福建省武夷山市興田中心小學(xué) 江月英

家校共育下的小學(xué)語文整本書閱讀，指學(xué)生在家庭與校園的雙重環(huán)境下進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。教師需向家長提供合理且高效的閱讀方法及閱讀指導(dǎo)，家長則在家庭中向?qū)W生提供對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，此種教學(xué)模式能夠有效推動(dòng)學(xué)生在家庭中進(jìn)行閱讀。學(xué)生、家長、教師三方在家校共育下平等交流討論，營造良好的閱讀氛圍，形成共同的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。因此，家校共育對(duì)于小學(xué)語文整本書閱讀具有重要的意義與價(jià)值，是當(dāng)下閱讀教學(xué)的趨勢。

一、家校共育下的小學(xué)語文整本書閱讀的意義

（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力

小學(xué)生身心發(fā)展正處于高速發(fā)展階段，這個(gè)階段的學(xué)生猶如一棵棵嫩芽，希望吸收知識(shí)的甘霖來茁壯成長。在接受足夠的知識(shí)灌溉后，學(xué)生能夠由嫩芽成長為一棵棵參天大樹。這個(gè)過程需要家庭和學(xué)校的共同努力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。要想把學(xué)生教育好，就需要給學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校的共同作用下接受良好的教育。

除幼兒園之外，學(xué)生在上小學(xué)之前都是在家庭中接受啟蒙教育，家長是學(xué)生第一任教師，家長的行為對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的啟迪起到至關(guān)重要的作用，是學(xué)生閱讀興趣養(yǎng)成的源頭。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主戰(zhàn)場，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力及閱讀習(xí)慣。小學(xué)生普遍存在一些學(xué)習(xí)問題，如閱讀時(shí)間不足、閱讀興趣不高、閱讀能力有限、閱讀意識(shí)較弱等。因此，要想促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，教師與家庭需要不斷努力，在家校共育中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在家校共育整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能得到來自家庭和校園的幫助，還可以在家長與教師的共同監(jiān)督下讀好書、好讀書，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。同時(shí)，家校共育能夠協(xié)調(diào)多方面的力量推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，如果學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)了問題，能夠及時(shí)向家長和教師反映。家長和教師則能給學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)和更優(yōu)秀的閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師生與親子之間的關(guān)系

學(xué)生的教育問題一直是家長關(guān)心的焦點(diǎn)，學(xué)生生活在什么樣的家庭中，其學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力必然會(huì)受其影響。家校共育下的整本書閱讀教學(xué)，能夠借助家庭的幫助促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長。學(xué)生在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行整本書閱讀，能夠在閱讀中提升自身的語文文化水平，家長也能受到相應(yīng)的文化熏陶，在生活中、在家庭中營造良好的閱讀氛圍，加強(qiáng)親子之間的溝通。

對(duì)于教師而言，學(xué)校與家庭協(xié)同開展整本書閱讀教學(xué)，能夠加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，也增加了家長與教師之間的溝通頻率，減少家長對(duì)學(xué)校教育的誤解，從而順利開展家校共育。此外，教師可以在家校共育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生未表現(xiàn)出來的深層問題，便于后續(xù)為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)行因材施教，也能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)師生之間的溝通交流，使師生關(guān)系會(huì)變得更加和諧。

（三）營造良好的閱讀氛圍

閱讀是人類文明進(jìn)步的階梯，不僅能提升個(gè)人的文化程度，還能使一個(gè)民族和國家的文化根基更加生機(jī)勃勃。正所謂“腹有詩書氣自華，唯有書香能致遠(yuǎn)”，建設(shè)全民閱讀社會(huì)逐漸成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

家校共育下的整本書閱讀教學(xué)是全民閱讀最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，學(xué)校在這個(gè)環(huán)節(jié)中承擔(dān)了主要責(zé)任，發(fā)揮了重要作用。學(xué)校需要及時(shí)與家庭進(jìn)行溝通，將全民閱讀的理念注入學(xué)生內(nèi)心之中。家校共育下的整本書閱讀教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，還能驅(qū)動(dòng)家長和教師一起投入閱讀活動(dòng)中。這樣的做法符合全民閱讀這一國家戰(zhàn)略，有利于構(gòu)建積極的閱讀環(huán)境，同時(shí)提升全民族的文化修養(yǎng)和思想道德水平，增強(qiáng)人們的文化自信，全面提升國家文化綜合實(shí)力。

二、家校共育下的小學(xué)語文整本書閱讀的策略

（一）家長與教師共同尋找書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，開展整本書閱讀的前提是激發(fā)學(xué)生愿意打開書本進(jìn)行閱讀的興趣。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的主要陣地，教師需要做好為學(xué)生挑選閱讀書籍的任務(wù)，同時(shí)與家庭做好溝通，共同尋找合適的書籍。一方面，教師需要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的興趣挑選對(duì)應(yīng)的閱讀書籍，而不是根據(jù)教師的主觀印象選擇學(xué)生應(yīng)該讀怎樣的書籍。這樣的做法并不是一味地按照學(xué)生的要求選擇一些毫無意義的書籍，而是在日常語文授課或課下觀察中尋找學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，以此篩選閱讀書籍，幫助學(xué)生在閱讀中樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；另一方面，教師需要做好與家長的溝通，在家校共育模式下共同挑選書籍。家長作為教師在家庭環(huán)境中的好助手，應(yīng)及時(shí)向教師反映學(xué)生在家庭中對(duì)什么類型的書籍有更為濃厚的興趣，從而使教師能夠更好地選擇符合學(xué)生興趣與個(gè)人發(fā)展的書籍。

在三年級(jí)的寒假作業(yè)中布置閱讀整本書的活動(dòng)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)在部編版三年級(jí)上下冊“快樂讀書吧”中挑選合適的書籍供學(xué)生在寒假中閱讀。

首先，教師可以建立微信群與家長做好溝通聯(lián)系，與家長討論這一學(xué)期的閱讀范圍與閱讀重點(diǎn)內(nèi)容是什么，在三年級(jí)上下冊“快樂讀書吧”中有哪些閱讀書籍可供學(xué)生閱讀。

其次，教師在與家長協(xié)商好閱讀范圍后，如選擇童話部分作為閱讀的主要內(nèi)容，可以讓家長投票自主選擇童話書籍。家長在經(jīng)過投票后選擇《中國古代寓言》作為寒假閱讀書籍。教師則可以向?qū)W生描述《中國古代寓言》的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)中國古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和古人所流傳下來的優(yōu)秀文化思想。

最后，家長需要與教師交流自己了解到的日常閱讀書籍種類與閱讀時(shí)間，幫助教師更有針對(duì)性地設(shè)置閱讀作業(yè)，使閱讀過程變得更加有趣，讓學(xué)生能夠全身心投入閱讀中，從而堅(jiān)持讀完整本書，為今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）家長與教師共同規(guī)劃閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

讀完整本書，并非一蹴而就，而是需要一段時(shí)間的日積月累來完成整本書閱讀。如果教師只是單純依賴在語文課程中對(duì)課文的講解以及少量的閱讀時(shí)間來提升學(xué)生閱讀能力，則難以促進(jìn)學(xué)生閱完整本書。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生每天在固定的時(shí)間去閱讀書籍。雖然小學(xué)階段的學(xué)生缺乏閱讀整本書的意志力，在開始階段可能需要家長與教師的共同監(jiān)督，但是在一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)在長期閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，感受到閱讀的魅力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

因此，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，如每天布置對(duì)應(yīng)的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生度過整本書閱讀的初始階段。對(duì)于家長而言，應(yīng)盡量拿起一本書進(jìn)行閱讀，以自身的言行影響孩子，努力為孩子提供一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在來自教師與家長的幫助下，能夠?qū)⒄緯喿x的習(xí)慣堅(jiān)持下去，提升自身的閱讀能力。

比如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第二單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)本單元“快樂讀書吧”內(nèi)容，以學(xué)生近期閱讀的古典神話書籍為核心開展相關(guān)主題班會(huì)。

首先，在主題班會(huì)中，教師可以設(shè)置“讀神話書籍，品百味人生”這一話題討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向教師與家長分享近期自己整本書閱讀的成果與感悟，讓他們了解到自己通過閱讀了解到該本書講述了怎樣的神話故事，自己在其中得到了怎樣的感悟等。

其次，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生家長向大家講述一下學(xué)生在家庭中閱讀時(shí)發(fā)生了哪些故事，以及學(xué)生閱讀中向自己請(qǐng)教了怎樣的問題。

最后，教師對(duì)班會(huì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將所有學(xué)生閱讀的書籍和閱讀進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于整本書閱讀完成度高的學(xué)生提出鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞，對(duì)于整本書閱讀進(jìn)度較低的學(xué)生詢問其原因，與其家長共同探討學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀中存在的問題，并研究出解決方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。學(xué)生在家長的指導(dǎo)和幫助下，通過每天在固定時(shí)間段進(jìn)行整本書閱讀，既提升了自身的閱讀水平，又對(duì)自身閱讀的書籍進(jìn)行了深層思考。教師則需要與家長共同監(jiān)督學(xué)生在家庭中閱讀情況，通過微信群進(jìn)行及時(shí)交流，讓學(xué)生長期堅(jiān)持，養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣。

（三）家長與教師共同尋找閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生的閱讀思維能力和閱讀水平有較大的發(fā)展?jié)摿?。因此，教師需要指?dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)整本書閱讀方法，使其更高效地開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，使整本書閱讀在家校共育下發(fā)揮作用。尋找高效的閱讀方法主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，教師應(yīng)在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語文課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)定一個(gè)合理的閱讀目標(biāo)，帶著目標(biāo)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，從而掌握整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在整本書閱讀中進(jìn)行有效延伸，對(duì)整本書進(jìn)行細(xì)化閱讀。學(xué)生在細(xì)化閱讀中能夠一邊閱讀一邊在腦海中形成對(duì)應(yīng)的情節(jié)畫面，并解析字、詞、句對(duì)整本書的作用。這種教學(xué)方法對(duì)于家長在家庭中開展整本書閱讀也有一定的作用。學(xué)生在學(xué)校與家庭中進(jìn)行細(xì)化閱讀，能夠在不斷的實(shí)踐中提升閱讀能力。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第二單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)本單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容選擇《海底兩萬里》開展整本書閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過整本書閱讀，能夠理解景物描寫與意境思想，能夠根據(jù)文字縱觀全文。在設(shè)計(jì)整本書閱讀目標(biāo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊想，體會(huì)文章的情感，同時(shí)讓學(xué)生選出本書中自己最喜歡的章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)閱讀，總結(jié)自己對(duì)文章的獨(dú)特看法，并寫出自己對(duì)于本書的心得體會(huì)。另外，教師可以讓學(xué)生與家長閱讀同一本書，讓他們針對(duì)閱讀內(nèi)容交流看法，并通過閱讀競賽的方式，比一比親子哪一方閱讀速度較快，誰對(duì)文章內(nèi)容的理解更加透徹，以此增加學(xué)生整本書閱讀的能力。

（四）家長與教師共同擴(kuò)展閱讀維度，提高學(xué)生的閱讀效率

整本書閱讀維度，指教師在選擇書本時(shí)需要注重選擇書籍的深度，讓學(xué)生能夠通過整本書閱讀獲得知識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在家校共育背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)更多的家長與學(xué)生共同閱讀的空間，讓家長參與到學(xué)生整本書閱讀中，讓學(xué)生在家長的參與下感受到親情的溫暖與家人的陪伴。教師既能幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題，又會(huì)根據(jù)家長反饋更深層次地為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容。教師還可以為家長提供親子共讀書單，讓家長積極參與到整本書閱讀活動(dòng)中。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第四單元“快樂讀書吧”教學(xué)時(shí)，學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)了古今中外的神話故事，首先，教師可以讓學(xué)生閱讀《世界神話傳說》整本書，讓學(xué)生以看故事的形式對(duì)整本書中的神話故事產(chǎn)生初步了解。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中分析《普羅米修斯》這一神話故事，讓其對(duì)希臘神話體系產(chǎn)生初步了解。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)學(xué)生尋找其他著名希臘神話故事，通過從點(diǎn)到面的形式提高閱讀維度，讓學(xué)生從單篇文章激發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x整本書的興趣。最后，教師可以讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下仿寫一則神話故事，提高整本書閱讀成果。

（五）家長與教師共同開展個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀審美

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在整本書閱讀中，對(duì)所讀書籍有自己獨(dú)特的想法，能基于獨(dú)特的閱讀想法產(chǎn)生獨(dú)一無二的閱讀審美，這種審美正是語文核心素養(yǎng)的重要組成。教師需要對(duì)學(xué)生在整本書閱讀中產(chǎn)生的審美和想法持有欣賞態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物提出獨(dú)特的看法，讓學(xué)生不要因?yàn)樽约旱囊娊馀c他人不同而放棄整本書閱讀。家長也需要在這個(gè)過程中關(guān)注學(xué)生對(duì)所讀書籍的個(gè)性化理解，以此為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)，加大力度培養(yǎng)其閱讀能力。

比如，在小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以以“快樂讀書吧”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，提升學(xué)生的閱讀審美能力。教師也可以請(qǐng)家長與學(xué)生共同上臺(tái)對(duì)《安徒生童話》中的《賣火柴的小女孩》一文分享看法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并且愿意將自身的看法抒發(fā)表達(dá)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，在家校共育背景下，小學(xué)語文整本書的高效閱讀策略至關(guān)重要。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。家長可以通過閱讀示范和分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)孩子的閱讀興趣?？傊倚９灿碌男W(xué)語文整本書閱讀需要家長和學(xué)校的密切合作，雙方通過培養(yǎng)興趣、建立閱讀環(huán)境、選擇合適的閱讀材料和提供針對(duì)性指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生取得更高效的閱讀成果，提高語文素養(yǎng)。希望學(xué)生在家校共育中不僅能夠提升語文水平，還能養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。