山東省淄博齊盛高級(jí)中學(xué) 田寶翠

隨著新課標(biāo)的實(shí)行，歷史核心素養(yǎng)教學(xué)注重全面性的教學(xué)培養(yǎng)。開展大單元?dú)v史教學(xué)，能為教師提供全新的教學(xué)視角，促使學(xué)生在一個(gè)更為寬廣的歷史視野中理解歷史事件和現(xiàn)象，站在整體的視角理解、分析實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師將單元教學(xué)核心提煉出來(lái)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。基于此，本文探討如何在大單元教學(xué)模式下設(shè)計(jì)和落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、大單元教學(xué)概念及在高中歷史教學(xué)中的重要性

（一）大單元教學(xué)概念

大單元教學(xué)是一種學(xué)習(xí)單元，是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過(guò)程。大單元教學(xué)以大概念教學(xué)為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育，以大單元與學(xué)生的“學(xué)”為中心，指向理解的教學(xué)，具有總括性，符合建構(gòu)主義理論，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。

（二）大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要性

1.提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

大單元教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)，不僅注重歷史知識(shí)的傳授，還注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和探究能力，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師開展大單元教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀，更好地理解和吸收歷史知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.突出歷史學(xué)科地位。

大單元教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的邏輯性和整體性，有助于突出歷史學(xué)科的地位，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視程度。歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)容和人文精神，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程的認(rèn)知，重視歷史課程的學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

大單元教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)以主題探究的形式展開，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史事件、人物特征和社會(huì)背景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問(wèn)題的能力。大單元教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，使其對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行合理銜接，幫助學(xué)生深入探究歷史內(nèi)容，養(yǎng)成良好的歷史課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)新時(shí)期歷史課程的教學(xué)發(fā)展。

4.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

大單元教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)，要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而推動(dòng)新時(shí)期大單元教學(xué)模式的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)

歷史課程具有深遠(yuǎn)的歷史文化內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。大單元教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)，教師需要針對(duì)學(xué)科知識(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其中包括歷史事件、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入理解、扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，理解其中的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成歷史探究能力、歷史解釋能力和史料實(shí)證能力等。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

在高中歷史大單元教學(xué)中，教師需著重講解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教師需要重視歷史課程教學(xué)中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)融入教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀和世界觀。

（四）跨學(xué)科與多層次目標(biāo)

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要基于大單元教學(xué)模式，通過(guò)跨學(xué)科的多層次教學(xué)，從不同角度審視歷史事件和人物，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每名學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)方式中得到進(jìn)步和發(fā)展，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成既定目標(biāo)。

三、高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

（一）整體性和系統(tǒng)性原則

高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，注重每個(gè)單元和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)聯(lián)，建立完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史學(xué)科的全面理解和認(rèn)知。大單元?dú)v史學(xué)科的教學(xué)是先進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)理解。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向原則

高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。這有助于提高歷史大單元教學(xué)的可操作性和可達(dá)成性。在教學(xué)階段，教師既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，又要考慮歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定適合的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的高效學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)展性原則

高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀和世界觀。這樣有利于歷史課程教學(xué)的深入開展，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)新性原則

高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。

（五）多元性原則

高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重多元性，關(guān)注學(xué)生的不同需求和發(fā)展方向，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式和手段，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面提升。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)方式下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（六）可行性原則

高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可行性，既要考慮理論依據(jù)的可靠性，又要符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)條件，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，從而推動(dòng)新課標(biāo)下大單元教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的推廣。

四、高中歷史大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)策略

（一）確定主題與目標(biāo)

在大單元教學(xué)模式下，教師需要明確教學(xué)主題和目標(biāo)，保證教學(xué)主題符合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求。主題應(yīng)具有綜合性，能夠涵蓋一個(gè)時(shí)期或一個(gè)事件的重要方面。目標(biāo)則應(yīng)明確具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，確保教學(xué)目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性，又易于學(xué)生理解。

例如，在“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”教學(xué)時(shí)，教學(xué)主題可為“中華文明發(fā)展起源”，目標(biāo)則可以是這一單元的課程學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)方案，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維，不斷提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。教師需幫助學(xué)生形成整體思維，對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，根據(jù)時(shí)間以及事件對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)劃分，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容有清晰的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)不斷完善自己，在學(xué)習(xí)中逐漸找到正確的學(xué)習(xí)方式。

（二）制定計(jì)劃與方案

制定詳細(xì)的計(jì)劃和方案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要步驟。歷史課程教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括教學(xué)的總時(shí)間、每周的教學(xué)任務(wù)、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。方案則應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。在大單元教學(xué)模式下，單元教學(xué)方案還應(yīng)考慮到學(xué)科之間的聯(lián)系和配合，開展跨學(xué)科教學(xué)。

具有綜合性特征的大單元學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力和歷史素養(yǎng)有積極作用，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合性、深入性探究。

例如，在“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”單元教學(xué)時(shí)，教師需幫助學(xué)生整理其中的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)以及不平等條款，讓學(xué)生產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)意愿，制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。

（三）組織與實(shí)施

在大單元教學(xué)模式下，教學(xué)的組織與實(shí)施需要尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，確保每名學(xué)生都能在自身能力基礎(chǔ)上得到提升。

每名學(xué)生的接受能力不同，對(duì)歷史知識(shí)的理解程度也不同，教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在小組中分工合作，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高每名學(xué)生的參與度。核心素養(yǎng)理念下的高中歷史課程教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)，需要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)發(fā)展，建立系統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)體系，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，教師需為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使其通過(guò)小組合作的方式，對(duì)這一階段的歷史事件進(jìn)行整合。教師可以安排小組討論某個(gè)歷史事件的影響因素，或者合作完成一個(gè)歷史事件的思維導(dǎo)圖，讓每名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生之間進(jìn)行探討交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，細(xì)致分析，明確不同的階段性勝利對(duì)人民解放的重要作用。在課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)給予積極評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）多元化的教學(xué)手段

在大單元教學(xué)模式下，教師需要采用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)期的課程教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解歷史。比如，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、視頻等形式呈現(xiàn)歷史事件，幫助學(xué)生更好地理解歷史。同時(shí)，教師還可以采用情境教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)等方法，讓學(xué)生在互動(dòng)中更好地理解和掌握歷史知識(shí)。

例如，在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)歷史事件沒有清楚認(rèn)識(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)中的參戰(zhàn)人數(shù)只是“數(shù)字”，但其背后蘊(yùn)含著重要的深意。大單元教學(xué)模式注重整體性的教學(xué)思維，而多元化的教學(xué)策略，可以使學(xué)生形成大局觀，更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，教師可以借助視頻展示的方式，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史的含義。具體而言，教師可以尋找一些相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片和影視資料，讓學(xué)生通過(guò)視頻直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的不易，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（五）開展歷史教學(xué)活動(dòng)

課堂實(shí)踐活動(dòng)是大單元教學(xué)模式的重要構(gòu)成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)、組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)期計(jì)劃，從大單元教學(xué)角度出發(fā)，按照不同單元和課程，系統(tǒng)地講解各個(gè)時(shí)期的歷史事件、人物及各種發(fā)展進(jìn)程。教師可以運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，如討論、問(wèn)答、小組活動(dòng)、角色扮演等，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握歷史知識(shí)。或者利用多媒體教學(xué)，如圖片、影片、音頻等多媒體資源，形象生動(dòng)地展示歷史事件和人物，幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)。除此之外，教師還可以結(jié)合實(shí)地教學(xué)，組織學(xué)生參觀歷史遺跡、博物館等場(chǎng)所，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)，更深入地了解歷史。

（六）形成性評(píng)價(jià)與反思

在大單元教學(xué)模式下，形成性評(píng)價(jià)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更具針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師也能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)方法和策略。

新時(shí)期的課程教學(xué)方案需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，特別是大單元課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)具有重要的意義。教師需要采取合理的方式進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度出發(fā)，建立完善的課程學(xué)習(xí)體系，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致深入的學(xué)習(xí)和探究。教師可以將學(xué)生的日常課程表現(xiàn)、考試成績(jī)以及單元筆記整理等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)要素，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式以及教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大單元教學(xué)模式下，高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)需要全面考慮主題與目標(biāo)、計(jì)劃與方案、組織與實(shí)施、多元化的教學(xué)手段、學(xué)生參與和合作學(xué)習(xí)以及形成性評(píng)價(jià)與反思等方面，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，提高教學(xué)質(zhì)量。