山東省東營市勝利第一初級(jí)中學(xué) 辛 莉

在生物學(xué)教學(xué)中滲透STS 教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新課程改革對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)提出的新要求。生物學(xué)與生活的聯(lián)系十分緊密，滲透在人們生活的各個(gè)方面。教師在教學(xué)中應(yīng)注重將生活與生物學(xué)聯(lián)系起來，把科學(xué)精神融入生物學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

一、STS 教育背景與現(xiàn)狀

STS教育是在科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）的綜合背景下產(chǎn)生的。STS 教育是以科學(xué)和技術(shù)為基礎(chǔ)，以社會(huì)問題為導(dǎo)向，以科學(xué)探究為主線，將科學(xué)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用和社會(huì)問題聯(lián)系在一起的教育。開展STS 教育，可以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的各種問題；學(xué)會(huì)用科學(xué)思維和方法來觀察、思考、分析、判斷問題，提高解決問題的能力；了解科技發(fā)展對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生影響的方式及特點(diǎn)。從本質(zhì)上說，STS 教育是一種面向未來的教育，最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

STS 教育在國外的發(fā)展已經(jīng)有一百多年的歷史，我國的STS 教育在20 世紀(jì)80 年代剛剛起步，尚處于萌芽階段。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，STS 教育已成為新課程改革中關(guān)注的重點(diǎn)之一。目前我國許多中學(xué)已經(jīng)開展了STS 教育實(shí)驗(yàn)研究，并取得了一定成效，但同時(shí)也存在一些問題。比如，教師對(duì)STS 教育認(rèn)識(shí)不足、缺乏行之有效的實(shí)施方法、實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)滯后、教學(xué)目標(biāo)定位不清等。為了有效地開展STS 教育，我們必須明確其基本概念和內(nèi)涵，深刻理解STS 教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的重要性，從科學(xué)和技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境、科學(xué)與人的發(fā)展等方面出發(fā)研究如何滲透STS 教育。

開展STS 教育是時(shí)代的呼喚，體現(xiàn)了國際社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的重視，對(duì)科技發(fā)展的重視。開展STS 教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力具有重要意義。但是，開展STS 教育不是一件容易的事情，在很多情況下，還需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的支持。STS 教育在我國剛剛起步，還沒有形成一套完善的、系統(tǒng)的、適合國情特點(diǎn)的STS 理論體系，我們只是從一些文獻(xiàn)中有所了解。

有學(xué)者指出：“開展STS 教育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種挑戰(zhàn)?！泵绹?0 世紀(jì)70 年代末開始STS教育實(shí)驗(yàn)，其主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和技術(shù)知識(shí)以及與之相關(guān)的社會(huì)知識(shí)和技能的意識(shí)；理解科學(xué)研究是如何應(yīng)用于社會(huì)生活的；了解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系以及科學(xué)技術(shù)對(duì)人們生活方式和行為方式所產(chǎn)生影響；加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，使學(xué)生具備分析、評(píng)價(jià)與解決問題的能力。

在我國，STS 教育實(shí)驗(yàn)還處于探索階段，尚未形成系統(tǒng)、完善、切實(shí)可行、有效實(shí)施的方法與途徑。但是隨著新課程改革精神和要求、國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革力度和決心的加大，以及國際科學(xué)教育改革新趨勢(shì)的影響，在初中生物學(xué)教學(xué)中開展STS 教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，我們需要從生物學(xué)教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和科學(xué)素質(zhì)。

二、STS 教育在生物教學(xué)中的意義

STS 教育是科學(xué)教育和人文教育的融合，既需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，又需要使學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決社會(huì)問題。因此，STS 教育不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)技術(shù)融入教學(xué)中，而是使科學(xué)技術(shù)與人類社會(huì)的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，以學(xué)生為主體，通過生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握、實(shí)踐和探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀等培養(yǎng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和技能解決與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的社會(huì)問題。

初中生物學(xué)課程是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)生物實(shí)踐活動(dòng)。STS 教育重視生物實(shí)踐活動(dòng)在生物教學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)生物與社會(huì)之間的聯(lián)系以及在社會(huì)生活中所起到的作用。生物學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，生活離不開生物學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)可以把生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

首先，在生物學(xué)教學(xué)中滲透STS 教育，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透STS 教育有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索、敢于創(chuàng)新等科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。教師開展STS 教育，可以讓學(xué)生了解到生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性；認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源、節(jié)能減排、低碳生活等重要意義。通過這些方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和對(duì)生命的熱愛，形成良好的科學(xué)品質(zhì)、樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀和良好的情感態(tài)度。STS教育使學(xué)生從生物學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)環(huán)境、資源、能源等問題產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)和思考，讓學(xué)生感受到生命是如此美好，從而熱愛生命，熱愛我們賴以生存的地球家園。

其次，STS 教育有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。STS 教育可以促使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。在生物學(xué)教學(xué)中滲透STS 教育，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象與自然界密切相關(guān)，讓學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自然界中存在的許多自然現(xiàn)象都是客觀存在的事實(shí)，生物與環(huán)境之間是相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，從而養(yǎng)成尊重自然、愛護(hù)自然、保護(hù)自然的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

最后，在生物教學(xué)中滲透STS 教育，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。生物學(xué)是一門關(guān)于生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它研究生物與環(huán)境之間、生物與其他生物之間、生物自身之間以及生物與人類之間的關(guān)系。生物學(xué)知識(shí)來源于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，離開了生活和生產(chǎn)實(shí)踐就不能稱為生物學(xué)。因此，生物學(xué)教學(xué)離不開社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在生物教學(xué)中滲透STS 教育，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是來源于生活、服務(wù)于生活的；認(rèn)識(shí)到我們生活的環(huán)境中存在著許多生物資源和能源，我們必須從現(xiàn)在做起、從我做起，從身邊小事做起，節(jié)約資源和能源、保護(hù)環(huán)境和生態(tài)平衡。因此，在生物學(xué)教學(xué)中滲透STS 教育，能讓學(xué)生形成熱愛自然、保護(hù)自然的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、初中生物課堂滲透STS 教育的策略

（一）鉆研課標(biāo)和教材

1.研讀新課標(biāo)。

教師需樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間相互關(guān)系的教育；結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、尊重生命等良好的社會(huì)責(zé)任感；深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“初中階段生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力”等要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。

例如，在“合理營養(yǎng)與食品安全”教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體展示“綠色食品”生產(chǎn)過程中使用化肥、農(nóng)藥的危害以及給生態(tài)環(huán)境帶來的危害等圖片資料，使學(xué)生意識(shí)到利用生物技術(shù)解決環(huán)境污染問題勢(shì)在必行。多媒體展示的這些圖片資料和視頻資料，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還能夠使學(xué)生了解到生物技術(shù)在防治污染、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等方面所發(fā)揮的重要作用。

2.研讀教材。

在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行“加工處理”，既要符合學(xué)生實(shí)際水平，又要適應(yīng)教材要求。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)時(shí)，由于還沒有學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用，學(xué)生對(duì)物質(zhì)循環(huán)的過程不易理解，此時(shí)，教師不應(yīng)過深講解，否則會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用后，再讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)循環(huán)的過程進(jìn)行討論、分析。這樣學(xué)生不僅對(duì)物質(zhì)循環(huán)的過程有了更深的理解，還提高了對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）注重理論聯(lián)系實(shí)際

“理論聯(lián)系實(shí)際”是STS 教育的重要特征，要求教師在教學(xué)過程中注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，以教材為中心，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，同時(shí)通過相關(guān)的社會(huì)問題與案例進(jìn)行教學(xué)。在具體教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，將教材知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

例如，在“食品腐敗”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生列舉生活中發(fā)現(xiàn)的食品變質(zhì)的現(xiàn)象以及防止食品變質(zhì)的方法。因?yàn)樯钪械氖称犯瘮∽冑|(zhì)現(xiàn)象非常常見，如饅頭長(zhǎng)毛了、剩菜變酸了、水果腐爛了……關(guān)于防止變質(zhì)的方法，學(xué)生在生活中也經(jīng)常接觸到，如將食物放到冰箱里、真空包裝。加熱煮沸、添加防腐劑等。在進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生的興趣很容易被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析食品腐敗變質(zhì)的原因及防止腐敗的各種方法及原理。

再如，針對(duì)溫室效應(yīng)對(duì)全球造成的巨大影響這一問題，在學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用后，讓學(xué)生對(duì)該熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論：溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因及危害？怎樣減少碳排放？綠色植物對(duì)實(shí)現(xiàn)“碳中和”起到什么作用？作為中學(xué)生應(yīng)該怎樣為碳中和的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)一份力量？通過討論，學(xué)生不僅對(duì)光合作用和呼吸作用的概念有了進(jìn)一步的理解，更增強(qiáng)了自身對(duì)環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任感。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

STS 教育強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在解決問題中學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)、從問題入手解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，需要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

例如，在學(xué)習(xí)了“被子植物的一生”后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行如下主題實(shí)踐活動(dòng)——番茄、黃瓜、辣椒等是我們生活中非常熟悉的被子植物，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，利用集體的智慧，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦完成下列活動(dòng)，并將活動(dòng)的過程記錄下來，寫出實(shí)踐報(bào)告。

（1）酸雨指雨水中含有一定數(shù)量酸性物質(zhì)的自然降水現(xiàn)象。酸雨對(duì)環(huán)境有一定的危害，酸雨對(duì)種子的萌發(fā)有影響嗎？請(qǐng)利用食醋和清水制成“模擬酸雨”，探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響，并思考如何減少酸雨危害。

（2）傳統(tǒng)的種植業(yè)離不開土壤，而現(xiàn)代化的農(nóng)場(chǎng)可以進(jìn)行無土栽培。對(duì)于成功萌發(fā)的幼苗請(qǐng)分成3組，分別用土壤、蒸餾水和營養(yǎng)液（可從市場(chǎng)購買）進(jìn)行培育。一段時(shí)間后，請(qǐng)觀察并記錄三種方式培養(yǎng)的植株生長(zhǎng)狀況，你從中得到什么結(jié)論？

（3）恭喜同學(xué)們，你們精心培育的植物開花了！為了提高座果率，請(qǐng)利用人工授粉的方式幫助它們傳粉。最后我們來比一比，哪個(gè)小組收獲的果實(shí)最多。

通過這種跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)過程中發(fā)展了科學(xué)素養(yǎng)、理性思維，培養(yǎng)了勞動(dòng)觀念，提升了社會(huì)責(zé)任感。

（四）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師需要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過多媒體展示圖片、視頻、實(shí)物等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中觀察、感受、體驗(yàn)生物現(xiàn)象。在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行交流討論。在這樣的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度。

教師需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在重要位置，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在“血液的成分”教學(xué)時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“血液是什么？血液由哪些成分組成？”以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。其次，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。第一步，對(duì)血液進(jìn)行觀察、分析；第二步，為不同組別的同學(xué)提供相同的材料，讓他們利用現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)模擬血液成分變化的裝置；第三步，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的裝置進(jìn)行討論、分析，看哪個(gè)小組所設(shè)計(jì)的裝置更合理。在這個(gè)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)每個(gè)組不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力差異設(shè)計(jì)不同難度和不同層次、不同主題和不同形式的小組活動(dòng)。這樣可以有效地防止小組成員在合作過程中由于差異過大而產(chǎn)生交流障礙和沖突。

在初中生物教學(xué)中滲透STS 教育是一種必然趨勢(shì)，只有真正地把STS 教育融入生物教學(xué)中，才能培養(yǎng)出更多具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、熱愛環(huán)境保護(hù)、關(guān)心社會(huì)發(fā)展、具有社會(huì)責(zé)任感以及能夠適應(yīng)21 世紀(jì)發(fā)展需要的人才。

四、結(jié)語

STS 教育是新課程改革的一個(gè)重要方向，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師需要充分認(rèn)識(shí)到STS 教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、樹立科學(xué)精神中的重要作用，把STS教育貫穿于生物教學(xué)的始終，有意識(shí)地滲透STS 教育，提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，參加STS 教育方面的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，以更好地開展STS 教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。