂(lè)的魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生在心靈上得到治愈，人格修養(yǎng)得到涵養(yǎng)。將音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味轉(zhuǎn)化為品位，有助于使學(xué)生進(jìn)一步感受音樂(lè)的魅力，品味音樂(lè)的美感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再僅憑興趣驅(qū)動(dòng)，而是通過(guò)興趣與習(xí)慣協(xié)同推動(dòng)。如此一來(lái)，既能夠使學(xué)生保持長(zhǎng)效、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠在趣味轉(zhuǎn)變品位的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）由欣賞到鑒賞過(guò)渡的原則

高中教材收錄的教材均為具有代表性的音樂(lè)作品，蘊(yùn)含不同的情感與內(nèi)涵，需要學(xué)生在欣賞的角度進(jìn)行體會(huì)。只有學(xué)生能夠欣賞音樂(lè)作品，才能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行鑒賞。因此，在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)魅力，在聆聽(tīng)中學(xué)會(huì)欣賞，在歌唱中進(jìn)行感受，使學(xué)生深刻體會(huì)音樂(lè)的意境，體會(huì)作者表達(dá)的情感，由欣賞過(guò)渡到鑒賞，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

三、高中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的策略

（一）拓展音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)鑒賞能力

音樂(lè)是人類創(chuàng)造的文化瑰寶，雖然高中音樂(lè)教材中收錄了眾多具有代表性的曲目，但對(duì)于音樂(lè)這一藝術(shù)學(xué)科而言仍是冰山一角。為避免學(xué)生的鑒賞能力局限于教材，教師可以適當(dāng)為學(xué)生拓展音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在鑒賞不同類型的音樂(lè)中培養(yǎng)鑒賞能力。拓展音樂(lè)知識(shí)能夠通過(guò)音樂(lè)特質(zhì)及思想內(nèi)容深化學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生能夠以合乎邏輯的方式進(jìn)行鑒賞。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行拓展，確保音樂(lè)知識(shí)拓展的有效性。

以湘教版高中音樂(lè)為例，在《梨園百花》教學(xué)時(shí)，首先，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放三個(gè)傳統(tǒng)戲曲片段，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看總結(jié)出三種傳統(tǒng)戲曲的類型，如《天仙配》《空城計(jì)》《梁山伯與祝英臺(tái)》。學(xué)生只需稍加思索便可以通過(guò)內(nèi)容總結(jié)出傳統(tǒng)戲曲的三大種類：神話傳說(shuō)、歷史故事、民間傳說(shuō)。

其次，在學(xué)生初步了解傳統(tǒng)戲曲后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拓展音樂(lè)知識(shí)，如中國(guó)戲劇是由多種藝術(shù)形式組成，如民間歌舞、滑稽戲、說(shuō)唱等，最多演變出了三百多種戲曲類型，后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間傳承發(fā)展，最終形成了評(píng)劇、京劇、豫劇、黃梅戲、越劇五大核心劇種。在講解的同時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示各類型戲劇的特點(diǎn)，如夸張的臉譜、富有特色的服裝道具、男扮女裝、女扮男裝等。

最后，教師可以為學(xué)生拓展部分具有代表性的戲劇作品，如《竇娥冤》《西廂記》《單刀會(huì)》等。除經(jīng)典作品外，教師還可以為學(xué)生拓展王實(shí)甫、關(guān)漢卿等元雜劇戲曲作家。學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)越豐富，自身的音樂(lè)內(nèi)涵越深厚，當(dāng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)得到一定積累，其鑒賞能力也會(huì)隨之提升。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，培養(yǎng)鑒賞能力

傳統(tǒng)教學(xué)普遍圍繞教材進(jìn)行，教師將教材中的知識(shí)進(jìn)行提煉與整合，以精講的方式一一傳授給學(xué)生。雖然該方式能夠使學(xué)生扎實(shí)掌握音樂(lè)及相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，但不利于學(xué)生鑒賞能力的提升，容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變學(xué)生興趣不高、鑒賞能力缺乏培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

情境教學(xué)法指將教學(xué)內(nèi)容以帶有情緒色彩或形象化特征的方式呈現(xiàn)，能將樂(lè)曲中較為隱晦的情感及內(nèi)涵更直觀地體現(xiàn)，在降低學(xué)生鑒賞難度的同時(shí)增添課堂活力，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的情境創(chuàng)設(shè)方法。

以湘教版高中音樂(lè)為例，在《唱臉譜》教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)為學(xué)生講解臉譜知識(shí)，在講解的同時(shí)用多媒體播放對(duì)應(yīng)臉譜，使其在觀看的同時(shí)結(jié)合自身講解理解臉譜中的元素及臉譜特色。若學(xué)校有臉譜道具，教師還可以將臉譜道具帶入課堂中，為學(xué)生提供近距離觀察的機(jī)會(huì)。

其次，在臉譜講解完畢后，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放唱臉譜的視頻。對(duì)于學(xué)生而言，觀看動(dòng)態(tài)視頻的樂(lè)趣遠(yuǎn)超于觀看教材的樂(lè)趣，能在該環(huán)節(jié)中集中注意力。在學(xué)生觀看完畢后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶視頻中出現(xiàn)了幾種臉譜，如此既能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還能使學(xué)生加深對(duì)臉譜的印象。

最后，經(jīng)過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)臉譜的印象和特色有了一定掌握，此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)“臉譜大賽”情境，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組都是參賽小組，教師為大賽主持人。教師可以通過(guò)多媒體隨機(jī)播放本節(jié)課學(xué)過(guò)的臉譜，各小組需要在臉譜出現(xiàn)時(shí)以“搶答”的方式唱出對(duì)應(yīng)曲詞。如此不僅能夠活躍氣氛，還能夠讓學(xué)生感受戲劇和臉譜的魅力，從而提升鑒賞能力。

（三）與生活相結(jié)合，培養(yǎng)鑒賞能力

音樂(lè)是世界主流的藝術(shù)類型，專業(yè)性較強(qiáng)，抽象性特征明顯，要求學(xué)生獨(dú)立鑒賞具有一定難度。音樂(lè)鑒賞是高中音樂(lè)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生必須攻克的“難關(guān)”。但藝術(shù)源于生活，若教師將教學(xué)與生活相結(jié)合，便可以降低學(xué)生進(jìn)行鑒賞的難度，使學(xué)生在生活中感知音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)感受不一樣的生活。每一種音樂(lè)的產(chǎn)生都反映了一種生活方式和情感態(tài)度，對(duì)于高中生而言，學(xué)生的情感認(rèn)知逐漸豐富，思維能力迅速發(fā)展，具備一定的將音樂(lè)與生活相連接的能力。因此，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)歷、情感感受融入音樂(lè)鑒賞中，用心感受音樂(lè)中的情感要素。

以湘教版高中音樂(lè)為例，在《阿里里》教學(xué)時(shí)，首先，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放納西族人民喜悅春耕的歡樂(lè)場(chǎng)面，為學(xué)生奠定鑒賞的情感基調(diào)。在學(xué)生受活潑熱鬧氣氛的感染后，教師可以播放歌曲《阿里里》，并用肢體動(dòng)作參與表演歌曲，帶動(dòng)學(xué)生一同投入表演中。此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出從歌曲中感受到的情感。學(xué)生普遍沉浸在熱鬧的氣氛中，表示在歌曲中感受到了喜悅的情感。

其次，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，通過(guò)視頻和歌曲，你能夠分析出歌曲的喜悅情感源于哪里嗎？”學(xué)生稍作思考便能答出歌曲中的喜悅為納西族人民春耕的喜悅。此時(shí)，教師可以順勢(shì)引入生活資源，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的喜悅，并選擇一首歌曲表達(dá)這一喜悅。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后紛紛用不同歌曲表達(dá)了不同的喜悅之情，初步感知到音樂(lè)和生活的聯(lián)系。

最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧《阿里里》歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生以感受生活中喜悅的方式再次鑒賞歌曲。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的思考后，在本次鑒賞中對(duì)歌曲喜悅、活潑的情感有了更深的體會(huì)，鑒賞能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)鑒賞能力

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)形式相對(duì)固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。為培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師需要確保學(xué)生保持長(zhǎng)效、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)音樂(lè)保持興趣，才能產(chǎn)生深入了解的意愿，在深入了解后對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞。教師可以開(kāi)展豐富的音樂(lè)活動(dòng)，改變單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受音樂(lè)的樂(lè)趣。

以湘教版高中音樂(lè)為例，在《孟姜女哭長(zhǎng)城》教學(xué)時(shí)，首先，教師可以開(kāi)展“孟姜女哭長(zhǎng)城”主題學(xué)習(xí)，要求學(xué)生查閱歌曲蘊(yùn)含的背景故事，掌握歌曲基本的唱法，初步感悟歌曲中的情感。

其次，教師可以在班級(jí)中開(kāi)展“孟姜女哭長(zhǎng)城”音樂(lè)劇活動(dòng)。在排練開(kāi)始前，教師應(yīng)做好表演團(tuán)隊(duì)的分配，要求各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行排練，隨后依次上臺(tái)表演。在各團(tuán)隊(duì)排練時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握戲劇中人物的情感，使學(xué)生的表演最大限度地貼合歌曲。在表演結(jié)束后，教師應(yīng)采取師生共評(píng)和學(xué)生自評(píng)的方式對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)足學(xué)生對(duì)歌曲理解上的不足。該過(guò)程也是彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞中的遺漏。

最后，除音樂(lè)劇外，教師還可以向?qū)W校申請(qǐng)舉辦大合唱比賽，若條件不允許，也可以在班級(jí)中舉辦雙人合唱、四人合唱等比賽。學(xué)生可以根據(jù)歌曲熟練程度及喜好，自行選擇參賽歌曲，在排練中對(duì)歌曲進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對(duì)唱法進(jìn)行推敲。該過(guò)程同樣是學(xué)生鑒賞歌曲的過(guò)程。合唱比賽的形式使每一名學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，能在比賽中感受音樂(lè)的感染力，鑒賞能力自然得到有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展不等同于認(rèn)知發(fā)展，鑒賞能力培養(yǎng)需要長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，教師應(yīng)制定長(zhǎng)效的鑒賞能力培養(yǎng)機(jī)制，確保學(xué)生的鑒賞能力得到不間斷發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，從學(xué)會(huì)鑒賞到熱愛(ài)音樂(lè)，切實(shí)發(fā)揮音樂(lè)課程的育人價(jià)值。