福建省福州市鼓樓第五中心小學(xué) 王 晶

音樂(lè)課堂和信息技術(shù)的深度融合，并非僅是在教學(xué)中使用了希沃、搶答器、電子書包等智慧教學(xué)設(shè)備，也不是需要教師作為一名技術(shù)人員隨時(shí)待命，確保系統(tǒng)順暢的課堂。怎樣才能做到兩者的深度融合，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如何讓信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的有效教學(xué)，這是近年來(lái)音樂(lè)信息化賽課實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)所在。在探索音樂(lè)學(xué)科信息化教學(xué)的道路上，作為一線教師，我們需要不斷研究在智慧教室環(huán)境下，信息技術(shù)和音樂(lè)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“以生為本”的課堂構(gòu)建。本文通過(guò)賽課實(shí)戰(zhàn)和空中課堂案例，梳理音樂(lè)學(xué)科智慧課堂的理念模式，探索信息技術(shù)和音樂(lè)教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“以生為本”，再由項(xiàng)目式專題系列課堂的課堂形態(tài)模式轉(zhuǎn)變，成為一名深受學(xué)生愛(ài)戴的新時(shí)代教師。

一、通過(guò)信息技術(shù)提升課堂深度，將舞蹈和音樂(lè)有機(jī)融合

人教版音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)《木瓜恰恰恰》是一節(jié)“老課”，筆者通過(guò)信息技術(shù)的融合，挖掘“老課”教材深度，帶給學(xué)生更豐富的體驗(yàn)，呈現(xiàn)“老課新上”。筆者做了以下兩方面的探索：一是舞蹈如何同部編音樂(lè)教材有機(jī)融合，讓音樂(lè)課真正成為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的課程，讓小學(xué)舞蹈從傳統(tǒng)社團(tuán)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的音樂(lè)舞蹈課程。這是新版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和導(dǎo)向；二是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂(lè)舞蹈課堂的教學(xué)方式，運(yùn)用信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高音樂(lè)課堂深度。學(xué)生在分享互學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、合作創(chuàng)編中主動(dòng)研究學(xué)習(xí)，成為課堂主體。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂評(píng)價(jià)也趨于多元化發(fā)展。

（一）通過(guò)信息化教學(xué)“336”模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。具體而言，課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教。學(xué)生在資源平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上傳預(yù)習(xí)小日記，并在開(kāi)放性任務(wù)中通過(guò)圖文、語(yǔ)音、視頻等多種形式，梳理預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，形成自己的音樂(lè)預(yù)習(xí)報(bào)告。教師則可以隨時(shí)在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成分享報(bào)告；數(shù)據(jù)分析，教學(xué)決策。在題包任務(wù)中，教師通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而擬定課堂教學(xué)重點(diǎn)。在平臺(tái)中，學(xué)生還可以通過(guò)題目解析進(jìn)行自主糾錯(cuò)。

（二）通過(guò)信息化手段打造以學(xué)生為主體的課堂，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自主思考。具體而言，學(xué)生互學(xué)，教師引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)通過(guò)課前微課和學(xué)生老師的分享示范，促進(jìn)所有學(xué)生從中觀察思考，快速掌握音樂(lè)和舞蹈相關(guān)的要素特點(diǎn)；實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)比探究。通過(guò)不同角度的屏幕投放，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)難度較高的節(jié)奏和舞步律動(dòng)，解決鏡面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)形式不足和教室的局限。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，能夠全方位看到自己舞步和節(jié)奏律動(dòng)并隨時(shí)調(diào)整；手機(jī)投屏，自主糾錯(cuò)。教師現(xiàn)場(chǎng)拍攝學(xué)生的律動(dòng)，并投屏回放和定格。學(xué)生則通過(guò)觀察回放視頻、對(duì)比教師示范，自主發(fā)現(xiàn)和互相糾錯(cuò)，提高對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的感知和肢體律動(dòng)的準(zhǔn)確度。

（三）通過(guò)體感游戲數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)；在虛擬場(chǎng)景的影視媒體教育應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)編的高階思維。具體而言，體感pk 賽，玩中學(xué)。學(xué)生能在體感游戲中體驗(yàn)豐富多彩的恰恰音樂(lè)舞蹈，熱度升級(jí)，體驗(yàn)增強(qiáng)。教師可以通過(guò)后臺(tái)識(shí)別，進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分?jǐn)?shù)排行；虛擬穿越，合作創(chuàng)編。教師可以要求學(xué)生隨機(jī)組合小隊(duì)，合作創(chuàng)編表現(xiàn)音樂(lè)形式，虛擬穿越，化身印度尼西亞水果商人，融入情境，在虛擬場(chǎng)景的影視媒體教育應(yīng)用中感受音樂(lè)舞蹈文化。小組學(xué)生則需在限定時(shí)間內(nèi)討論合作，分工配合，運(yùn)用舞蹈要素變化表現(xiàn)音樂(lè)。最后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師引導(dǎo)、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流評(píng)價(jià)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答題器投票的方式評(píng)選最佳小組。在本次活動(dòng)中，學(xué)生在體感拓展中意猶未盡，引發(fā)了課后深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、探究性學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用省平臺(tái)空間，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式多學(xué)科融合的音樂(lè)系列課程

近年來(lái)，根據(jù)教育部下發(fā)的文件精神，教育信息化成為必然趨勢(shì)，智慧教室、以學(xué)定教、生成性課堂、教育信息化2.0……“未來(lái)已來(lái)”，我們必須加速轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合學(xué)校音樂(lè)校本課程，以項(xiàng)目式專題系列課堂和省教育資源平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及其他平臺(tái)，打造音樂(lè)空中課堂。

（一）探索項(xiàng)目式主題系列課程新理念

筆者以“親子拉丁舞”為項(xiàng)目式主題，以五節(jié)系列課堂連續(xù)播出的方式，結(jié)合居家親子共舞的家庭教育新形式，融合傳統(tǒng)和時(shí)尚配以拉丁風(fēng)福州語(yǔ)歌曲，帶給學(xué)生新的視聽(tīng)感受。親子拉丁舞線上課堂播出后，點(diǎn)播量劇增，受到眾多學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注和喜愛(ài)，還吸引了其他學(xué)校和不同年級(jí)學(xué)生的關(guān)注。

（二）云共舞，云點(diǎn)評(píng)

在每一節(jié)課后，筆者通過(guò)省平臺(tái)的學(xué)習(xí)空間開(kāi)啟學(xué)生“云共舞”“云點(diǎn)評(píng)”反饋形式，用心收集每一講的課后反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性線上指導(dǎo)和講評(píng)。學(xué)生則可以在平臺(tái)上看到同學(xué)之間的展示，進(jìn)行評(píng)論點(diǎn)贊，加強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（三）生成性資源的循環(huán)應(yīng)用

每一節(jié)課后反饋的“云共舞”資源成為下一節(jié)課的開(kāi)端，在課上回顧上一節(jié)課的生成性資源，梳理重難點(diǎn)，為本節(jié)課教學(xué)做鋪墊。學(xué)生在空中課堂中，不僅可以觀摩老師的展示，還可以看到自己的學(xué)習(xí)成果，讓課堂更有趣、更互動(dòng)。

（四）雙師課堂的多學(xué)科融合

筆者結(jié)合傳統(tǒng)音樂(lè)文化福州地域特色，推出非遺藝術(shù)空中課堂——福州語(yǔ)歌曲《傘面上的福州》。如何讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化產(chǎn)生興趣，突破傳統(tǒng)音樂(lè)文化的地域特色，一直是傳統(tǒng)音樂(lè)文化課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

筆者以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)多藝術(shù)學(xué)科融合。本課將音樂(lè)和教育戲劇、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科相融合，課堂場(chǎng)景結(jié)合美術(shù)油紙傘實(shí)物布置，歌曲教學(xué)結(jié)合戲劇表演和音樂(lè)舞蹈，呈現(xiàn)學(xué)科融合的新線上課堂，同時(shí)通過(guò)雙師互動(dòng)、戲劇教育等方式活化課堂，改變了傳統(tǒng)的講述式課堂，和福州語(yǔ)歌曲傳承人賴董芳老師同步教學(xué)。傳承人作為非遺音樂(lè)的傳授者，課中通過(guò)口口相傳的方式把原汁原味的非遺音樂(lè)帶給學(xué)生。筆者和學(xué)生同為學(xué)習(xí)者，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和小妙招，提高了課堂的專業(yè)性、互動(dòng)性和趣味性。

三、通過(guò)新媒體極簡(jiǎn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間，貫穿課堂前后，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

在人教版音樂(lè)三年級(jí)上冊(cè)的音樂(lè)課《法國(guó)號(hào)》教學(xué)時(shí)，課前教師可以通過(guò)學(xué)生常見(jiàn)的演唱測(cè)評(píng)軟件和省平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)行自主聆聽(tīng)預(yù)唱歌曲，學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)微課，初步了解基礎(chǔ)的音準(zhǔn)和節(jié)奏；課中，學(xué)生通過(guò)演唱測(cè)評(píng)軟件的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)找到歌曲演唱的重難點(diǎn)，在探究對(duì)比中找到解決方案，恰當(dāng)運(yùn)用彈性和連貫的不同聲音更好地表現(xiàn)音樂(lè)，從而提升歌曲演唱的水平。然后，學(xué)生通過(guò)智慧教室互動(dòng)設(shè)備，深入研究改編四三拍節(jié)奏，并圍繞自制樂(lè)器創(chuàng)編歌詞，并以小組合作形式表現(xiàn)歌曲，運(yùn)用演唱軟件拍攝個(gè)性化音樂(lè)MV，最后上傳到省空間平臺(tái)；課后在省平臺(tái)空間進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，繼續(xù)探究如何進(jìn)行小組創(chuàng)編。在探究音樂(lè)課堂和信息技術(shù)深度融合中，為實(shí)現(xiàn)有效的音樂(lè)教學(xué)，教師需做以下思考。

（一）信息化手段如何貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程

（1）課前自主預(yù)習(xí)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助唱吧平臺(tái)和省資源平臺(tái)預(yù)習(xí)歌曲，提前掌握基本的音準(zhǔn)和節(jié)奏，提高課堂效率。教師需通過(guò)課前數(shù)據(jù)了解學(xué)生預(yù)習(xí)難點(diǎn)，做到因材施教。

（2）課中預(yù)習(xí)分享，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。觀看學(xué)生在資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)空間等預(yù)習(xí)情況和題包數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)唱吧進(jìn)行檢測(cè)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的單句評(píng)分找難點(diǎn)細(xì)節(jié)。

（3）掌握演唱技巧。學(xué)生思考并提出初步解決要點(diǎn)，聆聽(tīng)觀看《法國(guó)號(hào)》演奏視頻，對(duì)比思考難點(diǎn)樂(lè)句的聲音運(yùn)用；在交互式白板畫圖形譜，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用試唱的方式檢驗(yàn)合理性，并通過(guò)對(duì)比自己的觀點(diǎn)和唱吧平臺(tái)演唱實(shí)例選擇最佳方案，巧妙運(yùn)用彈性和連貫的聲音表現(xiàn)歌曲；選擇恰當(dāng)?shù)膱D形譜表現(xiàn)歌曲的最后一個(gè)樂(lè)句，探究唱吧平臺(tái)實(shí)例的問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)演唱中呼吸的運(yùn)用；運(yùn)用答題器對(duì)預(yù)習(xí)難題進(jìn)行二次作答，檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

（4）節(jié)奏改編，拓展運(yùn)用。運(yùn)用交互式平板，小組合作改編四三拍節(jié)奏，在師生互評(píng)、生生互評(píng)中提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

（5）總結(jié)提升。小組合作改編歌詞，創(chuàng)編表演，拍攝音樂(lè)MV。小組長(zhǎng)介紹各小組的自制樂(lè)器。同時(shí)，圍繞自制樂(lè)器聲音特點(diǎn)，各小組分工協(xié)作，根據(jù)組員優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種形式表現(xiàn)歌曲。小組成員可以運(yùn)用平板和唱吧平臺(tái)錄制本小組音樂(lè)MV。

（6）課后學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在課后通過(guò)平臺(tái)觀看各小組創(chuàng)意視頻，進(jìn)行在線的生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，為下一課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）基于學(xué)情，擇優(yōu)選擇信息技術(shù)教學(xué)形式

教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)，研究學(xué)生年齡段特點(diǎn)，找到適合學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)方法。新課標(biāo)提出三年級(jí)學(xué)生要具備聽(tīng)辨樂(lè)器音色、參與自制樂(lè)器和演奏活動(dòng)、感知和聽(tīng)辨三拍子律動(dòng)的能力；能用合適的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音準(zhǔn)，自信有感情地演唱歌曲。本節(jié)課巧妙使用了常見(jiàn)的演唱測(cè)評(píng)軟件——唱吧，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂(lè)音準(zhǔn)和節(jié)奏有了基本的掌握，使40 分鐘的課堂不僅僅局限于學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的音準(zhǔn)和節(jié)奏，更多課中時(shí)間在于讓學(xué)生感受探究如何更好地表現(xiàn)歌曲，提升了課堂深度。三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始接觸節(jié)奏的創(chuàng)編，培養(yǎng)他們初步的音樂(lè)創(chuàng)編能力，能使其在平時(shí)音樂(lè)課中接觸音樂(lè)創(chuàng)編，積累一定創(chuàng)編和音樂(lè)表現(xiàn)基礎(chǔ)，在智慧教室環(huán)境下更好地實(shí)現(xiàn)小組合作、個(gè)性創(chuàng)編。

（三）通過(guò)信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確找到教學(xué)重難點(diǎn)并予以突破

在本節(jié)音樂(lè)課中，教師運(yùn)用新媒體極簡(jiǎn)技術(shù)——唱吧平臺(tái)，該平臺(tái)對(duì)演唱音準(zhǔn)和節(jié)奏具有打分功能，能夠節(jié)省課堂時(shí)間，解決唱準(zhǔn)的問(wèn)題，拓展音樂(lè)細(xì)節(jié)和表現(xiàn)，提升課堂深度，對(duì)解決重難點(diǎn)有很大幫助。該平臺(tái)對(duì)于學(xué)生和教師而言都易操作，能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)的數(shù)據(jù)分析和拓展表現(xiàn)、課后延伸互評(píng)。

課前，學(xué)生通過(guò)演唱平臺(tái)音準(zhǔn)提示聆聽(tīng)學(xué)唱歌曲，解決基本音準(zhǔn)和節(jié)奏。教師則通過(guò)平臺(tái)預(yù)習(xí)演唱打分?jǐn)?shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)情況，初步確立教學(xué)重難點(diǎn)；在平臺(tái)上共享云端優(yōu)秀演唱作品；利用平臺(tái)的打分和師生互評(píng)功能實(shí)現(xiàn)課前多元評(píng)價(jià)。

課中，學(xué)生通過(guò)演唱平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)演唱結(jié)果，獲得單句得分較低樂(lè)句，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。教師則調(diào)取學(xué)生預(yù)唱作品，并將其作為課堂探究的實(shí)例突破難點(diǎn)，同預(yù)唱PK，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

課后，學(xué)生通過(guò)唱吧平臺(tái)的打分功能，繼續(xù)提升演唱技巧，線上觀看互評(píng)各小組的創(chuàng)編音樂(lè)MV，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和互評(píng)。

（四）信息技術(shù)新媒體資源的選擇

本課運(yùn)用的信息化技術(shù)有極簡(jiǎn)新媒體技術(shù)——演唱平臺(tái)、省教育資源平臺(tái)空間和智慧教室互動(dòng)教學(xué)。這些作為認(rèn)知工具，能夠助力學(xué)生利用多種形式的學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析和拓展表現(xiàn)、課后延伸互評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

（1）課前自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前通過(guò)演唱平臺(tái)，跟隨音準(zhǔn)提示聆聽(tīng)學(xué)唱歌曲，解決音準(zhǔn)和節(jié)奏，為深入學(xué)習(xí)歌曲打下基礎(chǔ)，突破音樂(lè)課堂只能夠解決音準(zhǔn)節(jié)奏的局限。學(xué)生把課前預(yù)唱作品上傳演唱平臺(tái)，教師則據(jù)此了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，獲得精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，以確立教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生還可以在平臺(tái)上共享、學(xué)習(xí)云端優(yōu)秀的演唱作品，互相觀摩同學(xué)之間的預(yù)唱，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)先教后學(xué)，打造音樂(lè)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。

（2）課中預(yù)習(xí)反饋。學(xué)生上傳省資源平臺(tái)的預(yù)習(xí)成果，教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)題包的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生整體掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生難點(diǎn)，針對(duì)性導(dǎo)入教授重點(diǎn)。

（3）課堂探究學(xué)習(xí)。課中通過(guò)演唱平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)演唱結(jié)果，獲得單句得分較低樂(lè)句，突破難點(diǎn)。

（4）合作創(chuàng)編展示。小組合作自制樂(lè)器，圍繞自制樂(lè)器創(chuàng)編歌詞，運(yùn)用唱吧平臺(tái)錄制小組音樂(lè)MV。

（5）師生互評(píng)，提煉升華。課后師生通過(guò)平臺(tái)互評(píng)和投票的方式，評(píng)選最佳人氣小組。

（6）課后拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生利用省資源平臺(tái)和學(xué)唱平臺(tái)，課后再深入學(xué)習(xí)歌曲。

（五）音樂(lè)課堂和信息技術(shù)融合的教學(xué)效果

本課旨在探究信息技術(shù)手段如何深度融入音樂(lè)學(xué)科教學(xué)破解音樂(lè)教學(xué)重難點(diǎn)、提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力、構(gòu)建評(píng)價(jià)多元化。運(yùn)用新媒體技術(shù)——唱吧平臺(tái)和省教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂課前預(yù)習(xí)熟悉聆聽(tīng)音樂(lè)，提高課堂效率；實(shí)現(xiàn)演唱音準(zhǔn)評(píng)價(jià)，應(yīng)用唱吧的音準(zhǔn)打分?jǐn)?shù)據(jù)解決音樂(lè)課堂的難點(diǎn)；實(shí)現(xiàn)課堂中記錄視聽(tīng)創(chuàng)編的媒介；實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的持續(xù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和提升，運(yùn)用智慧教室交互式平板進(jìn)行音樂(lè)改編節(jié)奏，拓寬學(xué)生參與面。

四、結(jié)語(yǔ)

教育不是灌滿，而是激活思維。作為新時(shí)代的音樂(lè)教師，我們需要學(xué)習(xí)王緒溢博士的12 字教學(xué)心法“少才是多、無(wú)才能有、慢才會(huì)快”，探究新時(shí)代課堂教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。未來(lái)，在智慧教室環(huán)境下，在音樂(lè)課堂和信息技術(shù)深度融合的道路上，我們需要在日常教學(xué)中探索信息化手段服務(wù)提高音樂(lè)課堂教學(xué)的路徑，讓音樂(lè)課堂成為學(xué)生喜歡的課堂、有創(chuàng)造性的課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。